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中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们、灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，应试教育下的高中英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。
“兴趣”是一个人获得知识的潜在能力。有了兴趣，才会有学习的主动性和自觉性，才会变苦学为乐学。教学改革家魏书生说：“兴趣像柴可以点燃，也可以捣毁。兴趣的柴在每个学生的脑子里存在着，区别不在于学生有没有兴趣，而在于有的教师能否点燃兴趣，有的教师却只能捣毁兴趣。”
作为一名教师，如果学生在你的课堂上对学习不感兴趣，没有爱你所教的学科，那么你就是一个失败的教育者。因此，教师应采取形式多样的教学手段来激发学生学习兴趣，富于变化的教学语言：音量、语调、语速的变化及幽默、风趣语言的运用都能激发学生的兴趣。总是一样高的音量，一样的语调、语速，长时间来讲一节课，会使学生处于大脑疲劳状态，达不到好的教学效果。所以，一堂课要不断而又恰当地改变讲课的音量、语调和语速。幽默风趣的语言恰当运用，也能收到良好的教学效果。如，在讲介词but的用法时采用顺口溜：“有do无to，无do带to”来讲，既讲清了用法，又激发了学习兴趣。我就此谈点拙见，以期引起同仁的兴趣，共同探讨这个问题，来推动高中英语教学。
一、和谐、融洽师生关系
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。 青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩显著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好，喜怒哀乐 情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的地爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。
二、创造一个轻松愉快的学习环境
传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分化”，教学质量不佳。
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快， 目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮， 版面设计要合理醒目等。
为了淡化传统教学给人们的印象。要“寓教于乐”、“动静结合”、“学用结合”、“师生配合”。
课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣。完成教学前的预热活动。
英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done.）导入新课要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸引学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。语言总是和情景连在一起的，有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解切忌繁、杂、重，（即繁琐、杂乱、 重复）。要精讲，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学。只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。
总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
三、增加语言教学中的举例艺术
教师在讲解语法，解析词汇时，举例说明是一个重要手段。但所选例子直接影响到课堂的气氛。只有好的例子才能吸引学生的注意力，帮助学生快速实现语言知识向言语技能的转化，使其“记忆的可能性”增加，“无意记忆效率提高”。以下几个方面是我在举例时经常考虑在内的。
1.有趣味。
为增加例句的趣味性，我们可以借歌词、谚记、笑话和谜语。歌曲能迅速提起学生的兴趣，而笑话可以使课堂气氛轻松愉快，猜谜语可以发挥学生的想象力， 谚语则渗透德育教育，让学生懂得一些人生哲理。如教where引导的状语从句时就可以举谚语：Where there is a will， there is a way.
2.有语境。
有些词汇如果利用语篇和语境教学效果会更好，如：在教full一词时，我就创设了以下与学生日常生活接近，容易被学生理解和接受的语篇和语境，帮助学生推测、理解和掌握词汇。
语篇 （1）
——Would you have some beef？
——No， thanks. I have had two bowls of noodles， three apples and three eggs. Now I？蒺m very full.
语篇 （2）
——Mine is empty. Would you pass me a bottle of milk？
——Certainly. Here you are.
借助语篇和语境学生会很轻松、自然地猜出语篇（1）中的full的意思为“饱了”，而语篇（2）中为“满的”。
3.句式多样化。
举例时应用各种各样的句式，如否定句、疑问句、强调句和感叹句等。这既能避免课堂的单调和枯燥。又能帮助掌握和复习已经学过的句式。如在教词组“belong to”时就可以利用教室里的东西举例： “Who does this dictionary belong to？ Does it belong to you？”
学生可能回答：“No， it doesn？蒺t belong to me. It belongs to her！ It belongs to her， doesn？蒺t it？ Oh！I know it is her that this dictionary belongs to.”
总之，通过以上这些措施，为学生创造了一个融洽和谐、轻松有趣的课堂学习环境，使学生把紧张、羞怯、畏惧和不安抛到了九霄云外，英语课堂教学充满了生机活力，学生都乐于并踊跃参与各种语言实践活动，师生皆大欢喜，堂堂课都能听到学生发自内心的、欢快的笑声，真正消除了学生上英语课厌倦害怕的心理负担。逐渐地学生都盼望上英语课，学习英语的兴趣日益浓厚，学习积极性和自觉性明显增强。
“兴趣”是一个人获得知识的潜在能力。有了兴趣，才会有学习的主动性和自觉性，才会变苦学为乐学。教学改革家魏书生说：“兴趣像柴可以点燃，也可以捣毁。兴趣的柴在每个学生的脑子里存在着，区别不在于学生有没有兴趣，而在于有的教师能否点燃兴趣，有的教师却只能捣毁兴趣。”
作为一名教师，如果学生在你的课堂上对学习不感兴趣，没有爱你所教的学科，那么你就是一个失败的教育者。因此，教师应采取形式多样的教学手段来激发学生学习兴趣，富于变化的教学语言：音量、语调、语速的变化及幽默、风趣语言的运用都能激发学生的兴趣。总是一样高的音量，一样的语调、语速，长时间来讲一节课，会使学生处于大脑疲劳状态，达不到好的教学效果。所以，一堂课要不断而又恰当地改变讲课的音量、语调和语速。幽默风趣的语言恰当运用，也能收到良好的教学效果。如，在讲介词but的用法时采用顺口溜：“有do无to，无do带to”来讲，既讲清了用法，又激发了学习兴趣。我就此谈点拙见，以期引起同仁的兴趣，共同探讨这个问题，来推动高中英语教学。
一、和谐、融洽师生关系
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。 青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩显著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好，喜怒哀乐 情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的地爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。
二、创造一个轻松愉快的学习环境
传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分化”，教学质量不佳。
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快， 目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮， 版面设计要合理醒目等。
为了淡化传统教学给人们的印象。要“寓教于乐”、“动静结合”、“学用结合”、“师生配合”。
课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣。完成教学前的预热活动。
英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done.）导入新课要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸引学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。语言总是和情景连在一起的，有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解切忌繁、杂、重，（即繁琐、杂乱、 重复）。要精讲，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学。只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等。
总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
三、增加语言教学中的举例艺术
教师在讲解语法，解析词汇时，举例说明是一个重要手段。但所选例子直接影响到课堂的气氛。只有好的例子才能吸引学生的注意力，帮助学生快速实现语言知识向言语技能的转化，使其“记忆的可能性”增加，“无意记忆效率提高”。以下几个方面是我在举例时经常考虑在内的。
1.有趣味。
为增加例句的趣味性，我们可以借歌词、谚记、笑话和谜语。歌曲能迅速提起学生的兴趣，而笑话可以使课堂气氛轻松愉快，猜谜语可以发挥学生的想象力， 谚语则渗透德育教育，让学生懂得一些人生哲理。如教where引导的状语从句时就可以举谚语：Where there is a will， there is a way.
2.有语境。
有些词汇如果利用语篇和语境教学效果会更好，如：在教full一词时，我就创设了以下与学生日常生活接近，容易被学生理解和接受的语篇和语境，帮助学生推测、理解和掌握词汇。
语篇 （1）
——Would you have some beef？
——No， thanks. I have had two bowls of noodles， three apples and three eggs. Now I？蒺m very full.
语篇 （2）
——Mine is empty. Would you pass me a bottle of milk？
——Certainly. Here you are.
借助语篇和语境学生会很轻松、自然地猜出语篇（1）中的full的意思为“饱了”，而语篇（2）中为“满的”。
3.句式多样化。
举例时应用各种各样的句式，如否定句、疑问句、强调句和感叹句等。这既能避免课堂的单调和枯燥。又能帮助掌握和复习已经学过的句式。如在教词组“belong to”时就可以利用教室里的东西举例： “Who does this dictionary belong to？ Does it belong to you？”
学生可能回答：“No， it doesn？蒺t belong to me. It belongs to her！ It belongs to her， doesn？蒺t it？ Oh！I know it is her that this dictionary belongs to.”
总之，通过以上这些措施，为学生创造了一个融洽和谐、轻松有趣的课堂学习环境，使学生把紧张、羞怯、畏惧和不安抛到了九霄云外，英语课堂教学充满了生机活力，学生都乐于并踊跃参与各种语言实践活动，师生皆大欢喜，堂堂课都能听到学生发自内心的、欢快的笑声，真正消除了学生上英语课厌倦害怕的心理负担。逐渐地学生都盼望上英语课，学习英语的兴趣日益浓厚，学习积极性和自觉性明显增强。