论文部分内容阅读
摘 要：从学生的学习实际出发，布置适量和有效的英语作业能激发学生学习的兴趣和求知欲望，对于巩固课堂教学效果有着非常重要的作用。但传统英语作业布置还存在许多问题。只有精心设计学生能自主选择的作业，实行分层作业，才能很好地提高作业效果。
关键词：英语作业；自主；分层；专题
小学英语作业在英语学习中占有十分重要的地位，是英语学习的重要环节和主要形式。根据我们调查，小学英语作业的时间，基本上是学习时间的一半，有的还更多，抓好英语作业的设计和作业的检查与评价，直接决定学生的英语学习效果。但长期以来，由于学校对作业设计重视不够和对作业完成情况缺乏必要的检查，小学英语作业的效果并不理想，也直接影响了学生的英语学习效果。
1.传统小学英语作业布置存在的问题
小学英语作业主要有课堂作业和课后作业两个部分。课堂作业一般都是在教师的督促与帮助下完成，英语课外作业一般都是由学生自己在课外独立完成。在小学阶段，英语课外作业布置是英语课程任务得到实现的重要途径之一（曹欢欢 2013）。无论是哪一类作业，都必须符合学生的学习实际和学习能力，作业在量上不能太多，也不能太少，一般要让中等以上学习能力的同学在规定的时间内完成为佳。在难度上不能太难，但也不能太容易，要保证中等偏上的学生基本能够独立完成为好。但由于许多教师总认为作业越多越好，难度越大越好，这样才能给学生多点学习压力，结果导致小学的英语作业越来越多，也越来越难，课堂完成不了就要求学生在课外完成。学生的英语学习变成了没完没了的作业训练。
一是作业的形式多偏重记忆，形式单调死板。受应试教育的影响，小学英语作业多采取“题海”战术，这也增加了学生的负担。小学的英语学习主要是培养学生的英语听、读、说、写能力。围绕学习内容，作业的形式也会有很多，如单词抄写、课文阅读、课文背诵、单词默写、听写训练、课文翻译、句型转换、回答问题等形式。几乎中学英语学习中有的作业形式，小学的英语学习中都有。但作业的形式一般都是偏重于记忆的作业。过多和过于死板的作业形式，给小学英语学习带来了很大的压力。
二是英语作业的数量和难度缺乏层次，无论是作业的数量还是作业的难度，都没有顾及学生的学习能力和学习兴趣，采用一刀切的办法。根据我们的调查，许多教师在作业的设计和布置上都忽略了学生的个性学习差异，造成学习成绩好的学生作业不够做，而学习成绩和基础差的学生则做不完，导致小学英语学习过早地出现了两极分化，不利于学生的发展。同时，由于传统作业多数是书面的，口头作业少，这忽视了英语的口头交际功能，容易形成“哑巴”英语。
三是小学英语作业缺乏精心设计，题型单调，重复训练。对于许多作业，教师缺乏认真选择，只是随意布置，导致许多作业没有起到很好的效果。由于没有针对性和选择性，许多英语作业是重复训练，并成为学生沉重的学习负担。有许多学生因为作业做不完就只好抄袭别人的作业，形成了不良的学习习惯。
2.新课程背景下英语作业的有效设计
英语作业是英语学习的重要形式和内容。我们必须重视英语作业的效果，不能只图作业的形式和数量，而是要调动学生对英语作业的兴趣和主动性，让学生喜欢英语作业，愿意主动去完成英语作业。
2 . 1 让学生自主选择英语作业
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择，去决定，去思考，去体验、感悟，去创造，去实践，去应用。” 在新课程背景下的小学英语学习中，学生是学习的主人，也是课堂学习的中心。学生的自主学习和合作探究是英语学习的主要形式。由于学生的学习差异，学生的英语学习兴趣和学习能力都有很大的区别，所以应该让学生根据自己的学习能力去选择。例如，拼读牛津版小学《英语》Unit 11 Section A（1a-2c）的新单词，认读和理解1a部分的短语，观察短语的搭配形式，摘录新单词或短语等作业就可以让学生根据自己的学习能力去选择作业的形式和数量。学习成绩一般的学生只需要抄写单词，成绩较好的学生可以观察短语的搭配形式，学习能力较高的学生还可以选择运用新单词和短语进行短文训练，建立个人的英语词汇库。
2 . 2 实行分层作业的设计探索
英语的分层设计作业，实际是体现学生为本，根据学生的英语学习能力采用分层设计的方法布置作业。分层作业设计是根据学生的学习能力对作业的内容和形式实行分层。每一次作业在数量和难度上分为三等。一是为学习困难学生设计的、最低难度的一般知识性作业。二是能力性作业，主要是知识的理解和运用性的作业，这类作业不但要将学生分层，在内容上也要分层。根据学生的学习水平、学习能力、学习习惯等，把学生分成不同的学习小组。三是对于少数英语学习成绩优秀的学生，可以设计一些难度较大的探究性作业，让他们课后去探究。
英语作业分层，即设计有层次性差异的练习题，使每位学生都得到“最优”的发展。使那些基础好的学生看到山外有山，天外有天，强中更有强中手，只有不断拼搏，才能勇攀高峰。而对于班上英语学习基础较为薄弱的那些学生，通过完成这些难度适中的作业，既可以提高他们学习英语的积极性和自信心，也在一定程度上提高了他们学习英语的兴趣。
2 . 3 精心设计英语专题作业
英语作业一般都是知识性练习和知识的运用，是根据教学内容设计的复习和巩固性的练习。为了更好地提高学生的运用能力，还可以设计专题性的作业，如阅读练习、课文改写、英语短文的写作等。在布置课外作业时，应注意以提高学生的学习主动性为目的。英语专题作业的模式有专题作文类、文学欣赏类，力求使主题的范围对学生起到引导的作用。例如，“日常用语”这个专题作业类型就可以引导学生主动地练习他们的口语交际能力，并培养他们的语言综合应用能力。通过长期专题作业的训练，学生逐渐养成了一些积极的个性心理特征，如科学的求知欲、坚强的自信心、积极的科学态度和合作精神等。再如英语的预习作业，应当根据学生的年龄特点和个性差异，有目的地对学生进行预习指导（吴丽娟 2012）。
作业就是师生之间心与心的对话。恰当的作业布置对于培养学生自主学习和合作学习的能力，以及创新素质方面都有极大的作用。
参考文献
曹欢欢.2013.论小学英语课后作业的有效布置[J].赤峰学院学报（自然科学版）（15）.
吴丽娟.2012.小学英语教学中预习作业的布置[J].小学教学设计（18）.
关键词：英语作业；自主；分层；专题
小学英语作业在英语学习中占有十分重要的地位，是英语学习的重要环节和主要形式。根据我们调查，小学英语作业的时间，基本上是学习时间的一半，有的还更多，抓好英语作业的设计和作业的检查与评价，直接决定学生的英语学习效果。但长期以来，由于学校对作业设计重视不够和对作业完成情况缺乏必要的检查，小学英语作业的效果并不理想，也直接影响了学生的英语学习效果。
1.传统小学英语作业布置存在的问题
小学英语作业主要有课堂作业和课后作业两个部分。课堂作业一般都是在教师的督促与帮助下完成，英语课外作业一般都是由学生自己在课外独立完成。在小学阶段，英语课外作业布置是英语课程任务得到实现的重要途径之一（曹欢欢 2013）。无论是哪一类作业，都必须符合学生的学习实际和学习能力，作业在量上不能太多，也不能太少，一般要让中等以上学习能力的同学在规定的时间内完成为佳。在难度上不能太难，但也不能太容易，要保证中等偏上的学生基本能够独立完成为好。但由于许多教师总认为作业越多越好，难度越大越好，这样才能给学生多点学习压力，结果导致小学的英语作业越来越多，也越来越难，课堂完成不了就要求学生在课外完成。学生的英语学习变成了没完没了的作业训练。
一是作业的形式多偏重记忆，形式单调死板。受应试教育的影响，小学英语作业多采取“题海”战术，这也增加了学生的负担。小学的英语学习主要是培养学生的英语听、读、说、写能力。围绕学习内容，作业的形式也会有很多，如单词抄写、课文阅读、课文背诵、单词默写、听写训练、课文翻译、句型转换、回答问题等形式。几乎中学英语学习中有的作业形式，小学的英语学习中都有。但作业的形式一般都是偏重于记忆的作业。过多和过于死板的作业形式，给小学英语学习带来了很大的压力。
二是英语作业的数量和难度缺乏层次，无论是作业的数量还是作业的难度，都没有顾及学生的学习能力和学习兴趣，采用一刀切的办法。根据我们的调查，许多教师在作业的设计和布置上都忽略了学生的个性学习差异，造成学习成绩好的学生作业不够做，而学习成绩和基础差的学生则做不完，导致小学英语学习过早地出现了两极分化，不利于学生的发展。同时，由于传统作业多数是书面的，口头作业少，这忽视了英语的口头交际功能，容易形成“哑巴”英语。
三是小学英语作业缺乏精心设计，题型单调，重复训练。对于许多作业，教师缺乏认真选择，只是随意布置，导致许多作业没有起到很好的效果。由于没有针对性和选择性，许多英语作业是重复训练，并成为学生沉重的学习负担。有许多学生因为作业做不完就只好抄袭别人的作业，形成了不良的学习习惯。
2.新课程背景下英语作业的有效设计
英语作业是英语学习的重要形式和内容。我们必须重视英语作业的效果，不能只图作业的形式和数量，而是要调动学生对英语作业的兴趣和主动性，让学生喜欢英语作业，愿意主动去完成英语作业。
2 . 1 让学生自主选择英语作业
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择，去决定，去思考，去体验、感悟，去创造，去实践，去应用。” 在新课程背景下的小学英语学习中，学生是学习的主人，也是课堂学习的中心。学生的自主学习和合作探究是英语学习的主要形式。由于学生的学习差异，学生的英语学习兴趣和学习能力都有很大的区别，所以应该让学生根据自己的学习能力去选择。例如，拼读牛津版小学《英语》Unit 11 Section A（1a-2c）的新单词，认读和理解1a部分的短语，观察短语的搭配形式，摘录新单词或短语等作业就可以让学生根据自己的学习能力去选择作业的形式和数量。学习成绩一般的学生只需要抄写单词，成绩较好的学生可以观察短语的搭配形式，学习能力较高的学生还可以选择运用新单词和短语进行短文训练，建立个人的英语词汇库。
2 . 2 实行分层作业的设计探索
英语的分层设计作业，实际是体现学生为本，根据学生的英语学习能力采用分层设计的方法布置作业。分层作业设计是根据学生的学习能力对作业的内容和形式实行分层。每一次作业在数量和难度上分为三等。一是为学习困难学生设计的、最低难度的一般知识性作业。二是能力性作业，主要是知识的理解和运用性的作业，这类作业不但要将学生分层，在内容上也要分层。根据学生的学习水平、学习能力、学习习惯等，把学生分成不同的学习小组。三是对于少数英语学习成绩优秀的学生，可以设计一些难度较大的探究性作业，让他们课后去探究。
英语作业分层，即设计有层次性差异的练习题，使每位学生都得到“最优”的发展。使那些基础好的学生看到山外有山，天外有天，强中更有强中手，只有不断拼搏，才能勇攀高峰。而对于班上英语学习基础较为薄弱的那些学生，通过完成这些难度适中的作业，既可以提高他们学习英语的积极性和自信心，也在一定程度上提高了他们学习英语的兴趣。
2 . 3 精心设计英语专题作业
英语作业一般都是知识性练习和知识的运用，是根据教学内容设计的复习和巩固性的练习。为了更好地提高学生的运用能力，还可以设计专题性的作业，如阅读练习、课文改写、英语短文的写作等。在布置课外作业时，应注意以提高学生的学习主动性为目的。英语专题作业的模式有专题作文类、文学欣赏类，力求使主题的范围对学生起到引导的作用。例如，“日常用语”这个专题作业类型就可以引导学生主动地练习他们的口语交际能力，并培养他们的语言综合应用能力。通过长期专题作业的训练，学生逐渐养成了一些积极的个性心理特征，如科学的求知欲、坚强的自信心、积极的科学态度和合作精神等。再如英语的预习作业，应当根据学生的年龄特点和个性差异，有目的地对学生进行预习指导（吴丽娟 2012）。
作业就是师生之间心与心的对话。恰当的作业布置对于培养学生自主学习和合作学习的能力，以及创新素质方面都有极大的作用。
参考文献
曹欢欢.2013.论小学英语课后作业的有效布置[J].赤峰学院学报（自然科学版）（15）.
吴丽娟.2012.小学英语教学中预习作业的布置[J].小学教学设计（18）.