论文部分内容阅读
摘要：师资培训作为中等职业教育基础能力建设的重要组成部分，是教师在教学生涯中不可或缺的环节，也是提高教师自身专业素养的主要途径，因此，本文笔者对中职教师培养展开科学的思考。
关键词：中专物理培训;培训问题;培训期望;培训需求
当前在中职教学实践中，仍然面临着师资力量不足，动手操作能力不强等问题，具体来讲，中职教师培训的主要问题为如何将学习到的理论应用到教学实践中，同时，也存在着重理论轻实践、课程针对性不强、实用性不高等问题，因此，教师对“解决教育实践中的问题”与“提高专业操作技能”等方面的收获却甚少，随着教育的不断改革，中职学校教师教学任务繁重，如何落实中职教师培训的有效性，这一问题是值得思考的。因此，本文笔者从“培训的期望、培训需求的思考”两方面对中职教师培训进行分析与探究。
一、中职教师对培训的期望
1、内容期望
中职教师对培训内容的期望是多方面的，如：教学技能、技巧，专业实际操作技能，专业学科知识，解决实际问题等方面，随着中职教师长期的教学实践，遇到的问题也会越多，教学水平提升的期望也将越迫切。但目前，除了专业学科知识，其他内容都是教师培训中所忽略的，这一问题进一步反应出教师培训缺乏针对性，而专业课教师与公共基础教师所重视的内容具有一定的差异，因此，对于物理专业教师而言，专业操作技能成为他们所重视的问题。
2、能力期望
在专业能力方面，大多数教师更加重视专业实操技能，只有一小部分教师期望更新专业理论知识，这一现象表明专业教师迫切期望提升“双师型”素质，但是对于专业理论知识的提升重视度不够。在教学能力方面，教师期望得到三种教学能力，即：教学设计能力、方法创新能力、教学组织能力，但由于中职教师教学任务繁重，课程开发的能力是时间不足，严重阻碍了教师这一能力的发展，这一现象也说明中职教学过程中的教和学严重失衡，使教学呈现出低效甚至无效的情况，因此，课程开发也成为物理专业教师所期望的能力之一。
3、评价方式期望
作为物理专业课教师，希望建立教师专业发展档案，培训的结果最终体现在教学活动中，通过这一过程，物理专业课教师不仅能够将培训的理论和技能运用到教学实践中，还能提高教师自身的学科专业素养和学生的学习能力，此外，大多数教师希望以汇报课作为培训完结的评价方式，同时，对于中职物理专业课教师而言，也应提交模拟产品作为一种考核方式。
二、对培训需求的思考
1、培训什么
随着社会经济的不断发展，对技能型人才素质提出了高要求，因此，中职专业教师既需要具备相应专业基础知识和专业技能，还需要具备教育科学知识和相关技能，真正成为“双师型”教师，而专业知识结构主要包括专业理论知识、专业操作的技能、专业课程教学方法等，此外，培训内容应完善专业教师的知识结构，使专业理论更加侧重于新知识与新技术，专业操作更加侧重于新工艺、新技能，教学方法更加侧重于新观念、新教法。由此可见，中职教师应对自己的专业知识结构具有清晰的认识，从而提高培训的针对性，并不断完善专业知识体系。
2、如何培训
培训是否有效集中體现在“如何培训”这一问题中，目前，大多数的培训方式为专家讲座式，这种方式虽然能够在短时间内传递大量的信息，而讲授的时间不宜过长，一方面由于教师对专家所传达的大量信息不易消化，教师将大量的有意注意投入到培训过程中，容易产生疲劳感，最终教师难以将理论转化为实际教学行为，另一方面由于这种方式不是专业技能的主要方法，教师只有将技能反复作用到具体教学中，才能达到实践的有效性。因此，中职教师的培训需要以特定模拟工作为主线，将认知过程和实践活动有机结合，如：项目教学;现场教学;案例教学等等，使理论和实践相融合，这一方式也是大多数教师所期望的培训方式。此外，根据具体的培训内容，培训授课的教师除了专家之外，还需要请企业技术专家或者具有丰富经验的一线教师等等，以满足行动教学的需要，从而避免培训的纯理论化。
3、培训后怎么办
大多数教师在培训后，存在的一个问题，即：如何将培训理念渗透到教学实践中，产生这一现象主要有三方面的原因，第一方面是专业教师自身理解的能力问题，第二方面是“理论脱离实际”等培训方式的问题，还有一方面则是培训结束跟进的问题。因此，加强培训教师的后续管理是至关重要的，学校也应给教师改革实践的场地，鼓励专业教师将理念转化为行动，从而推进教学改革，提高中职教育的教学质量。
综上所述，目前，“双师型”教师队伍的紧缺严重制约了中职教育的整体性发展，而教师培训作为解决这一问题的主要途径，是值得思考的问题。因此，加强中等职业学校教师的培训成为当前教育改革的重要任务，只有较高职业教育素养和专业化水平的职业教师队伍，才能为中等职业教育的发展提供人才和技术支撑。
参考文献：
[1]黄笑颜.中职教师专业成长研究[J].现代职业教育，2018（21）.
[2]叶静.终身学习背景下中职教师培训研究[J].学园，2018（27）.
关键词：中专物理培训;培训问题;培训期望;培训需求
当前在中职教学实践中，仍然面临着师资力量不足，动手操作能力不强等问题，具体来讲，中职教师培训的主要问题为如何将学习到的理论应用到教学实践中，同时，也存在着重理论轻实践、课程针对性不强、实用性不高等问题，因此，教师对“解决教育实践中的问题”与“提高专业操作技能”等方面的收获却甚少，随着教育的不断改革，中职学校教师教学任务繁重，如何落实中职教师培训的有效性，这一问题是值得思考的。因此，本文笔者从“培训的期望、培训需求的思考”两方面对中职教师培训进行分析与探究。
一、中职教师对培训的期望
1、内容期望
中职教师对培训内容的期望是多方面的，如：教学技能、技巧，专业实际操作技能，专业学科知识，解决实际问题等方面，随着中职教师长期的教学实践，遇到的问题也会越多，教学水平提升的期望也将越迫切。但目前，除了专业学科知识，其他内容都是教师培训中所忽略的，这一问题进一步反应出教师培训缺乏针对性，而专业课教师与公共基础教师所重视的内容具有一定的差异，因此，对于物理专业教师而言，专业操作技能成为他们所重视的问题。
2、能力期望
在专业能力方面，大多数教师更加重视专业实操技能，只有一小部分教师期望更新专业理论知识，这一现象表明专业教师迫切期望提升“双师型”素质，但是对于专业理论知识的提升重视度不够。在教学能力方面，教师期望得到三种教学能力，即：教学设计能力、方法创新能力、教学组织能力，但由于中职教师教学任务繁重，课程开发的能力是时间不足，严重阻碍了教师这一能力的发展，这一现象也说明中职教学过程中的教和学严重失衡，使教学呈现出低效甚至无效的情况，因此，课程开发也成为物理专业教师所期望的能力之一。
3、评价方式期望
作为物理专业课教师，希望建立教师专业发展档案，培训的结果最终体现在教学活动中，通过这一过程，物理专业课教师不仅能够将培训的理论和技能运用到教学实践中，还能提高教师自身的学科专业素养和学生的学习能力，此外，大多数教师希望以汇报课作为培训完结的评价方式，同时，对于中职物理专业课教师而言，也应提交模拟产品作为一种考核方式。
二、对培训需求的思考
1、培训什么
随着社会经济的不断发展，对技能型人才素质提出了高要求，因此，中职专业教师既需要具备相应专业基础知识和专业技能，还需要具备教育科学知识和相关技能，真正成为“双师型”教师，而专业知识结构主要包括专业理论知识、专业操作的技能、专业课程教学方法等，此外，培训内容应完善专业教师的知识结构，使专业理论更加侧重于新知识与新技术，专业操作更加侧重于新工艺、新技能，教学方法更加侧重于新观念、新教法。由此可见，中职教师应对自己的专业知识结构具有清晰的认识，从而提高培训的针对性，并不断完善专业知识体系。
2、如何培训
培训是否有效集中體现在“如何培训”这一问题中，目前，大多数的培训方式为专家讲座式，这种方式虽然能够在短时间内传递大量的信息，而讲授的时间不宜过长，一方面由于教师对专家所传达的大量信息不易消化，教师将大量的有意注意投入到培训过程中，容易产生疲劳感，最终教师难以将理论转化为实际教学行为，另一方面由于这种方式不是专业技能的主要方法，教师只有将技能反复作用到具体教学中，才能达到实践的有效性。因此，中职教师的培训需要以特定模拟工作为主线，将认知过程和实践活动有机结合，如：项目教学;现场教学;案例教学等等，使理论和实践相融合，这一方式也是大多数教师所期望的培训方式。此外，根据具体的培训内容，培训授课的教师除了专家之外，还需要请企业技术专家或者具有丰富经验的一线教师等等，以满足行动教学的需要，从而避免培训的纯理论化。
3、培训后怎么办
大多数教师在培训后，存在的一个问题，即：如何将培训理念渗透到教学实践中，产生这一现象主要有三方面的原因，第一方面是专业教师自身理解的能力问题，第二方面是“理论脱离实际”等培训方式的问题，还有一方面则是培训结束跟进的问题。因此，加强培训教师的后续管理是至关重要的，学校也应给教师改革实践的场地，鼓励专业教师将理念转化为行动，从而推进教学改革，提高中职教育的教学质量。
综上所述，目前，“双师型”教师队伍的紧缺严重制约了中职教育的整体性发展，而教师培训作为解决这一问题的主要途径，是值得思考的问题。因此，加强中等职业学校教师的培训成为当前教育改革的重要任务，只有较高职业教育素养和专业化水平的职业教师队伍，才能为中等职业教育的发展提供人才和技术支撑。
参考文献：
[1]黄笑颜.中职教师专业成长研究[J].现代职业教育，2018（21）.
[2]叶静.终身学习背景下中职教师培训研究[J].学园，2018（27）.