心理学家赫洛克曾做过这样一个实验：他把被试者分成四个等组，在四种不同诱因的情况下完成任务。第一组为受表扬组，每次工作后予以表扬和鼓励；第二组为受训斥组，每次工作后严加训斥；第三组为被忽视组，不予评价只让其静听其他两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，不予任何评价。结果工作成绩是前三组均优于控制组，受表扬组和受训斥组明显优于被忽视组，而受表扬组的成绩不断上升。这个实验表明：及时对工作结果进行评价，能强化工作动机，对工作起促进作用。适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比不予任何评价要好。
　　由实验带给我们的启示来看，育人亦如此。教育需批评，但更需要表扬和鼓励，要想把学生塑造成你想象中的榉子，需要的可能不是批评，而是表扬和鼓励。教育的本质也许并不在于传授多少知识，而在于激励和鼓舞。表扬是艺术，也是学问。如何对学生进行表扬呢?我认为表扬有三重境界。
　　第一、善于发现优点，及时表扬。学生的优点很明显，老师能发现学生的优点，并能及时、恰当地给予表扬，此乃表扬的第一境界。
　　学生的学习成绩优秀、字写得美观漂亮、作业认真、劳动积极、遵守纪律等，这些都是学生明显的优点。语文、数学学习成绩较差，但在体育、音乐、绘画方面有特长，同样是高智商的表现。对于学生这方面明显的优点，我们也应该看到，并选择恰当的时机给予表扬和鼓励。
　　实践中，我把黑板的一角开辟成“赞美角”，学生不论在哪方面表现好，我都能及时表扬，并写在“赞美角”里。你会发现在“赞美角”里出现的学生一整天都会拥有好心情，而且精神饱满，表现特别好。
　　第二、善于放大优点，不吝啬表扬。学生的优点不明显，老师能做到放大学生的优点，并不吝啬表扬，此乃表扬的第二境界。
　　有些学生学习成绩不突出，体育、音乐、绘画等方面也没有特长，表现得平淡无奇。这就要求我们用全面的眼光、用发展的眼光看待学生。前苏联教育家马卡连柯说过：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”事实是，每一个学生都有优点，作为老师应该善于捕捉学生的闪光点，并把这个闪光点放大。比如：有的学生字写得不好，但和昨天相比有了进步；有的学生考试成绩不理想，但较以前进步了。对于这些看着不起眼儿、认为不值得一提的微小的进步，加以放大，并给予表扬，对学生来说如沐春风。这样的表扬甚至会影响学生的终生。
　　第三、善于制造优点，巧妙表扬。学生没有优点(事实上没有优点的学生是不存在的)，老师能帮助学生制造优点，并能巧妙地给予表扬，此乃表扬的第三境界。
　　有些学生学习成绩差，经常不完成作业，违反纪律，且屡教不改，的确是没有优点可言。这些学生往往受到的批评多，指责多，打击多，表扬和鼓励对他们来说是可望而不可及的。对于这样的学生，优点就是他们夜航中的明灯，如果老师能帮助他们制造优点，并加以表扬，无异于为他们点亮一盏明灯。
　　对于找不出优点、又急需转化的学生，我们可以采取让学生帮助做事，制造优点，然后巧妙表扬的方法，以激励和鼓舞学生。
　　马克·吐温曾说过这样一句话：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句话虽有些夸张，但足以显现出表扬的魅力所在。让我们做一个善于欣赏、善于激励、善于表扬的育人者吧，让欣赏、表扬和激励成为我们育人的一部分，成为我们的一种习惯、一种意识。
　　
　　责任编辑：白文军