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摘 要： 农村小学教师专业素质和专业水平直接影响农村地区的基础教育质量，对缩减城乡教育水平差距起到关键作用。文章从分析农村小学教师专业水平发展受到的制约因素出发，探讨有效对策，为建设一支师德高尚、结构合理、充满活力的高素质专业化师资队伍提供参考依据。
关键词： 农村小学教师 专业水平 制约因素 对策
引言
教育是国家发展的基石，但由于农村地区受到偏僻地理位置和落后经济条件的制约，使得农村成为我国基础教育的薄弱环节。发展教育的关键在教师，小学教师在义务教育中承担着重要任务，因而农村小学教师是影响农村基础教育的重要因素，农村小学教师的专业发展自然成为当前研究者和研究机构所关注的话题。相对城市教师来说，农村小学教师的专业发展仍存在诸多问题，受农村社会环境、不完善的评价制度及激励制度、落后的在职培训水平等方面的制约，极大地局限了教师的专业发展。为实现城乡教育均衡化，建设一支“下得去、留得住、教得好”扎根农村的优秀师资队伍，寻求提升农村小学教师专业水平的方法尤为重要。
1.教师专业发展的内涵
教师专业发展的内涵主要包括：所教学科的知识、教育专业知识及教育专业精神三个范畴。国家教育部对此做出了官方定义，《教师专业化的理论与实践》一书中提到：“从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。”①结合各学者的观点及农村小学教师的现状与实际特点，笔者认为农村小学教师专业发展的内涵在强化教师职业意识、吸收先进教育理念、积极推行教程改革及提高农村小学教师社会、经济地位等方面显得尤为突出。
2.制约农村小学教师专业水平提高的因素
2.1社会环境的影响
广西经济发展水平较落后，城乡差距与经济发达省份相比更明显。农村社会经济水平低下，教育投入不足，使得农村小学教学环境简陋，教育资源短缺。极度缺少教育理论、教育教学实践案例等学习资料，与教育专家或优秀兄弟学校同行交流学习的机会较少，没有优质的图书馆、师范大学等方面的支持，这些都阻碍了农村小学教师的专业发展。另外，农村小学环境相对闭塞，计算机网络设备配备不到位，获取有效信息的途径较少，造成教师难以及时、准确地获取先进的教育教学信息和资源，封闭了教师专业发展所需必要信息的渠道，导致他们的专业发展意识淡薄。艰苦落后的农村生活环境，使得农村小学优秀骨干教师人才流失较严重，优秀师资更稀缺，进而影响教师专业水平。
2.2片面的评价制度和不完善的激励制度
当前农村小学教师的评价制度不完善或评价系统比较传统，对农村小学教师专业发展难以起到正确的引导作用。当前对农村小学教师的评价制度虽然提出以德、能、勤、绩全方位进行考核，但在实际教育实践中，学校多以学生的考试成绩为重要评价指标，农村小学应试教育的观念和做法仍旧根深蒂固，这一片面、单一的评价制度无疑局限了教师的专业发展。从管理学角度看，完善的激励制度能够有效开发被管理者的潜能，创造更大价值。农村小学中尚缺乏包括物质和精神两个层面的激励机制，即物质层面上，由于对农村教育资金投入不足，农村小学教师未能获得良好的工作环境和物质奖励；精神层面上，农村小学教师生活单调，职业压力得不到有效释放，他们没能从工作中获得成就感和满足感，长此以往势必影响教师专业发展。
2.3在职培训水平低下
当下我国正在对基础教育进行课程改革，为保证新课改的顺利实施，需对全体小学教师进行在职培训，然而农村小学对教师的继续教育和职业培训工作不予重视，或是培训内容脱节、培训形式单一等。因为农村学校教育经费不足，农村小学教师极少能参加国家级或省级的教师培训与进修，大部分一线农村小学教师参加的是二级或三级培训。而且对农村小学教师进行的培训缺乏实效性与针对性，培训课程内容设置多以理论为主，缺少对实践性内容的关注，与农村小学教学现状、特点脱轨，培训效果大大削弱。另外，培训方式单一，受简陋教学设备的限制，农村小学教师在接受培训时没能共享其他优秀教学资源，没能第一时间获取前沿的课程改革信息和更新的教育理念。正是由于落后的在职培训水平，农村小学教师专业水平提升需求并没得到满足。
3.提升农村小学教师专业水平的对策
3.1改善农村社会环境
良好的教育整体环境是促进教师专业发展的有效途径，因此，为促进农村小学教师专业水平的提升，农村社会环境的改善势在必行。建立城乡互动机制，促进城乡小学教师的互帮互助、有序交流，确保农村小学获得一定的优秀师资。加大对农村教育的扶持力度，在资金和政策上为农村小学教育环境的改善提供有力支撑和保障，投入先进的教学设备设施，为教师创造良好的工作生活环境。只有这样，才能让教师在优良的条件和有效的平台上获得更广阔的专业发展空间，建设一支扎根农村教育的高素质教师队伍。
3.2改革和完善教师的评价制度、激励制度
改变传统的奖惩性教师评价制度，引入发展性评价，发挥教师工作的创造性和主动性，引导农村小学教师的专业发展。这种评价方式着眼教师未来的激励性评价，通过一系列能够促进教师素质提高的评价，对教师的教学工作进行有效整合，可充分张扬教师的教育个性，对农村小学教师的专业发展起到有力的推动作用。为更好地调动教师工作积极性，健全和完善激励制度是非常必要的。我国可以向欧美发达国家借鉴，建立一套更合理优化的薪酬制度，进一步提高教师的工作生活水平。同时，关注农村小学教师的精神需求，指导他们正确释放工作压力，使他们能全身心、无压力地投入到教育教学中，从而提升职业认同感和价值感。
3.3提高教师培训的针对性与实效性
教师培训应以专业能力、实践能力方面的内容为主，课堂教学能力的培训尤为重要，并充分结合农村小学教育特点，有针对性地开展培训课程，能够让农村教师及时掌握现代的教学理念及现代的教育方式，加快农村小学教师的专业发展。对农村小学教师的培训方式应向多元化发展，可通过远程教育学习、外出考察观摩或请进一线教师、专家进行授课等培训方式，让更多的农村教师获得继续教育培训的机会。倡导教师积极参与培训学习，在交流和沟通中分享经验，获取知识，提高培训的实效性，为教师的专业发展提供足够动力。
结语
拓宽农村小学教师专业水平发展的渠道需要政府和教育部门经费的大量投入、政策的倾斜、相关制度的改革及社会各界人士对教师的关怀，需要用切实有效的方式解决农村小学教师在专业发展中遇到的问题。只有这样才能帮助他们走出困境，提升专业水平，农村地区的基础教育才能逐步发展壮大，新农村建设才有人才保障和智力支持。
注释：
①教育部师范教育司著.教师专业化的理论与实践.人民教育出版社，2002：50.
参考文献：
[1]教育部师范教育司著.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社，2002.
[2]邓泽军，龙承建.我国农村教师专业发展的进展与展望[J].教育探索，2011（3）.
[3]周玲，罗锋.贫困地区农村中小学师资队伍建设的问题与对策[J].昭通师范高等专科学校学报，2011（2）.
[4]魏海政，宋全政.小学教师培养，“回”到初中起点？[N].中国教育报，2012-1-01.
关键词： 农村小学教师 专业水平 制约因素 对策
引言
教育是国家发展的基石，但由于农村地区受到偏僻地理位置和落后经济条件的制约，使得农村成为我国基础教育的薄弱环节。发展教育的关键在教师，小学教师在义务教育中承担着重要任务，因而农村小学教师是影响农村基础教育的重要因素，农村小学教师的专业发展自然成为当前研究者和研究机构所关注的话题。相对城市教师来说，农村小学教师的专业发展仍存在诸多问题，受农村社会环境、不完善的评价制度及激励制度、落后的在职培训水平等方面的制约，极大地局限了教师的专业发展。为实现城乡教育均衡化，建设一支“下得去、留得住、教得好”扎根农村的优秀师资队伍，寻求提升农村小学教师专业水平的方法尤为重要。
1.教师专业发展的内涵
教师专业发展的内涵主要包括：所教学科的知识、教育专业知识及教育专业精神三个范畴。国家教育部对此做出了官方定义，《教师专业化的理论与实践》一书中提到：“从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。”①结合各学者的观点及农村小学教师的现状与实际特点，笔者认为农村小学教师专业发展的内涵在强化教师职业意识、吸收先进教育理念、积极推行教程改革及提高农村小学教师社会、经济地位等方面显得尤为突出。
2.制约农村小学教师专业水平提高的因素
2.1社会环境的影响
广西经济发展水平较落后，城乡差距与经济发达省份相比更明显。农村社会经济水平低下，教育投入不足，使得农村小学教学环境简陋，教育资源短缺。极度缺少教育理论、教育教学实践案例等学习资料，与教育专家或优秀兄弟学校同行交流学习的机会较少，没有优质的图书馆、师范大学等方面的支持，这些都阻碍了农村小学教师的专业发展。另外，农村小学环境相对闭塞，计算机网络设备配备不到位，获取有效信息的途径较少，造成教师难以及时、准确地获取先进的教育教学信息和资源，封闭了教师专业发展所需必要信息的渠道，导致他们的专业发展意识淡薄。艰苦落后的农村生活环境，使得农村小学优秀骨干教师人才流失较严重，优秀师资更稀缺，进而影响教师专业水平。
2.2片面的评价制度和不完善的激励制度
当前农村小学教师的评价制度不完善或评价系统比较传统，对农村小学教师专业发展难以起到正确的引导作用。当前对农村小学教师的评价制度虽然提出以德、能、勤、绩全方位进行考核，但在实际教育实践中，学校多以学生的考试成绩为重要评价指标，农村小学应试教育的观念和做法仍旧根深蒂固，这一片面、单一的评价制度无疑局限了教师的专业发展。从管理学角度看，完善的激励制度能够有效开发被管理者的潜能，创造更大价值。农村小学中尚缺乏包括物质和精神两个层面的激励机制，即物质层面上，由于对农村教育资金投入不足，农村小学教师未能获得良好的工作环境和物质奖励；精神层面上，农村小学教师生活单调，职业压力得不到有效释放，他们没能从工作中获得成就感和满足感，长此以往势必影响教师专业发展。
2.3在职培训水平低下
当下我国正在对基础教育进行课程改革，为保证新课改的顺利实施，需对全体小学教师进行在职培训，然而农村小学对教师的继续教育和职业培训工作不予重视，或是培训内容脱节、培训形式单一等。因为农村学校教育经费不足，农村小学教师极少能参加国家级或省级的教师培训与进修，大部分一线农村小学教师参加的是二级或三级培训。而且对农村小学教师进行的培训缺乏实效性与针对性，培训课程内容设置多以理论为主，缺少对实践性内容的关注，与农村小学教学现状、特点脱轨，培训效果大大削弱。另外，培训方式单一，受简陋教学设备的限制，农村小学教师在接受培训时没能共享其他优秀教学资源，没能第一时间获取前沿的课程改革信息和更新的教育理念。正是由于落后的在职培训水平，农村小学教师专业水平提升需求并没得到满足。
3.提升农村小学教师专业水平的对策
3.1改善农村社会环境
良好的教育整体环境是促进教师专业发展的有效途径，因此，为促进农村小学教师专业水平的提升，农村社会环境的改善势在必行。建立城乡互动机制，促进城乡小学教师的互帮互助、有序交流，确保农村小学获得一定的优秀师资。加大对农村教育的扶持力度，在资金和政策上为农村小学教育环境的改善提供有力支撑和保障，投入先进的教学设备设施，为教师创造良好的工作生活环境。只有这样，才能让教师在优良的条件和有效的平台上获得更广阔的专业发展空间，建设一支扎根农村教育的高素质教师队伍。
3.2改革和完善教师的评价制度、激励制度
改变传统的奖惩性教师评价制度，引入发展性评价，发挥教师工作的创造性和主动性，引导农村小学教师的专业发展。这种评价方式着眼教师未来的激励性评价，通过一系列能够促进教师素质提高的评价，对教师的教学工作进行有效整合，可充分张扬教师的教育个性，对农村小学教师的专业发展起到有力的推动作用。为更好地调动教师工作积极性，健全和完善激励制度是非常必要的。我国可以向欧美发达国家借鉴，建立一套更合理优化的薪酬制度，进一步提高教师的工作生活水平。同时，关注农村小学教师的精神需求，指导他们正确释放工作压力，使他们能全身心、无压力地投入到教育教学中，从而提升职业认同感和价值感。
3.3提高教师培训的针对性与实效性
教师培训应以专业能力、实践能力方面的内容为主，课堂教学能力的培训尤为重要，并充分结合农村小学教育特点，有针对性地开展培训课程，能够让农村教师及时掌握现代的教学理念及现代的教育方式，加快农村小学教师的专业发展。对农村小学教师的培训方式应向多元化发展，可通过远程教育学习、外出考察观摩或请进一线教师、专家进行授课等培训方式，让更多的农村教师获得继续教育培训的机会。倡导教师积极参与培训学习，在交流和沟通中分享经验，获取知识，提高培训的实效性，为教师的专业发展提供足够动力。
结语
拓宽农村小学教师专业水平发展的渠道需要政府和教育部门经费的大量投入、政策的倾斜、相关制度的改革及社会各界人士对教师的关怀，需要用切实有效的方式解决农村小学教师在专业发展中遇到的问题。只有这样才能帮助他们走出困境，提升专业水平，农村地区的基础教育才能逐步发展壮大，新农村建设才有人才保障和智力支持。
注释：
①教育部师范教育司著.教师专业化的理论与实践.人民教育出版社，2002：50.
参考文献：
[1]教育部师范教育司著.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社，2002.
[2]邓泽军，龙承建.我国农村教师专业发展的进展与展望[J].教育探索，2011（3）.
[3]周玲，罗锋.贫困地区农村中小学师资队伍建设的问题与对策[J].昭通师范高等专科学校学报，2011（2）.
[4]魏海政，宋全政.小学教师培养，“回”到初中起点？[N].中国教育报，2012-1-01.