在教学中，只有简化了教学目标，教学目标明确而集中，师生进行语文训练时才能目标明确，稳扎稳打，力争让每一个学生在每一节课上都能有所收获有所长进。只有削剪了语文课堂的“繁枝”，让点点“阳光”透进来，师生才能得以茁壮地成长。那么如何删繁就简，让低年级语文课堂“阳光烁烁”呢？
　　一、明确低年级语文教学目标，不为他人做嫁衣
　　《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。朗读，是最基本也最重要的教学方法，要读好词语读通句子，在读顺课文的基础上，读出语感。积累是重要的教学手段，需要背诵的课文还要引导学生熟读成诵。而像对言语形式、表达顺序的学习以及词语感情色彩的体会都属于第三学段（高年级）的语文阅读教学目标。教师如果对学段教学目标把握不准，就会踏进别人的园地。
　　把握了低年级语文的教学目标，就要根据目标选择合适的教学内容，不该讲的一句都不要讲，不能擅自拔高要求，也不能盲目降低要求，学生经过努力还是弄不懂的不要讲，学生已经懂了的也不要讲，否则，既劳而无功，又挤掉了学生对课文本身的诵读、理解、揣摩和语言文字的训练、运用的时间。只有这样进行语文教学，其效率才能提高。
　　二、简化教学目标———“弱水三千，只取一瓢饮”
　　小学语文是为孩子的未来打基础的，对孩子基本功的培养，听、说、读、写这些基本技能的训练绝不能放松，我们在追求课堂生动精彩的同时，更要念好“识、写、读、背、说、作、习”七字经，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求。
　　⒈剪去“关于语文”的枝，还课文朗读背诵以阳光万点
　　长久以来，很多低年级语文教师习惯了与学生的看似有用，实则无益的“一问一答”。比如在教学《冰花》一课时，读完了题目，大多数教师都会问：你见到过冰花吗？冰花一般形成在什么时候？冰花什么样子？……如此进行教学，教师不是让学生把功夫下在“语文”上，而是把功夫下在“关于语文”上。学生学习书面语言，其主要途径是范文语言的内化，教学时，教师不让学生直接去感受语言，积累语言，反而让学生在这里搜肠刮肚满脑子空空地去找语言，如何能提高学生的语言能力呢？首先，思路要严谨，不该问的问题一律不问，而在教学中要紧紧抓住读书训练这条主线不放，让学生直接感受语言，在培养学生的语感上下功夫。其次，教师一步步引领学生入境朗读，读出感情，读出趣味，最后，指导他们熟读成诵，内化为他们的语言。
　　⒉切莫种了百科知识的园，荒了语文的田
　　在阅读训练中，为了帮助学生理解感悟语言，适当的点拨讲解是必要的，但不能离开课文语言，做过多的引申与发挥。如在《北风和小鱼》的教学中，教师可以直接告诉孩子冬天河底的水是不结冰的，但如果不加限制，师生讨论、生生讨论，大谈特谈为什么冬天河底的水不上冻，冬天井水为什么温和等，岂不是“种了别人的田，荒了自己的园”，把语文课上成了自然科学课？我们在语文教学中，要立足于“语文”，不能放任自流，把课堂当成教师才华的展示台，把语文课上成其它课，从而挤掉了语言训练的时间。
　　⒊砍掉单一思维训练的枝，还生字描红临帖以时间
　　例如，学完《乌鸦喝水》一课的课文后，还要让学生讨论：如果你是小乌鸦，你还有哪些办法能喝到水？学生有的说这，有的说那，课堂热热闹闹，但却无益于内化课文语言。我们不反对训练学生的发散思维，但这种训练必须与语言训练结合起来，不要离开语言训练，孤立地、单一地进行什么发散思维训练。总之，不该讲的不要讲，不该练的不要练，这样才能省下时间，扎扎实实地进行生字的描红和临帖。不能忽视了低年级段的最重要的一个重点：识字和写字。没有写字的阅读教学不是低年级的阅读教学。