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摘 要:高一年级的教学要突出基础,整理初中的知识,并拓宽加深,为进入高二年级打基础,复习以阶段性的基础练习为主。进入高二年级,尤其从高二下学期进入高三年级后, 英语的综合练习和各种考试次数相对较多了,这个阶段讲评课对学生英语综合水平以及理解、分析、概括、综合、解题等方面能力的提高,起着重要的作用。
关键词:高中英语 讲评课 英语能力
学生从接受信息到达到教学目标的要求是一个复杂的内化过程,再加上我们的学生学情是英语基础差、底子薄,对英语学科有厌学情绪,不可能通过几次复习课的教学就能完成任务。每次练习或考试后的讲评皆是重要的补救性教学,因而提高讲评课的质量尤其重要。那么,怎样才能上好英语讲评课呢?
一、备好讲评课
备好课是上好讲评课的关键。在重要的或大型的考试之后,教师应该首先对试卷进行量的分析,找出最高分、最低分、优分率、及格率、平均分以及各题的得分率,使学生了解自己的成绩和不足,确定自己的奋斗目标。同时,要对试卷进行质的分析,找出学生普遍性和特殊性的错误,分析出现错误的原因:是没有正确掌握语言知识还是对语言知识的运用有问题?是理解错误还是粗心大意?讲评方法也很重要。备方法时,既要照顾成绩好的学生,又要特别注意成绩差的学生,要发掘学生学习中的优点和长处。
二、要有正确的理念作指导
传统的讲评课是简单订正错误答案、教师讲解、给学生重现知识。这些做法已经适应不了高考对学生的要求,我们应该从转变观念入手。
讲评课应该是以学生的活动为主,培养学生能力的综合训练过程。讲评不只是订正错误,还应分析学生答卷的各种情况。教师要精讲,让学生有更多的时间进行思考、反复练习、回答教师提问。而且,教师要引导学生自己动手去改正错误,总结失误的原因和纠正错误的方法,找出答题的正确思路,使讲评课成为培养学生能力的训练课。
三、讲评要抓住实质
1、研究命题的目的。每一套试题都体现了命题人的考察意图。在讲评的过程中,教师首先要交代试题考察的知识内容和目标要求。目标要求涉及学生对英语语言的识记、理解、分析、运用等方面的能力。比如说,对于语法选择题,教师要说明每道题目的考察范围,识别考察时态、语态还是短语的习惯搭配等等。这样,学生就能够明确解答问题所必备的知识,认清自己学习的不足,以便查漏补缺,确定今后的学习目标和努力方向。
2、探求解答问题的思路和方法。对于典型的学生普遍易犯错误的题目,要由师生共同评议。教师充分发挥主导作用,引导学生分析,然后归纳总结解答问题的思路和方法。例如,高考的阅读理解题常常考察学生对文章深层意义的理解,包括说出文章的主题、寓意、结论及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等,学生在做这类理解题时常犯错误。教师在引导学生进行分析后,要进行归纳并加以总结:抓文章的深层意义不是瞎碰乱猜,也不能根据个人观点、常识随意而定,而要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”,按照文中的提示,考虑到上下文的联系,通过概括、归纳和推理,理解文章的主旨,从而确定问题的正确答案。
3、找出学生易产生错误的原因。在英语学习中,出错是普遍现象。学生在考试中出现错误或失误是难免的,其原因很多,根据语言学家的研究,主要是母语干扰、语内干扰、教材教学引诱以及心理和环境因素造成的各种原因。教师在讲评中要对产生普遍性错误的原因给予分析和重点强调。要克服母语干扰、语内干扰造成的错误非一朝一夕、一两节评讲课所能解决的,教师要多次在讲评课中反复进行分析和强调。另外,教师要剖析学生产生错误的心理原因,如审题不认真造成的失误、畏惧难题干脆不作而丢分等等,使学生避免技术性失分,并让他们通过训练具备良好的答题心理素质。
4、适当引伸,注重归纳。在讲评题目之后,教师可以以这些题为题眼,从试题的深度和广度上加以引伸,加强知识的纵横联系,进行归纳,加大知识的摄入量。以短语和习惯用法为例,如考题turn on是考turn的搭配和用法,在广度方面,教师就可以进一步举出以turn为中心的短语:turn against,turn in,turn on,turn off,turn over,turn up,turn down,turn away——这种归纳列举便于学生集中记忆;在深度方面,教师既要讲清该短语的一般意义(本义)和用法,也要根据高考考纲的要求讲清它的引申义和用法。如对于turn to,教师要讲它的一般意义“转向……”,还要讲它的引申义“求助于”,习惯搭配有turn to somebody for help(向某人求助)。
5、注意讲评的鼓励性。上好讲评课,一个不可忽视的方面是要评出学生的学习积极性和主动性。心理学家证实:“表扬作得好的比惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生把学习搞好。”对于每次考试都名列前茅的优秀学生,当然应表扬鼓励,让他们始终充满“百尺竿头,更进一步”的激情和决心;对于中差生,则要发现他们学习中的闪光点,哪怕他们的答卷中只有一个微小的优点,我们都不能忽略,应当众提出,予以表扬,使他们克服自卑感、树立自信心,调动他们学习的积极性和主动性,提高学习效率。
关键词:高中英语 讲评课 英语能力
学生从接受信息到达到教学目标的要求是一个复杂的内化过程,再加上我们的学生学情是英语基础差、底子薄,对英语学科有厌学情绪,不可能通过几次复习课的教学就能完成任务。每次练习或考试后的讲评皆是重要的补救性教学,因而提高讲评课的质量尤其重要。那么,怎样才能上好英语讲评课呢?
一、备好讲评课
备好课是上好讲评课的关键。在重要的或大型的考试之后,教师应该首先对试卷进行量的分析,找出最高分、最低分、优分率、及格率、平均分以及各题的得分率,使学生了解自己的成绩和不足,确定自己的奋斗目标。同时,要对试卷进行质的分析,找出学生普遍性和特殊性的错误,分析出现错误的原因:是没有正确掌握语言知识还是对语言知识的运用有问题?是理解错误还是粗心大意?讲评方法也很重要。备方法时,既要照顾成绩好的学生,又要特别注意成绩差的学生,要发掘学生学习中的优点和长处。
二、要有正确的理念作指导
传统的讲评课是简单订正错误答案、教师讲解、给学生重现知识。这些做法已经适应不了高考对学生的要求,我们应该从转变观念入手。
讲评课应该是以学生的活动为主,培养学生能力的综合训练过程。讲评不只是订正错误,还应分析学生答卷的各种情况。教师要精讲,让学生有更多的时间进行思考、反复练习、回答教师提问。而且,教师要引导学生自己动手去改正错误,总结失误的原因和纠正错误的方法,找出答题的正确思路,使讲评课成为培养学生能力的训练课。
三、讲评要抓住实质
1、研究命题的目的。每一套试题都体现了命题人的考察意图。在讲评的过程中,教师首先要交代试题考察的知识内容和目标要求。目标要求涉及学生对英语语言的识记、理解、分析、运用等方面的能力。比如说,对于语法选择题,教师要说明每道题目的考察范围,识别考察时态、语态还是短语的习惯搭配等等。这样,学生就能够明确解答问题所必备的知识,认清自己学习的不足,以便查漏补缺,确定今后的学习目标和努力方向。
2、探求解答问题的思路和方法。对于典型的学生普遍易犯错误的题目,要由师生共同评议。教师充分发挥主导作用,引导学生分析,然后归纳总结解答问题的思路和方法。例如,高考的阅读理解题常常考察学生对文章深层意义的理解,包括说出文章的主题、寓意、结论及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等,学生在做这类理解题时常犯错误。教师在引导学生进行分析后,要进行归纳并加以总结:抓文章的深层意义不是瞎碰乱猜,也不能根据个人观点、常识随意而定,而要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”,按照文中的提示,考虑到上下文的联系,通过概括、归纳和推理,理解文章的主旨,从而确定问题的正确答案。
3、找出学生易产生错误的原因。在英语学习中,出错是普遍现象。学生在考试中出现错误或失误是难免的,其原因很多,根据语言学家的研究,主要是母语干扰、语内干扰、教材教学引诱以及心理和环境因素造成的各种原因。教师在讲评中要对产生普遍性错误的原因给予分析和重点强调。要克服母语干扰、语内干扰造成的错误非一朝一夕、一两节评讲课所能解决的,教师要多次在讲评课中反复进行分析和强调。另外,教师要剖析学生产生错误的心理原因,如审题不认真造成的失误、畏惧难题干脆不作而丢分等等,使学生避免技术性失分,并让他们通过训练具备良好的答题心理素质。
4、适当引伸,注重归纳。在讲评题目之后,教师可以以这些题为题眼,从试题的深度和广度上加以引伸,加强知识的纵横联系,进行归纳,加大知识的摄入量。以短语和习惯用法为例,如考题turn on是考turn的搭配和用法,在广度方面,教师就可以进一步举出以turn为中心的短语:turn against,turn in,turn on,turn off,turn over,turn up,turn down,turn away——这种归纳列举便于学生集中记忆;在深度方面,教师既要讲清该短语的一般意义(本义)和用法,也要根据高考考纲的要求讲清它的引申义和用法。如对于turn to,教师要讲它的一般意义“转向……”,还要讲它的引申义“求助于”,习惯搭配有turn to somebody for help(向某人求助)。
5、注意讲评的鼓励性。上好讲评课,一个不可忽视的方面是要评出学生的学习积极性和主动性。心理学家证实:“表扬作得好的比惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生把学习搞好。”对于每次考试都名列前茅的优秀学生,当然应表扬鼓励,让他们始终充满“百尺竿头,更进一步”的激情和决心;对于中差生,则要发现他们学习中的闪光点,哪怕他们的答卷中只有一个微小的优点,我们都不能忽略,应当众提出,予以表扬,使他们克服自卑感、树立自信心,调动他们学习的积极性和主动性,提高学习效率。