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摘 要：在中职院校电工电子专业教学时，教师需要大胆地改革创新，如在电工基础课程教学时，教师就可以开展混合学习的模式，更好地提高电工基础课程的教学质量。该文以中职院校电工电子专业电工基础课程为例，分析混合学习模式的可行性。
关键词：中职院校 电工电子专业 电工基础 混合学习
中图分类号：TM1-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）07（a）-0143-02
在中职电工基础课教学时，教师需要充分挖掘辅助教育资源，给予学生独立自主学习的空间，开展混合引导学习的模式，充分发挥出学生的学习主体性，提高学生电工基础课的综合学习质量。
1 中职电工基础课的教学问题分析
1.1 教学方式单一
在中职电工基础课程教学的时候，由于部分教师的教学思想落后，没有对教学模式进行很好的改革创新，长期秉持单一的教学理念与方式，直接影响到了学生的综合学习质量与效率。
在中职电工基础课程教学时，教师常采取的教学方式是讲授式，教师的教学思想是以理论课程教学为主，教学的范围仅限于教材内容，教学流程单一枯燥，这些问题的存在直接影响到了学生的学习质量。
在讲授式教学的环境下，学生们只能被动地学习相关的电工基础内容，由于学习方式的局限无法很好地发挥出学生的思维想象力，进而限制了学生学习能力的提高。而教师长期以理论课教学为主，使得学生仅学习了大量的理论知识，无法将其转化为实践应用能力，不仅影响到学生电工电子内容的学习，并且对学生今后的就业同样会造成一定的影响[1]。
在中职电工基础课教学时，教师将教学的范围局限在教材内容当中，教学的场所局限在教学课堂上。在实际教学的时候，教师没有对教学内容进行很好的拓展延伸，从而约束了学生电工基础的学习视野，进而影响到学生电子电工专业的综合学习质量。在电工基础课程教学时，教学的方式单一枯燥，没有趣味性，无法很好地激发出学生对电工基础学习的兴趣。在枯燥的课堂环境下，很多学生的思想已经抛锚，学生的学习兴趣与积极性不断下滑，直接影响到学生电工基础课程的学习质量。
1.2 学生学习主体性弱化
在中职电子电工专业教学的过程中，由于教师教学思想的滑坡，没有对学生的学习主体性有足够的认识，从而在实际电工基础教学的时候，弱化了学生的学习主体性，严重影响到学生的电工基础课程学习质量的提高。
在电工基础课程教学的时候，教师完全以自己为教学中心，所有的教学内容都是由教师作为发起引导者，在课堂教学的时候，学生与教师之间没有很好地互动交流，教师根本无从得知学生的实际学习情况，而是依照教学大纲的要求开展教学活动。这样两项不对称的教学模式，严重影响到了电工基础课的教学质量。
在中职电工基础课程教学的时候，教师没有充分发挥出信息技术的优势，在电工基础课教学时，仍旧秉持着自己过去的教学理念与方式，无法更好地激发出学生的学习兴趣与动力，从而使得中职电工基础课的教学质量停滞不前[2]。
2 中职电工基础课程开展混合学习模式的研究
2.1 混合学习的课前准备
在混合学习课前准备的时候，首要的教学目标是激发出学生的学习潜力，提高学生的课前学习质量。在课前准备教学方案的时候，教师可以充分发挥出信息技术的教育优势，设计H5的教学微场景，从而更好地引导学生学习相关的电工基础知识;设计微课视频对电工基础课程的教学重点与教学难点进行很好的剖析，找出教学内容之间的内在联系，从而更好地提高学生的电工基础综合学习质量。
在混合学习引导教学的时候，为了更好地突出学生的学习主体性，在电工基础课程教学时，教师应当设计多元化、趣味性的教學方案，充分整合各类教学资源，为学生们构建一个良好的学习场景，确保学生可以积极主动地参与到教学活动当中，从而有效地提高学生的电工基础综合学习质量与效率。在教学方案设计的时候，可以结合“理实一体化”的教学原则，突出就业导向的教学方向。
2.2 混合学习的实施
在混合学习的时候，教师需要给学生制定个性化的学习方案，以提高学生学习的质量。首先教师需要对学生的课前学习情况进行摸底了解，从而根据学生学习的具体预习情况，为学生确定明确的教学目标。
在学生进行自主学习的时候，为了保障学生学习的质量，教师应当引导学生们进行小组合作学习，从而尽快地完成课堂学习计划。在学生们进行自主学习的时候，教师需要对学生们的学习情况进行随堂评价，在随堂评价时，给予学生一定的鼓励与肯定，从而很好地增强学生的学习自信心，可以很好地激发出学生的学习兴趣与动力[3]。
在电工基础课教学的时候进行随堂评价，可以保障教师掌握阶段性的教学效果，以及解决学生们在实际学习过程中遇到的问题和不足。通过随堂评价与师生之间的互动交流，教师可以准确地掌握学生的实际学习情况，由此教师就可以适当地调整教学方案，以便充分地发挥出教学方案的价值。在课堂结尾的时间，教师需要布置一些发散的电工问题和实践性的电工课题，从而更好地发挥出学生的思维想象力，提高学生独立学习的质量与效果。
在学生自主学习的时候，学生可以通过观看学习任务统计数据，清楚地了解到自己学习中的优势与不足。在今后电工基础课学习的时候，更好地发挥出自己的学习优势，并通过信息技术学习资源的辅助，不断弥补学生的学习不足。例如，学生在学习二极管、三极管、半导体的电工基础知识时，遇到了一定的困难，为了很好地解决这一困难，学生可以通过互联网搜索关于二极管、三极管、半导体的电工知识，在利用互联网学习相关电工基础知识的时候，学生还可以主动地进行学习延伸，从而更好地提高学生的电工电子专业学习质量[4]。
在小组合作学习的时候，通过学生们之间的互动交流，可以很好地促进学生之间融洽的友情，不仅提高了学生的电工基础课程学习实力，并且促进了学生的身心健康成长。在小组合作学习的过程中，通过师生之间的交流互动，促进了师生关系的发展，对今后的电子电工教学具有非常重要的意义。
在课堂练习进行的过程中，学生需要独立的思考相关的问题，更好地开拓学生的思维想象力。若是在独立思考的过程中遇到了问题，首先向学习小组的同学进行求教，若是学生们通过研究分析仍然不能解决相关的电工问题，就需要向教师请求帮助，通过教师的辅助引导，从而更好地解决相关的问题，提高学生的综合学习质量。
3 结语
综上所述，在中职院校电子电工专业教学的时候，需要对教学模式进行有效的教学创新，促进教学质量的提升。如在电子电工基础课程教学的过程中，教师为了更好地激发学生的学习兴趣与动力，可以开展混合学习的引导教学。通过课前学习指导和课堂学习探讨的有效开展，从而更好地激发出学生学习的潜能，提高学生的综合学习实力与电工基础核心素养，以保障中职院校为社会输出优秀的电子电工专业人才，促进我国社会经济的发展。
参考文献
[1] 陈航，楼建勇.中职电工电子专业混合学习模式应用研究——以电工基础课程为例[J].职业，2018（2）：55-56.
[2] 王艳艳.增强中职学生电工基础理论课程学习兴趣的研究——以部分电路欧姆定律在电阻串并联中的简单应用为例[J].职业，2018（16）：92-93.
[3] 徐宗敏.电子专业课程信息化教学资源的建设与制作[J].中国教育信息化，2018（14）：81-84.
[4] 胡杰.浅谈“双场合一”教学过程中的师生有效互动——以电工电子教学为例[J].市场周刊：理论研究，2017（12）：201-202.
关键词：中职院校 电工电子专业 电工基础 混合学习
中图分类号：TM1-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）07（a）-0143-02
在中职电工基础课教学时，教师需要充分挖掘辅助教育资源，给予学生独立自主学习的空间，开展混合引导学习的模式，充分发挥出学生的学习主体性，提高学生电工基础课的综合学习质量。
1 中职电工基础课的教学问题分析
1.1 教学方式单一
在中职电工基础课程教学的时候，由于部分教师的教学思想落后，没有对教学模式进行很好的改革创新，长期秉持单一的教学理念与方式，直接影响到了学生的综合学习质量与效率。
在中职电工基础课程教学时，教师常采取的教学方式是讲授式，教师的教学思想是以理论课程教学为主，教学的范围仅限于教材内容，教学流程单一枯燥，这些问题的存在直接影响到了学生的学习质量。
在讲授式教学的环境下，学生们只能被动地学习相关的电工基础内容，由于学习方式的局限无法很好地发挥出学生的思维想象力，进而限制了学生学习能力的提高。而教师长期以理论课教学为主，使得学生仅学习了大量的理论知识，无法将其转化为实践应用能力，不仅影响到学生电工电子内容的学习，并且对学生今后的就业同样会造成一定的影响[1]。
在中职电工基础课教学时，教师将教学的范围局限在教材内容当中，教学的场所局限在教学课堂上。在实际教学的时候，教师没有对教学内容进行很好的拓展延伸，从而约束了学生电工基础的学习视野，进而影响到学生电子电工专业的综合学习质量。在电工基础课程教学时，教学的方式单一枯燥，没有趣味性，无法很好地激发出学生对电工基础学习的兴趣。在枯燥的课堂环境下，很多学生的思想已经抛锚，学生的学习兴趣与积极性不断下滑，直接影响到学生电工基础课程的学习质量。
1.2 学生学习主体性弱化
在中职电子电工专业教学的过程中，由于教师教学思想的滑坡，没有对学生的学习主体性有足够的认识，从而在实际电工基础教学的时候，弱化了学生的学习主体性，严重影响到学生的电工基础课程学习质量的提高。
在电工基础课程教学的时候，教师完全以自己为教学中心，所有的教学内容都是由教师作为发起引导者，在课堂教学的时候，学生与教师之间没有很好地互动交流，教师根本无从得知学生的实际学习情况，而是依照教学大纲的要求开展教学活动。这样两项不对称的教学模式，严重影响到了电工基础课的教学质量。
在中职电工基础课程教学的时候，教师没有充分发挥出信息技术的优势，在电工基础课教学时，仍旧秉持着自己过去的教学理念与方式，无法更好地激发出学生的学习兴趣与动力，从而使得中职电工基础课的教学质量停滞不前[2]。
2 中职电工基础课程开展混合学习模式的研究
2.1 混合学习的课前准备
在混合学习课前准备的时候，首要的教学目标是激发出学生的学习潜力，提高学生的课前学习质量。在课前准备教学方案的时候，教师可以充分发挥出信息技术的教育优势，设计H5的教学微场景，从而更好地引导学生学习相关的电工基础知识;设计微课视频对电工基础课程的教学重点与教学难点进行很好的剖析，找出教学内容之间的内在联系，从而更好地提高学生的电工基础综合学习质量。
在混合学习引导教学的时候，为了更好地突出学生的学习主体性，在电工基础课程教学时，教师应当设计多元化、趣味性的教學方案，充分整合各类教学资源，为学生们构建一个良好的学习场景，确保学生可以积极主动地参与到教学活动当中，从而有效地提高学生的电工基础综合学习质量与效率。在教学方案设计的时候，可以结合“理实一体化”的教学原则，突出就业导向的教学方向。
2.2 混合学习的实施
在混合学习的时候，教师需要给学生制定个性化的学习方案，以提高学生学习的质量。首先教师需要对学生的课前学习情况进行摸底了解，从而根据学生学习的具体预习情况，为学生确定明确的教学目标。
在学生进行自主学习的时候，为了保障学生学习的质量，教师应当引导学生们进行小组合作学习，从而尽快地完成课堂学习计划。在学生们进行自主学习的时候，教师需要对学生们的学习情况进行随堂评价，在随堂评价时，给予学生一定的鼓励与肯定，从而很好地增强学生的学习自信心，可以很好地激发出学生的学习兴趣与动力[3]。
在电工基础课教学的时候进行随堂评价，可以保障教师掌握阶段性的教学效果，以及解决学生们在实际学习过程中遇到的问题和不足。通过随堂评价与师生之间的互动交流，教师可以准确地掌握学生的实际学习情况，由此教师就可以适当地调整教学方案，以便充分地发挥出教学方案的价值。在课堂结尾的时间，教师需要布置一些发散的电工问题和实践性的电工课题，从而更好地发挥出学生的思维想象力，提高学生独立学习的质量与效果。
在学生自主学习的时候，学生可以通过观看学习任务统计数据，清楚地了解到自己学习中的优势与不足。在今后电工基础课学习的时候，更好地发挥出自己的学习优势，并通过信息技术学习资源的辅助，不断弥补学生的学习不足。例如，学生在学习二极管、三极管、半导体的电工基础知识时，遇到了一定的困难，为了很好地解决这一困难，学生可以通过互联网搜索关于二极管、三极管、半导体的电工知识，在利用互联网学习相关电工基础知识的时候，学生还可以主动地进行学习延伸，从而更好地提高学生的电工电子专业学习质量[4]。
在小组合作学习的时候，通过学生们之间的互动交流，可以很好地促进学生之间融洽的友情，不仅提高了学生的电工基础课程学习实力，并且促进了学生的身心健康成长。在小组合作学习的过程中，通过师生之间的交流互动，促进了师生关系的发展，对今后的电子电工教学具有非常重要的意义。
在课堂练习进行的过程中，学生需要独立的思考相关的问题，更好地开拓学生的思维想象力。若是在独立思考的过程中遇到了问题，首先向学习小组的同学进行求教，若是学生们通过研究分析仍然不能解决相关的电工问题，就需要向教师请求帮助，通过教师的辅助引导，从而更好地解决相关的问题，提高学生的综合学习质量。
3 结语
综上所述，在中职院校电子电工专业教学的时候，需要对教学模式进行有效的教学创新，促进教学质量的提升。如在电子电工基础课程教学的过程中，教师为了更好地激发学生的学习兴趣与动力，可以开展混合学习的引导教学。通过课前学习指导和课堂学习探讨的有效开展，从而更好地激发出学生学习的潜能，提高学生的综合学习实力与电工基础核心素养，以保障中职院校为社会输出优秀的电子电工专业人才，促进我国社会经济的发展。
参考文献
[1] 陈航，楼建勇.中职电工电子专业混合学习模式应用研究——以电工基础课程为例[J].职业，2018（2）：55-56.
[2] 王艳艳.增强中职学生电工基础理论课程学习兴趣的研究——以部分电路欧姆定律在电阻串并联中的简单应用为例[J].职业，2018（16）：92-93.
[3] 徐宗敏.电子专业课程信息化教学资源的建设与制作[J].中国教育信息化，2018（14）：81-84.
[4] 胡杰.浅谈“双场合一”教学过程中的师生有效互动——以电工电子教学为例[J].市场周刊：理论研究，2017（12）：201-202.