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经典阅读一直以来就被作为语文的重要教学方式和教学内容，在我国传统教育体系中发挥着不可替代的作用。而语文新课标更关注学生的人格构建和精神构建。其中和重要的表现就是十分重视经典阅读在语文教育中的作用，重视经典阅读在充实学生的文化底蕴、提高学生的艺术品位和语文素养上的独特功能，以铸就学生的经典之魂，从而创造语文学习的良好风气。
所谓经典，指的是经典文学读本，它是在以往的岁月里积累下来的优秀读本。这些读本或是因为自身有特点，或是很好的记录了现实生活氛围和文化氛围等，是从浩如烟海的文学作品中经过大浪淘沙而留存下来的，经历了一代甚至几代读者的反复阅读，以独树一帜存世。
所谓经典阅读，指对优秀读本进行阅读和赏析，启发学生明其旨、获其识、得其法、积其材、聚其艺，从而培养学生的语文阅读能力，更为语文能力的培养和提高奠定坚实的基础。
当前，我国正处于一个大变革、大发展的时代，快节奏、高效率、重享受已成为社会的一种时尚。在这背景下，学生的童年却充满了危机：电视文化、网络游戏等越来越多地占据并不断吞噬孩子们的闲暇、良知和身心健康。还在的天真好奇渐渐退化，想象和联想日渐淡化。刘绍铭在《轻薄文学》一文中指出，近年来人民的阅读倾向：短短的篇章/甜甜的语言/淡淡的哀愁/浅浅的哲学。在网络日渐普及的今天，学生更倾向于发泄情感、倾吐心声的文章，经典读得少之又少。同时，现在的学生课业负担重，升学压力大，很多老师和家长都要求学生只看与教学和考试有关的内容，与考试无关的课外阅读，包括阅读经典名著和古典诗词，往往会被认为无关紧要，或者不务正业。即使学校不留作业，很多家长也想方设法加压。这是一种社会现象，使得学生只能在教材中转来转去，鲜有时间和精力去做自己喜欢的诗情。所以，学生没有时间去阅读经典名著。
如果说学校是阻碍学生阅读经典名著的外在因素，那么内在因素则是学生在纷繁芜杂的信息包围下对娱乐的本能追求。现在网络和图书市场上的卡通片、漫画数品目繁多，几乎达到了遍地开花的地步，不仅国内大量出版，也从国外大量引进，每年增幅极大。这些出版物符合孩子的阅读口味，题材丰富多样，内容生动有趣，而古典名著从文字来说相对晦涩，所叙述的都是比较久远、相对陌生的故事，学生不感兴趣、不喜欢阅读不足为奇。他们对经典文学作品阅读认识模糊，要么不屑一顾，要么敬而远之。因此如何激发学生的兴趣，提高其阅读经典的能力，是摆在我们语文教师面前的一个重大课题。
我们使用的是人民教育出版社的九年级语文教材，笔者对名著导读《水浒传》进行了尝试教学，教学对象是九年级学生。这是笔者首次尝试名著导读教学，学生也大都是第一次真正接触经典著作。为此，笔者事先制定了相对简单的教学目标：1、了解影视文学与文学名著的不同，培养学生阅读古典名著的兴趣；2、指导学生一些课外阅读经典的方法。
针对第一目标，笔者采用小组合作、讨论的教学方法，首先，用猜谜语的方式导入，继而简要介绍《水浒》，使学生对其有整体认识，然后进入我们选文第二回《史大郎夜走华阴县，鲁提辖拳打镇关西》。
经典名著阅读教学的成功，很大程度上也取决于教师的阅读体验。对学生而言，教师的阅读体验有可能比其他各种解说都更能有冲击力，更有借鉴价值。教师对经典作品的敬重以及阅读感悟，有可能影响学生的终生阅读。现在许多老师由于各种原因，对经典名著的理解还不够深、不够透，以模棱两可的认识去指导学生阅读经典，结果只能使学生更看不懂名著或者不能准确把握名著的内在含义，现实中误读名著的现象并非没有。既然是指导学生阅读经典著作，教师自己必须对这些著作非常熟悉，在此基础上还要有一定的研究，形成自己一定的看法。
当然，导读课不是专业课，不能很细致很全面地讲，只能选择其中一些片段，讲精讲透，激起学生兴趣之后，学生自然就会去阅读全书。
针对第二个目标，笔者认为对学生阅读名著不应该硬性要求，那样不仅起不到推动阅读的效果，反而让学生更加厌烦。教师从素质教育角度提倡、鼓励学生阅读是正确的、应該的，但关键要让学生自发去阅读，自己去感悟。只有学生意识到名著汇总的文字之美、情节之美，在阅读中获得了快感和独特的审美体验，不由自主地去分析、去思考名著里人物和故事，名著才能发挥出名著的作用。
以前的教学，从未重视过名著阅读，认为那就是学生的自觉行为。但通过国培学习，了解了阅读，特别是课外阅读对学生一生成长的重要作用，这才引起我对此教学的重视。俗话说，兴趣是最好的老师。如果学生没有兴趣，怎么愿在繁重的学习任务下进行阅读呢，所以培养兴趣成了首要的、必须完成的任务。怎么培养兴趣呢？当然要觉得它好，所以我采用的是比较影视文学与文学作品异同的方法，一比较，文学名著的优势显现，况且它还能使人变得视野开阔，知识丰富，还能使人具有远大的理想，执着的追求，那么谁还割舍下了它呢。而作为中学生，学习任务如此繁重，要他们再花大量的时间阅读这么大块头的古典名著，实在有点强人所难，我们指导学生阅读的方法，就是希望他们根据自己的实际情况，有选择、有目的的阅读，使自己的课内阅读得以继续和补充。
值得强调的一点是，学生尚处于未成年阶段，自我判断能力尚显不足，不严肃的解读容易造成学生在阅读经典名著的过程中断章取义、让经典屈从我意。解读名著应有个底线，即趋于审美而不是审丑的，应从思想上重视经典名著的历史地位，对经典要有最起码的尊重。这需要教师、家长等进行必要的引导，特别是关乎价值观方面的内容，要明确告知学生名著的教育作用、名著所承载的历史和思想价值，同时也要尽量鼓励学生阅读原著，尽量维护名著的原貌，从而把握名著的精髓，否则会造成以讹传讹，与真正意义上的名著越来越远。
所谓经典，指的是经典文学读本，它是在以往的岁月里积累下来的优秀读本。这些读本或是因为自身有特点，或是很好的记录了现实生活氛围和文化氛围等，是从浩如烟海的文学作品中经过大浪淘沙而留存下来的，经历了一代甚至几代读者的反复阅读，以独树一帜存世。
所谓经典阅读，指对优秀读本进行阅读和赏析，启发学生明其旨、获其识、得其法、积其材、聚其艺，从而培养学生的语文阅读能力，更为语文能力的培养和提高奠定坚实的基础。
当前，我国正处于一个大变革、大发展的时代，快节奏、高效率、重享受已成为社会的一种时尚。在这背景下，学生的童年却充满了危机：电视文化、网络游戏等越来越多地占据并不断吞噬孩子们的闲暇、良知和身心健康。还在的天真好奇渐渐退化，想象和联想日渐淡化。刘绍铭在《轻薄文学》一文中指出，近年来人民的阅读倾向：短短的篇章/甜甜的语言/淡淡的哀愁/浅浅的哲学。在网络日渐普及的今天，学生更倾向于发泄情感、倾吐心声的文章，经典读得少之又少。同时，现在的学生课业负担重，升学压力大，很多老师和家长都要求学生只看与教学和考试有关的内容，与考试无关的课外阅读，包括阅读经典名著和古典诗词，往往会被认为无关紧要，或者不务正业。即使学校不留作业，很多家长也想方设法加压。这是一种社会现象，使得学生只能在教材中转来转去，鲜有时间和精力去做自己喜欢的诗情。所以，学生没有时间去阅读经典名著。
如果说学校是阻碍学生阅读经典名著的外在因素，那么内在因素则是学生在纷繁芜杂的信息包围下对娱乐的本能追求。现在网络和图书市场上的卡通片、漫画数品目繁多，几乎达到了遍地开花的地步，不仅国内大量出版，也从国外大量引进，每年增幅极大。这些出版物符合孩子的阅读口味，题材丰富多样，内容生动有趣，而古典名著从文字来说相对晦涩，所叙述的都是比较久远、相对陌生的故事，学生不感兴趣、不喜欢阅读不足为奇。他们对经典文学作品阅读认识模糊，要么不屑一顾，要么敬而远之。因此如何激发学生的兴趣，提高其阅读经典的能力，是摆在我们语文教师面前的一个重大课题。
我们使用的是人民教育出版社的九年级语文教材，笔者对名著导读《水浒传》进行了尝试教学，教学对象是九年级学生。这是笔者首次尝试名著导读教学，学生也大都是第一次真正接触经典著作。为此，笔者事先制定了相对简单的教学目标：1、了解影视文学与文学名著的不同，培养学生阅读古典名著的兴趣；2、指导学生一些课外阅读经典的方法。
针对第一目标，笔者采用小组合作、讨论的教学方法，首先，用猜谜语的方式导入，继而简要介绍《水浒》，使学生对其有整体认识，然后进入我们选文第二回《史大郎夜走华阴县，鲁提辖拳打镇关西》。
经典名著阅读教学的成功，很大程度上也取决于教师的阅读体验。对学生而言，教师的阅读体验有可能比其他各种解说都更能有冲击力，更有借鉴价值。教师对经典作品的敬重以及阅读感悟，有可能影响学生的终生阅读。现在许多老师由于各种原因，对经典名著的理解还不够深、不够透，以模棱两可的认识去指导学生阅读经典，结果只能使学生更看不懂名著或者不能准确把握名著的内在含义，现实中误读名著的现象并非没有。既然是指导学生阅读经典著作，教师自己必须对这些著作非常熟悉，在此基础上还要有一定的研究，形成自己一定的看法。
当然，导读课不是专业课，不能很细致很全面地讲，只能选择其中一些片段，讲精讲透，激起学生兴趣之后，学生自然就会去阅读全书。
针对第二个目标，笔者认为对学生阅读名著不应该硬性要求，那样不仅起不到推动阅读的效果，反而让学生更加厌烦。教师从素质教育角度提倡、鼓励学生阅读是正确的、应該的，但关键要让学生自发去阅读，自己去感悟。只有学生意识到名著汇总的文字之美、情节之美，在阅读中获得了快感和独特的审美体验，不由自主地去分析、去思考名著里人物和故事，名著才能发挥出名著的作用。
以前的教学，从未重视过名著阅读，认为那就是学生的自觉行为。但通过国培学习，了解了阅读，特别是课外阅读对学生一生成长的重要作用，这才引起我对此教学的重视。俗话说，兴趣是最好的老师。如果学生没有兴趣，怎么愿在繁重的学习任务下进行阅读呢，所以培养兴趣成了首要的、必须完成的任务。怎么培养兴趣呢？当然要觉得它好，所以我采用的是比较影视文学与文学作品异同的方法，一比较，文学名著的优势显现，况且它还能使人变得视野开阔，知识丰富，还能使人具有远大的理想，执着的追求，那么谁还割舍下了它呢。而作为中学生，学习任务如此繁重，要他们再花大量的时间阅读这么大块头的古典名著，实在有点强人所难，我们指导学生阅读的方法，就是希望他们根据自己的实际情况，有选择、有目的的阅读，使自己的课内阅读得以继续和补充。
值得强调的一点是，学生尚处于未成年阶段，自我判断能力尚显不足，不严肃的解读容易造成学生在阅读经典名著的过程中断章取义、让经典屈从我意。解读名著应有个底线，即趋于审美而不是审丑的，应从思想上重视经典名著的历史地位，对经典要有最起码的尊重。这需要教师、家长等进行必要的引导，特别是关乎价值观方面的内容，要明确告知学生名著的教育作用、名著所承载的历史和思想价值，同时也要尽量鼓励学生阅读原著，尽量维护名著的原貌，从而把握名著的精髓，否则会造成以讹传讹，与真正意义上的名著越来越远。