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一个班集体中师生关系是否和谐，直接关系到这个班级能否建设好，是否具有向心力，当然也更直接地关系到我们实施素质教育的效果。可见，能否建立良好的师生关系是关系到每个班集体建设成败的关键。在低年级学生的教育和管理工作中，建立良好的师生关系也同样具有十分重要的意义。所以我在接班伊始，就以“爱”为核心，加强情感投入，给学生营造一个宽松、愉悦、温馨的学习和生活环境，建立平等友善的师生关系。通过努力，一个团结、和谐、蒸蒸日上的班集体形成了，其中良好的师生关系起到了至关重要的、无可替代的作用。
低年级学生承受能力显然较差，他们往往在自信自傲与自卑之间，心理界限较模糊，这就要求班主任必须从心底把学生当作有思想、有意识的个体来看，必须让他们清楚地知道他在班主任眼中的价值。作为班主任更要摆正师与生的关系，那种“我说什么，你必须听什么”的态度是一个班主任无论如何不可以有的。一群整日在草木皆兵状态中生活的唯命是从的学生，表面上似乎很听班主任的话，实则师生关系如同一个人的眼睛与鼻子，表面看距离很近，却永远不能真正见到面，更谈不上彼此沟通。学生与班主任不能彼此了解，不能心心相印，怎么能搞好班集体建设，怎么能期待在素质培养上有多大建树呢！
其实，每个班主任内心深处都明了这一点，但为什么有的班主任“明知不可为而为之”，把班集体搞成“一言堂”呢？我认为主要是“怕”的心理在作怪，怕让学生一旦感觉到平等，就要“造反”“翻天”。实际上这是一种不自信与疑人的思想的综合体观。我就不怕；一方面我的工作力图谨慎、周全，做到严于律己，另一方面，要相信学生是懂得事理的。营造一个宽松、愉悦、温馨的环境，使他们拥有能够充分发挥自己才能的空间，才能符合学生发展的需要，才能发挥他们的创造力，才能使他们生动活泼地得到发展。
良好的师生关系要靠“爱心”来维系。这种“爱”并非模糊的、抽象的，而是具体可感的。当然，这种“爱”要以师爱生为起点、为原动力。有件小事挺有趣：学生午饭爱吃锅贴，但无醋，开始找我，我再去借，后来，我总是自己掏钱买。学生觉得，我負担太重，“醋官”找到我说，“我们凑钱买，您就甭管了”。我每次都说：“你们穷，谭老师刚发奖金”，“醋官”乐了，我也笑了。后来，总不断有同学从家里拿来天津“独流”，山西“陈醋”。
当好学生“服务员”是班主任工作的一个重要组成部分，也是爱的一种付出方式。我的爱更多的就是表现在这样一些小事上。学生远处归来，我总要提醒他们烫烫脚；季节交替或天气变化时，我就提醒学生注意增减衣服；遇到放学时我与学生见不到面的情况，我就把这，些嘱咐分条写在黑板上。与这些比起来，家访算是“大事”了。每到寒、暑假，我总是挨家家访。我班学生的家，分布在县城各处。无论是三九还是三伏，无论是北风呼啸还是烈日炎炎，骑自行车跑起来确实辛苦，但每当看到学生打开房门迎接我到来时的那惊喜、兴奋、略带紧张的眼神时，我还有什么“辛苦”呢？有一点可以肯定。家访的成果是班主任坐在办公室里难以达到的。家访使我摸清学生的脉搏。爱是辛苦的，但付出爱却是无比幸福的。爱是相互的，我付出，必将得到爱心的回报。当教师节来临，学生捧着一束鲜花，微笑着说“谭老师节日决乐”时，我充分体会到了孩子们是多么的爱我。以师爱生为起点，有力地带动了生爱师及生爱生，这种融洽的师生关系与氛围，我感觉对于班集体建设真是“千金难买”。
班级中良好的师生关系并不意味着姑息、纵容，相反，包含了批评指正。然而班主任如何看待学生的缺点却是一个关键的问题。有一点必须指出：孩子出现问题是正常的，关键是问题出现以后怎样解决。我觉得只要不是原则性的，完全可以“点到为止”。我就是这样做的：午休时或课间时找到班里迢一圈，拍拍犯错误孩子的肩膀、脑瓜；球场上，简单的几句对话，就解决了，根本无需在办公室或班里大喊大叫，责令学生写检查。寒假，学校搞培训，有位男生在教室里用篮球将黑板打了，事后我琢磨了很久。终于没有立即“采取行动”。‘开学后的班会上，我在黑板上写了“责任感”“自觉性”六个字，然后讲道：“假期中我们学到了许多知识，但也得到了许多教训，愿我们在责任感与自觉性—上多下些功夫”。与此同时，我用眼睛扫了扫那位“惹祸”的男生，他低着头。日后，该生不仅没有再“惹祸”，而且作为组长的他对工作更加认真负责，并且几乎每组做卫生时他都参与。通过这件事我们仔细想想，一个学生犯了错误，难道他自己就真的一点也不自责吗？我们面对的可是很有头脑、很有思维能力的资优青少年啊！
班主任必须切实加强与学生的情感沟通，从而促进师生情感的交流。在方法上，除了与学生直接谈心外，周记也是我们师生沟通思想的主要工具。此方法十分符合青春期少年的心理特点。低年级学生总想把自己的内心世界深深地隐藏起来，所以采用直接对话的方式了解学生思想动态有时比较困难，而采取这种间接的笔谈方法，更有可能相互交心。一个女孩在周记中讲，父母都很爱她，但父亲经常不回家。逼着母亲离婚。她很同情母亲，但是又感觉母亲似乎离不开父亲。女孩认为母亲很可怜，而自己却无能为力，感到无所适从。我一下子明白了为什么这个女孩总是闷闷不乐、郁郁寡欢。我在她的周记里写了这样一段话：“一个人的命运应该由自己掌握，但只有自强不息的人能够做到这一点。感谢你对我的信任！”此时我感觉，也只有这样一句话既能安慰她受伤的心灵，又能鼓励她和她母亲要为自己的命运前途而努力奋斗。她在下次周记上的第一句话是：“谢谢张老师！”周记真的能够深入心灵啊！我想学生的心里话很多不愿讲给家长，而愿与我交流，这是孩子们信任我的最生动体现。也正是这种彼此的信任，才使我们师生关系越来越融洽，更为我及时抓住学生思想最新动态，从而有针对性地进行教育提供了很好的切入点。
一位同学在用记中写道，“谭老师50%是老师，50%是朋友”。我和学生同在一片蓝天下，既为师，又为友，何其乐哉！我坚信，师生关系、直接影响班级建设，而师生关系的优劣主要是取决于教师。
低年级学生承受能力显然较差，他们往往在自信自傲与自卑之间，心理界限较模糊，这就要求班主任必须从心底把学生当作有思想、有意识的个体来看，必须让他们清楚地知道他在班主任眼中的价值。作为班主任更要摆正师与生的关系，那种“我说什么，你必须听什么”的态度是一个班主任无论如何不可以有的。一群整日在草木皆兵状态中生活的唯命是从的学生，表面上似乎很听班主任的话，实则师生关系如同一个人的眼睛与鼻子，表面看距离很近，却永远不能真正见到面，更谈不上彼此沟通。学生与班主任不能彼此了解，不能心心相印，怎么能搞好班集体建设，怎么能期待在素质培养上有多大建树呢！
其实，每个班主任内心深处都明了这一点，但为什么有的班主任“明知不可为而为之”，把班集体搞成“一言堂”呢？我认为主要是“怕”的心理在作怪，怕让学生一旦感觉到平等，就要“造反”“翻天”。实际上这是一种不自信与疑人的思想的综合体观。我就不怕；一方面我的工作力图谨慎、周全，做到严于律己，另一方面，要相信学生是懂得事理的。营造一个宽松、愉悦、温馨的环境，使他们拥有能够充分发挥自己才能的空间，才能符合学生发展的需要，才能发挥他们的创造力，才能使他们生动活泼地得到发展。
良好的师生关系要靠“爱心”来维系。这种“爱”并非模糊的、抽象的，而是具体可感的。当然，这种“爱”要以师爱生为起点、为原动力。有件小事挺有趣：学生午饭爱吃锅贴，但无醋，开始找我，我再去借，后来，我总是自己掏钱买。学生觉得，我負担太重，“醋官”找到我说，“我们凑钱买，您就甭管了”。我每次都说：“你们穷，谭老师刚发奖金”，“醋官”乐了，我也笑了。后来，总不断有同学从家里拿来天津“独流”，山西“陈醋”。
当好学生“服务员”是班主任工作的一个重要组成部分，也是爱的一种付出方式。我的爱更多的就是表现在这样一些小事上。学生远处归来，我总要提醒他们烫烫脚；季节交替或天气变化时，我就提醒学生注意增减衣服；遇到放学时我与学生见不到面的情况，我就把这，些嘱咐分条写在黑板上。与这些比起来，家访算是“大事”了。每到寒、暑假，我总是挨家家访。我班学生的家，分布在县城各处。无论是三九还是三伏，无论是北风呼啸还是烈日炎炎，骑自行车跑起来确实辛苦，但每当看到学生打开房门迎接我到来时的那惊喜、兴奋、略带紧张的眼神时，我还有什么“辛苦”呢？有一点可以肯定。家访的成果是班主任坐在办公室里难以达到的。家访使我摸清学生的脉搏。爱是辛苦的，但付出爱却是无比幸福的。爱是相互的，我付出，必将得到爱心的回报。当教师节来临，学生捧着一束鲜花，微笑着说“谭老师节日决乐”时，我充分体会到了孩子们是多么的爱我。以师爱生为起点，有力地带动了生爱师及生爱生，这种融洽的师生关系与氛围，我感觉对于班集体建设真是“千金难买”。
班级中良好的师生关系并不意味着姑息、纵容，相反，包含了批评指正。然而班主任如何看待学生的缺点却是一个关键的问题。有一点必须指出：孩子出现问题是正常的，关键是问题出现以后怎样解决。我觉得只要不是原则性的，完全可以“点到为止”。我就是这样做的：午休时或课间时找到班里迢一圈，拍拍犯错误孩子的肩膀、脑瓜；球场上，简单的几句对话，就解决了，根本无需在办公室或班里大喊大叫，责令学生写检查。寒假，学校搞培训，有位男生在教室里用篮球将黑板打了，事后我琢磨了很久。终于没有立即“采取行动”。‘开学后的班会上，我在黑板上写了“责任感”“自觉性”六个字，然后讲道：“假期中我们学到了许多知识，但也得到了许多教训，愿我们在责任感与自觉性—上多下些功夫”。与此同时，我用眼睛扫了扫那位“惹祸”的男生，他低着头。日后，该生不仅没有再“惹祸”，而且作为组长的他对工作更加认真负责，并且几乎每组做卫生时他都参与。通过这件事我们仔细想想，一个学生犯了错误，难道他自己就真的一点也不自责吗？我们面对的可是很有头脑、很有思维能力的资优青少年啊！
班主任必须切实加强与学生的情感沟通，从而促进师生情感的交流。在方法上，除了与学生直接谈心外，周记也是我们师生沟通思想的主要工具。此方法十分符合青春期少年的心理特点。低年级学生总想把自己的内心世界深深地隐藏起来，所以采用直接对话的方式了解学生思想动态有时比较困难，而采取这种间接的笔谈方法，更有可能相互交心。一个女孩在周记中讲，父母都很爱她，但父亲经常不回家。逼着母亲离婚。她很同情母亲，但是又感觉母亲似乎离不开父亲。女孩认为母亲很可怜，而自己却无能为力，感到无所适从。我一下子明白了为什么这个女孩总是闷闷不乐、郁郁寡欢。我在她的周记里写了这样一段话：“一个人的命运应该由自己掌握，但只有自强不息的人能够做到这一点。感谢你对我的信任！”此时我感觉，也只有这样一句话既能安慰她受伤的心灵，又能鼓励她和她母亲要为自己的命运前途而努力奋斗。她在下次周记上的第一句话是：“谢谢张老师！”周记真的能够深入心灵啊！我想学生的心里话很多不愿讲给家长，而愿与我交流，这是孩子们信任我的最生动体现。也正是这种彼此的信任，才使我们师生关系越来越融洽，更为我及时抓住学生思想最新动态，从而有针对性地进行教育提供了很好的切入点。
一位同学在用记中写道，“谭老师50%是老师，50%是朋友”。我和学生同在一片蓝天下，既为师，又为友，何其乐哉！我坚信，师生关系、直接影响班级建设，而师生关系的优劣主要是取决于教师。