在孩子们童真的世界里，充满了各种神奇的、多姿多彩的幻想。记得一位心理学家曾经用一个点在黑板上的粉笔印迹，让学生展开联想，结果幼稚园的孩子们的想象异常丰富，他们可以把这印迹想象成雪花、星星、暗夜里萤火虫的光亮，甚至长在树上的一枚果实等等。然而随着年级的增长，想象的结果却愈加单调、划一。是什么束缚了他们的想象？又是什么制约了他们思维的创造力呢？
　　就数学课堂教学而言，为学生创设多样的、贴近生活的教学情境，可以以激发学生探索的愿望。另外，创设过程情境，提高学生发现问题和提出问题的能力。同时，谋求多种解答方案，实行开放式教学，帮助学生打破思维定势，完成创新能力的提升。
　　新颖生动的教学情境，可以激发学生强烈的好奇心和探究未知的愿望，这是学生创新精神产生的内动力。因此教师可以在教学设计中，多一些这方面的考虑。
　　电脑、多媒体可以给我们的教学带来极大的方便，它帮助我们将原本抽象、生涩的数学概念变得鲜活生动起来。
　　在“中心对称”一节的讲授中，我拿了一个小的圆形托盘和许多围棋子，望着学生们质疑的目光，我说到：这里有一个圆盘。两个人轮流往盘子里放围棋子，不可以叠放在一起，能够放下最后一枚棋子的同学将获胜。哪位同学有兴趣和老师比一下？先放第一枚棋子的人会胜利吗？这是一个简单的游戏，但里面却体现了一个数学常识，同学们想了解其中的道理吗？那么我们就来共同破解其中的奥秘吧。同学们个个兴趣盎然，探究知识的愿望大增。
　　这些生动有趣的情境来源于生活，对于培养学生自觉地把数学应用于实际的意识和态度，使数学真正成为生活中的工具，激发他们的创造热情是至关重要的。由此可见，教师创设出的情境越新颖，组织越巧妙，学生的主动性就会越高，探究未知的愿望就越浓，创新意识就越强。
　　科学的进步与发展，是在不断提出问题和解决问题的往复过程中推进的。提出问题、提出高质量的问题，是形成创新精神、提高创新能力的基础。因此，教育应该在提高学生质疑能力上下功夫，创设多样的教学情境，鼓励学生动手实验，细心观察，大胆猜想。对于这样的探究 活动，教师要引导学生亲历探究过程，不要越俎代庖，面面俱到，倾囊相授，而应言简意赅，意味深长。在实践中，为他们的个性发展留有充分的空间。
　　在教学中，我们可以应用多余条件的问题，或者应用条件开放的问题，将学生的思维推向自己的反面，使他们在听课时保持一种质疑和警惕的状态。在这种情境中，学生的问题发现能力会不断提高。也可以由学生自编练习题，以一种互助的方式来完成，这样，既对学生协作精神的形成有益，又有利于创新意识的培养。
　　袁振国先生在《反思科学教育》中指出：在美国，衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教成“有问题”的学生，如果学生提出的问题老师都回答不了，那就算是非常成功的。所以，美国学生的年级越高，越富有创意，越会突发奇想。
　　如何解决问题，是创新能力提高的关键，“问题解决”能力的培养是一个系统工程。在教学中，创设多解和开放的教学情境，有助于提高学生解决问题的能力。引导学生发现事物的核心，抓住本质，他们就有能力突破思维的局限，谋求到解决问题的最佳途径。
　　传统教学中，学生要学习解决的问题往往是未知明确，无多余信息，问题明确且答案唯一的。这种问题不能突出创新精神的培养。我们可以通过改变叙述顺序，改变叙述方式，增设多余条件或信息不完全的开放式题目，通过适当的变式训练，帮助学生克服思维定势，提高逆境商数，培养思维的灵活性和再创造精神。
　　希望我所尝试的教学过程，也可以使我的学生在情致的环境中，得以启迪心智，获取真正的能力以充实崇高的精神生活。