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摘要：翻转课堂在高中信息技术教学中的应用与实施，正在成为教学变革中的一个重要研究课题。翻转课堂是一种新型教学模式，真正地体现了新课程改革要求。分析国内外知名教学模式利弊，结合实际构建的基于小组合作的翻转课堂教学模式，即“三步六环”式教学模式，通过教师的三个步骤，学生的六个环节，将传统教学中的课堂学习与课后巩固进行翻转，实现课前学习，课上交流内化的学习模式。
关键词：翻转课堂；三步六环；教学模式；高中信息技术
中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）06A-0069-03
翻转课堂教学模式，体现了以学生为主体，一切从学生角度出发的全新教学理念。翻转课堂不仅培养了学生自主学习的能力，相互合作的能力，还提高了学生的表达力以及技术素养[1]。
我们将翻转课堂教学模式应用到《高中信息技术基础》必修课程中，通过对一个高二班级学生展开教学实践，在完成《高中信息技术基础》必修模块课程的教学目标的基础上，学生在信息理论和软件技能等方面都得了一定的提高，大大提升了学生的自主学习能力、问题解决能力、协作能力、运用信息技术的能力，学生普遍认可这种学习方式。这充分说明翻转课堂教学模式对高中信息技术课堂教学产生了重大影响，对高中其他学科的课堂教学也有一定的借鉴意义。
一、基于小组合作学习的“三步六环”翻转课堂教学模型
我们通过分析对比国内外知名教学模式，结合本学科的实际情况，对高中信息技术课堂教学进行了大胆的探索尝试，构建了基于小组合作学习的“三步六环”翻转课堂教学模式。模型结构如图1：
以上模型的学习过程分为“课前”和“课堂”两部分。课前注重培养学生自主学习能力和合作学习能力，促进知识的初步内化。同时，教师作为课程资源的开发者，学习任务的制定者，学生的帮助者，应引导学生对问题理解向深层思维发展，从而挖掘学生的潜力、发挥学生的主体性地位和主动性精神，培养学生的综合素养。该模型充分利用了小组合作学习的优势，既强调了课前学生的知识认知环节，也重视课堂上交流火花的碰撞，同时强调学生的学习“主体”作用和教师的“主导”作用，试图通过“双主”教学为学生带来更优化的学习效果。
二、基于小组合作学习的“三步六环”翻转课堂教学模型分析
（一）教师活动：课前准备分“三步”
第一步：明确学习目标，制定学习任务。教师需要集体备课讨论学习目标，制定符合实际的学习任务，并通过视频或学案等方式为学生提供操作指导，防止学生因技术困难而放弃自学任务。
第二步：讨论微课设计，编制导学学案。在教师集体备课中论证设计翻转课堂学习资料，并根据学习重难点进行必要的讲解，设计微课程，同时为学生编制纸质的导学学案，这样学生无论是否在网络环境中都能够有效地进行学习，避免过多依赖网络环境。在设计微课程和编制导学案时，备课组教师也要群策群力进行合理分工，尽最大努力为学生提供优质的学习资源，保证学习的效果。
第三步：制作微课视频，收集学习反馈。教师设计好微课视频之后，要把课程资源录制为视频的形式，进行发布。录制的微课视频时间不宜过长，一般在10分钟左右，知识点不宜过多，把学生在自学过程中的重点和难点加以讲解即可。这样保证学生在最短的时间，集中精力把握住学习的重难点。录制的形式也可多样化，如果以教室讲解为主，可以到录播室进行录制，也可以用摄像机进行录制。如果教师的讲解需要借助于演示文稿加以辅助，录屏软件工具如Camtasia Studio 6.0也是不错的选择，在录制过程中注意运用屏幕画笔工具对重难点进行提示。录制完成后，教师把微视频发布到网络平台（QQ群文件、网络硬盘）供学生浏览学习。同时教师利用信息交流工具比如班级QQ群，把学生学习过程中汇总到各组小组长的问题进行收集，对个性化的问题进行单独解答，以引导学生进行深入学习，对于共性的问题记录下来，以便在课堂上进行集中交流讨论。及时反馈信息也为下节课的课堂活动设计提供了指导。
（二）学生活动：课前“两环节”和课上“四环节”
第一环节：课前自主学习。学生首先根据教师提供的学习任务，明确学习目标，制订学习计划，其次通过学习导学案和发布的学习资源，完成自主学习。教师在提供给学生学习资源的同时，会布置一些有针对性的测试题或简单作品制作，这些小任务通常是针对学习内容的重难点而设计的。这样做一方面可以使学习者明确并检验自己是否达到学习目标，另一方面教师能够及时了解学生对学习内容的熟练程度。在完成任务中遇到困难，学生可再次学习微视频资源。通过课前自主学习和任务完成，学生需要明确自己学会了什么，哪些地方还有疑惑，针对疑惑提出什么问题需要在小组间进行讨论交流。
第二环节：课前合作学习。学生在第一环节中遇到的问题要及时与本组成员进行讨论交流，与同伴交流自学心得，让学生自己的困惑问题得到及时的解答，还能了解到班级同伴的学习情况。对于同伴讨论后仍不能很好解答的问题，小组长负责记录并反馈给教师。通过这种在线交流，教师可以及时了解学生的学习状况，并有针对性进行在线辅导。
课前两个环节的实施，有利于学生深入理解知识，也利于教师因材施教。这种利用网络平台的交流方式，克服了地理位置上的限制，能够及时解答和反馈，课堂上就能给学生更多的思考空间，让学生自己去搜索资源解决问题，以便进行深入探讨和强化理解。
第三环节：课上疑难突破。教师在课堂上，首先需要根据小组长的反馈，将学生在前两个环节中的学习情况进行简单总结，并帮助学生复习学习内容，明确本节课解决问题的重点，然后合理分配时间组织课堂活动，学生在教师的引导下进行深入思索，提出自己在课下环节中存在的问题。解答问题可以通过小组合作交流互动寻找问题的答案，也可以随时向教师寻求帮助。学习好的学生也可以充当临时教师，为同学们进行操作演示、原理讲解等，在主动分享学习收获中也锻炼了自己的表达能力，加深了对问题的理解。学生在课堂亲自动手演示操作后，可以获得最直接的“做的经验”，这对于信息技术这门实践性很强的学科是非常重要的。 第四环节：课上成果展示。学生经过一段时间的集中讨论交流，进一步扫除知识和技能上的障碍后，对于学习内容也形成了最终的理解和做法。接下来就是让各组代表进行成果展示，展示的方式可以利用电子教室系统播放本小组的作品，也可以用文字稿本配以口头说明，不管哪种方式，都要让全班学生进行观摩和点评。这个环节是课堂活动最精彩的环节，也是学生最引以为豪的环节。
第五环节：课上评价点拨。对于作品类成果展示，抱着只有更好，没有最好的态度，教师在肯定学生付出的同时，也鼓励学生能够客观公正诚恳地提出自己的意见。汇报者虚心听取大家的中肯意见，并进行记录，以便课下对作品进行深入修改与完善。
对于结论式成果展示，教师作为课堂活动的组织者，要控制好课堂节奏，允许在解决问题的策略上的头脑风暴，但不能偏离课堂任务本身。教师需要积极给出自己的建议或看法并引导学生辩证地看待事物的发展[2]。
第六环节：课上总结反思。经过学生和教师的点拨评价，学生在原有认知基础上，会有更加深刻的理解，这时，教师需要给学生一段时间，进行内化和反思，并形成修改方案。如果是作品的话，学生就会分工修改、完善，如果是结论式成果的话，就会整理记录，做些巩固练习题。
学习活动虽分为六个环节，但学习过程是一个循序渐进的过程，因此，课堂环节结束并不代表着学习的停止。学生可以在课下使用博客或其它网络共享工具写学习反思，并对一些收获体会做必要的总结，也可以利用网络交流平台进行交流探讨，对课上所学知识进行复习巩固。教师根据学生的课上表现，也需要积极反思总结，并及时调整下一节课的学习目标和学习内容。
三、基于小组合作学习的“三步六环”翻转课堂教学效果分析
翻转课堂是全新的教学模式，给学生的学习方式带来很大转变。无论是课前基于小组合作的任务学习还是课上的汇报点评，都体现了学生才是整个学习过程的主人。翻转课堂将学习资料放到网络平台让学生可以突破时空限制，借助微视频等各类资源，进行自主学习。教师不再是课堂的主宰者，而是学习资源的提供者、学习过程的引导者，教师通过学生的汇报展示，将单一的讲授式课堂变为基于小组任务的合作探究式教学，知识的获得是在学生自主学习、集体探究、同伴合作竞争、思考质疑过程中发生的[3]。
虽然翻转课堂在实践过程中不可避免地存在一些问题，但是通过实施翻转课堂教学，确实能够改变学生的学习方式，提高学生的综合素质。翻转课堂受到了广大师生的欢迎，值得广大一线教师对其进行探究。
随着教育息化的不断发展，翻转课堂教学模式有着无比强大的生命力和潜力，每位教学一线的教师都可利用自己独特教学风格，结合本校学生特点，从实际出发，认真研究并力求探索出更加行之有效的教学实践方案，丰富和完善现有的翻转课堂教学模式，以进一步提高学习者的学习效率，提升教学质量，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.
[2]王芳.翻转课堂——未来课堂教学模式[J].中小学电教，2013（6）.
[3]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）.
责任编辑：石萍
关键词：翻转课堂；三步六环；教学模式；高中信息技术
中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）06A-0069-03
翻转课堂教学模式，体现了以学生为主体，一切从学生角度出发的全新教学理念。翻转课堂不仅培养了学生自主学习的能力，相互合作的能力，还提高了学生的表达力以及技术素养[1]。
我们将翻转课堂教学模式应用到《高中信息技术基础》必修课程中，通过对一个高二班级学生展开教学实践，在完成《高中信息技术基础》必修模块课程的教学目标的基础上，学生在信息理论和软件技能等方面都得了一定的提高，大大提升了学生的自主学习能力、问题解决能力、协作能力、运用信息技术的能力，学生普遍认可这种学习方式。这充分说明翻转课堂教学模式对高中信息技术课堂教学产生了重大影响，对高中其他学科的课堂教学也有一定的借鉴意义。
一、基于小组合作学习的“三步六环”翻转课堂教学模型
我们通过分析对比国内外知名教学模式，结合本学科的实际情况，对高中信息技术课堂教学进行了大胆的探索尝试，构建了基于小组合作学习的“三步六环”翻转课堂教学模式。模型结构如图1：
以上模型的学习过程分为“课前”和“课堂”两部分。课前注重培养学生自主学习能力和合作学习能力，促进知识的初步内化。同时，教师作为课程资源的开发者，学习任务的制定者，学生的帮助者，应引导学生对问题理解向深层思维发展，从而挖掘学生的潜力、发挥学生的主体性地位和主动性精神，培养学生的综合素养。该模型充分利用了小组合作学习的优势，既强调了课前学生的知识认知环节，也重视课堂上交流火花的碰撞，同时强调学生的学习“主体”作用和教师的“主导”作用，试图通过“双主”教学为学生带来更优化的学习效果。
二、基于小组合作学习的“三步六环”翻转课堂教学模型分析
（一）教师活动：课前准备分“三步”
第一步：明确学习目标，制定学习任务。教师需要集体备课讨论学习目标，制定符合实际的学习任务，并通过视频或学案等方式为学生提供操作指导，防止学生因技术困难而放弃自学任务。
第二步：讨论微课设计，编制导学学案。在教师集体备课中论证设计翻转课堂学习资料，并根据学习重难点进行必要的讲解，设计微课程，同时为学生编制纸质的导学学案，这样学生无论是否在网络环境中都能够有效地进行学习，避免过多依赖网络环境。在设计微课程和编制导学案时，备课组教师也要群策群力进行合理分工，尽最大努力为学生提供优质的学习资源，保证学习的效果。
第三步：制作微课视频，收集学习反馈。教师设计好微课视频之后，要把课程资源录制为视频的形式，进行发布。录制的微课视频时间不宜过长，一般在10分钟左右，知识点不宜过多，把学生在自学过程中的重点和难点加以讲解即可。这样保证学生在最短的时间，集中精力把握住学习的重难点。录制的形式也可多样化，如果以教室讲解为主，可以到录播室进行录制，也可以用摄像机进行录制。如果教师的讲解需要借助于演示文稿加以辅助，录屏软件工具如Camtasia Studio 6.0也是不错的选择，在录制过程中注意运用屏幕画笔工具对重难点进行提示。录制完成后，教师把微视频发布到网络平台（QQ群文件、网络硬盘）供学生浏览学习。同时教师利用信息交流工具比如班级QQ群，把学生学习过程中汇总到各组小组长的问题进行收集，对个性化的问题进行单独解答，以引导学生进行深入学习，对于共性的问题记录下来，以便在课堂上进行集中交流讨论。及时反馈信息也为下节课的课堂活动设计提供了指导。
（二）学生活动：课前“两环节”和课上“四环节”
第一环节：课前自主学习。学生首先根据教师提供的学习任务，明确学习目标，制订学习计划，其次通过学习导学案和发布的学习资源，完成自主学习。教师在提供给学生学习资源的同时，会布置一些有针对性的测试题或简单作品制作，这些小任务通常是针对学习内容的重难点而设计的。这样做一方面可以使学习者明确并检验自己是否达到学习目标，另一方面教师能够及时了解学生对学习内容的熟练程度。在完成任务中遇到困难，学生可再次学习微视频资源。通过课前自主学习和任务完成，学生需要明确自己学会了什么，哪些地方还有疑惑，针对疑惑提出什么问题需要在小组间进行讨论交流。
第二环节：课前合作学习。学生在第一环节中遇到的问题要及时与本组成员进行讨论交流，与同伴交流自学心得，让学生自己的困惑问题得到及时的解答，还能了解到班级同伴的学习情况。对于同伴讨论后仍不能很好解答的问题，小组长负责记录并反馈给教师。通过这种在线交流，教师可以及时了解学生的学习状况，并有针对性进行在线辅导。
课前两个环节的实施，有利于学生深入理解知识，也利于教师因材施教。这种利用网络平台的交流方式，克服了地理位置上的限制，能够及时解答和反馈，课堂上就能给学生更多的思考空间，让学生自己去搜索资源解决问题，以便进行深入探讨和强化理解。
第三环节：课上疑难突破。教师在课堂上，首先需要根据小组长的反馈，将学生在前两个环节中的学习情况进行简单总结，并帮助学生复习学习内容，明确本节课解决问题的重点，然后合理分配时间组织课堂活动，学生在教师的引导下进行深入思索，提出自己在课下环节中存在的问题。解答问题可以通过小组合作交流互动寻找问题的答案，也可以随时向教师寻求帮助。学习好的学生也可以充当临时教师，为同学们进行操作演示、原理讲解等，在主动分享学习收获中也锻炼了自己的表达能力，加深了对问题的理解。学生在课堂亲自动手演示操作后，可以获得最直接的“做的经验”，这对于信息技术这门实践性很强的学科是非常重要的。 第四环节：课上成果展示。学生经过一段时间的集中讨论交流，进一步扫除知识和技能上的障碍后，对于学习内容也形成了最终的理解和做法。接下来就是让各组代表进行成果展示，展示的方式可以利用电子教室系统播放本小组的作品，也可以用文字稿本配以口头说明，不管哪种方式，都要让全班学生进行观摩和点评。这个环节是课堂活动最精彩的环节，也是学生最引以为豪的环节。
第五环节：课上评价点拨。对于作品类成果展示，抱着只有更好，没有最好的态度，教师在肯定学生付出的同时，也鼓励学生能够客观公正诚恳地提出自己的意见。汇报者虚心听取大家的中肯意见，并进行记录，以便课下对作品进行深入修改与完善。
对于结论式成果展示，教师作为课堂活动的组织者，要控制好课堂节奏，允许在解决问题的策略上的头脑风暴，但不能偏离课堂任务本身。教师需要积极给出自己的建议或看法并引导学生辩证地看待事物的发展[2]。
第六环节：课上总结反思。经过学生和教师的点拨评价，学生在原有认知基础上，会有更加深刻的理解，这时，教师需要给学生一段时间，进行内化和反思，并形成修改方案。如果是作品的话，学生就会分工修改、完善，如果是结论式成果的话，就会整理记录，做些巩固练习题。
学习活动虽分为六个环节，但学习过程是一个循序渐进的过程，因此，课堂环节结束并不代表着学习的停止。学生可以在课下使用博客或其它网络共享工具写学习反思，并对一些收获体会做必要的总结，也可以利用网络交流平台进行交流探讨，对课上所学知识进行复习巩固。教师根据学生的课上表现，也需要积极反思总结，并及时调整下一节课的学习目标和学习内容。
三、基于小组合作学习的“三步六环”翻转课堂教学效果分析
翻转课堂是全新的教学模式，给学生的学习方式带来很大转变。无论是课前基于小组合作的任务学习还是课上的汇报点评，都体现了学生才是整个学习过程的主人。翻转课堂将学习资料放到网络平台让学生可以突破时空限制，借助微视频等各类资源，进行自主学习。教师不再是课堂的主宰者，而是学习资源的提供者、学习过程的引导者，教师通过学生的汇报展示，将单一的讲授式课堂变为基于小组任务的合作探究式教学，知识的获得是在学生自主学习、集体探究、同伴合作竞争、思考质疑过程中发生的[3]。
虽然翻转课堂在实践过程中不可避免地存在一些问题，但是通过实施翻转课堂教学，确实能够改变学生的学习方式，提高学生的综合素质。翻转课堂受到了广大师生的欢迎，值得广大一线教师对其进行探究。
随着教育息化的不断发展，翻转课堂教学模式有着无比强大的生命力和潜力，每位教学一线的教师都可利用自己独特教学风格，结合本校学生特点，从实际出发，认真研究并力求探索出更加行之有效的教学实践方案，丰富和完善现有的翻转课堂教学模式，以进一步提高学习者的学习效率，提升教学质量，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.
[2]王芳.翻转课堂——未来课堂教学模式[J].中小学电教，2013（6）.
[3]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）.
责任编辑：石萍