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摘 要：本文针对任务驱动教学法进行分析，同时结合计算机教学的特点，将任务驱动教学法最大限度的融入到计算机教学特点中，使其更加适合社会对计算机方面人才的需要，同时就任务驱动教学法效果评价进行了探讨，希望为今后任务驱动教学法的更多应用贡献绵薄之力。
关键词：计算机教学；任务驱动法；教学研究
中图分类号：TP3-4
1 任务驱动法教学分析
任务驱动教学法是指在教学过程中，将教学内容分解成具体的任务和问题，让学生以此问题和任务为出发点，驱动学生在完成任务、解决问题的过程中，达到掌握知识和技能，从而培养学生从问题本质寻找到解决问题的能力。结合计算机教学课程特点：实践性强、内容更新快等，要求计算机教学区别于普通科目的教学，尽可能启迪学生的思维，注重培养学生的应用能力，从而使学生探究学习、合作学习等自主学习方面的能力，使学生在离开学校后，仍能不断自主的从问题探究入手，时刻掌握和补充计算机方面技能。而任务驱动学习法作为一种以学生主动学习教师以教学目标为导引的教学方法，既符合探究式学习模式又符合教学的层次性和实用性，因此将此种教学模式应用到计算机教学中后，让学生在完成任务的过程中，行程分析问题、解决问题的能力以及由问题探索解决思路的思维模式，为计算机专业的学生未来迈进社会，适应工作应用中遇到问题而解决问题的思维模式形成很好的训练。因此，任务驱动法在改变了传统的“教师讲、学生听”的被动学习模式，创造了以学定交的新型教学模式，是应用在计算机教学中很好的模式之一。
2 任务驱动式计算机课程教学的实施
2.1 任务的设计
在任务驱动式教学法中，任务的设计作为整个教学过程中的灵魂，会直接影响到对学生思路及方向的引导，是非常重要的核心工作。因此，教师针对每一阶段的教学目标都应精心设计给学生的任务，一下几点作为任务设计的考虑因素，希望有所帮助。
（1）兴趣性与实用性相结合。教学任务的设计作为激发学生兴趣的出发点，要与学生的兴趣和探究欲望相结合，同时以完成教学任务、让学生掌握学习的内容为最终的目标，因此，教学任务的设计要与学生的兴趣性相结合才可以达到任务驱动教学法的初步目的。同时，在充分考虑学生兴趣的同时，也要与实用性相结合，趣味性往往来自于实用性，因此任务设计不可太偏、太难，以学生侧重的兴趣与从业方向相结合，激励学生多样化发展同时，更早的与实践相结合。
（2）难易适度性和层次性考虑。教师在设计任务时，要充分考虑学生现有的知识掌握程度、认知的能力以及接受能力等方面的个体因素，从难到易徐徐渐进的原则，任务要有一定的难度和层次的提升，可以通过示例、或者任务达成过程的讲解来激发和启发学生的创造力，建立学生完成任务的信心和完成过程中的兴趣点。切记任务设计过难、层次过高，而使学生在完成过程中产生过多的障碍而中途放弃或者在任务开始时就望而却步。
（3）开放性与挑战性并存。教师在设计任务的同时，要充分留有学生发挥的余地，教师针对任务向学生提供前提和完成任务的必需的条件外，可以充分的拓展学生的思维和完成任务的方式方法，老师只对涉及的知识点做出要求，至于学生如何设计则由学生去实施，给学生一个自由发挥的空间，有助于学生拓展知识面，培养学生独立思考的能力。很多成功的教学案例表明，在任务设计同时留有充分的开放性与挑战性，可以得到丰富多彩和样式各异的设计方案。
（4）任务细化性。教师在教学过程中，根据教学目标设定教学任务之后，不仅要启发和演示给学生，与学生探讨解决思路的同时，还可以将任务细化成不同阶段的不同小任务，把每一个学习模块内容细化成一个个容易掌握的“任务”，通过这些小任务的积累来完成整体任务的达成。在每一个细化的小任务中给予有针对性的指导，从细小任务的完成掌握更多的教学目标，从而实现从量化到质变的积累过程。
3 评价教学任务达成的效果
任务驱动教学法是否有成效还应通过教学成果的评估和评价做出判定，评价的意义在于依据上机任务的完成情况分析学生在自学能力、分析解决问题的能力、思维能力、研究及创新能力及实习技巧等方面的效果及不足，来进一步制定教学计划，促进学生计算机技能的全面发展。教学任务达成效果的评价可分为教师对学生的评价、学生对教师的评价、以及双方互评等多种方式，而这些评价方式的前提是有一个平等开放式的评价机制和平台。
在计算机教学成果的评估中，教师对学生的考评可以通过观察学生实际操作过程中的技术熟练程度以及任务完成程度来分析学生掌握教学大纲的程度，或者通过上机考试以及相应工作完成情况来评定教学成果；学生可以通过课堂反馈以及课后提建议等方式，向教师反馈对知识点的掌握情况和应用能力；在互评方面则需要学校或者教育处的协助，对课程的教学效果进行双方的互评。教师在教学过程中更多的应用鼓励性的语言，更有利于培养学生良好的自信心与成就感，从而激发学生的兴趣和竞争意识，促使学生对计算机的学习投入更大的热情；当学生完成某项任务时，教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、点评等，客观和鼓励的帮助学生提升任务成果，以正面的评价激发双方在教和学过程中的最大积极性。
4 结语
任务驱动教学法更注重自主学习和创新能力的培養，是从教师给学生“授之以鱼”到“授人以渔”教学方法的过渡，是对传统教学方式方法的发展，因此任务驱动法应用于“计算机应用基础”课程的教学，不仅能培养学生在不同工作岗位上对计算机应用的不同需求，更可以让学生们更好地解决工作中遇到的问题，培养学生从结果找到途径的思维模式，提高他们的学习以及工作效率。与此同时，我们还可以借鉴国内外先进经验，在不断尝试和创新过程中经常性地进行总结、改进和提高，以最大化地体现计算机应用基础课程实践教学的特点，也更加适合社会对人才的需要。
参考文献：
[1]曹礼往.浅谈计算机教学中酶“兴趣艇动”与“任务挺动”[J].德阳教育学院学报，2006（03）.
[2]袁利采，屠雄刚，瞿有甜.任务驱动教学在高校计算机基础教学中的实践[J].计算机时代，2005（11）.
[3]孙玉明.“任务驱动”教学法探讨与实践[J].湖南科技学院学报，2005（06）.
[4]周维京.浅谈任务驱动式教学法在计算机教学中的实施[J].中国科教创新导刊，2008（12）.
[5]石建辉.任务驱动式教学模式在办公软件应用课程中的实践[J].防灾科技学院学报，2007（09）.
[6]高艳霞.“任务驱动”法在计算机基础教学中的应用[J].辽宁科技大学学报，2010（02）.
[7]王瑛.计算机文化基础课程建设的探索与实践[J].中国冶金教育，2004（04）.
[8]陈小涵.在计算机应用教学中培养学生的非智力因素[J].中国冶金教育，2007（02）.
[9]李媛.计算机教学中学生创新能力的培养[J].辽宁科技学院学报，2009（01）.
[10]丁琦，杨龙.项目教学在计算机基础实训课程中的应用[J].煤炭技术，2010（03）.
作者单位：吉林工商学院外语分院，长春 130000
关键词：计算机教学；任务驱动法；教学研究
中图分类号：TP3-4
1 任务驱动法教学分析
任务驱动教学法是指在教学过程中，将教学内容分解成具体的任务和问题，让学生以此问题和任务为出发点，驱动学生在完成任务、解决问题的过程中，达到掌握知识和技能，从而培养学生从问题本质寻找到解决问题的能力。结合计算机教学课程特点：实践性强、内容更新快等，要求计算机教学区别于普通科目的教学，尽可能启迪学生的思维，注重培养学生的应用能力，从而使学生探究学习、合作学习等自主学习方面的能力，使学生在离开学校后，仍能不断自主的从问题探究入手，时刻掌握和补充计算机方面技能。而任务驱动学习法作为一种以学生主动学习教师以教学目标为导引的教学方法，既符合探究式学习模式又符合教学的层次性和实用性，因此将此种教学模式应用到计算机教学中后，让学生在完成任务的过程中，行程分析问题、解决问题的能力以及由问题探索解决思路的思维模式，为计算机专业的学生未来迈进社会，适应工作应用中遇到问题而解决问题的思维模式形成很好的训练。因此，任务驱动法在改变了传统的“教师讲、学生听”的被动学习模式，创造了以学定交的新型教学模式，是应用在计算机教学中很好的模式之一。
2 任务驱动式计算机课程教学的实施
2.1 任务的设计
在任务驱动式教学法中，任务的设计作为整个教学过程中的灵魂，会直接影响到对学生思路及方向的引导，是非常重要的核心工作。因此，教师针对每一阶段的教学目标都应精心设计给学生的任务，一下几点作为任务设计的考虑因素，希望有所帮助。
（1）兴趣性与实用性相结合。教学任务的设计作为激发学生兴趣的出发点，要与学生的兴趣和探究欲望相结合，同时以完成教学任务、让学生掌握学习的内容为最终的目标，因此，教学任务的设计要与学生的兴趣性相结合才可以达到任务驱动教学法的初步目的。同时，在充分考虑学生兴趣的同时，也要与实用性相结合，趣味性往往来自于实用性，因此任务设计不可太偏、太难，以学生侧重的兴趣与从业方向相结合，激励学生多样化发展同时，更早的与实践相结合。
（2）难易适度性和层次性考虑。教师在设计任务时，要充分考虑学生现有的知识掌握程度、认知的能力以及接受能力等方面的个体因素，从难到易徐徐渐进的原则，任务要有一定的难度和层次的提升，可以通过示例、或者任务达成过程的讲解来激发和启发学生的创造力，建立学生完成任务的信心和完成过程中的兴趣点。切记任务设计过难、层次过高，而使学生在完成过程中产生过多的障碍而中途放弃或者在任务开始时就望而却步。
（3）开放性与挑战性并存。教师在设计任务的同时，要充分留有学生发挥的余地，教师针对任务向学生提供前提和完成任务的必需的条件外，可以充分的拓展学生的思维和完成任务的方式方法，老师只对涉及的知识点做出要求，至于学生如何设计则由学生去实施，给学生一个自由发挥的空间，有助于学生拓展知识面，培养学生独立思考的能力。很多成功的教学案例表明，在任务设计同时留有充分的开放性与挑战性，可以得到丰富多彩和样式各异的设计方案。
（4）任务细化性。教师在教学过程中，根据教学目标设定教学任务之后，不仅要启发和演示给学生，与学生探讨解决思路的同时，还可以将任务细化成不同阶段的不同小任务，把每一个学习模块内容细化成一个个容易掌握的“任务”，通过这些小任务的积累来完成整体任务的达成。在每一个细化的小任务中给予有针对性的指导，从细小任务的完成掌握更多的教学目标，从而实现从量化到质变的积累过程。
3 评价教学任务达成的效果
任务驱动教学法是否有成效还应通过教学成果的评估和评价做出判定，评价的意义在于依据上机任务的完成情况分析学生在自学能力、分析解决问题的能力、思维能力、研究及创新能力及实习技巧等方面的效果及不足，来进一步制定教学计划，促进学生计算机技能的全面发展。教学任务达成效果的评价可分为教师对学生的评价、学生对教师的评价、以及双方互评等多种方式，而这些评价方式的前提是有一个平等开放式的评价机制和平台。
在计算机教学成果的评估中，教师对学生的考评可以通过观察学生实际操作过程中的技术熟练程度以及任务完成程度来分析学生掌握教学大纲的程度，或者通过上机考试以及相应工作完成情况来评定教学成果；学生可以通过课堂反馈以及课后提建议等方式，向教师反馈对知识点的掌握情况和应用能力；在互评方面则需要学校或者教育处的协助，对课程的教学效果进行双方的互评。教师在教学过程中更多的应用鼓励性的语言，更有利于培养学生良好的自信心与成就感，从而激发学生的兴趣和竞争意识，促使学生对计算机的学习投入更大的热情；当学生完成某项任务时，教师需要通过对其学习成果进行展示、交流、讨论、分析、点评等，客观和鼓励的帮助学生提升任务成果，以正面的评价激发双方在教和学过程中的最大积极性。
4 结语
任务驱动教学法更注重自主学习和创新能力的培養，是从教师给学生“授之以鱼”到“授人以渔”教学方法的过渡，是对传统教学方式方法的发展，因此任务驱动法应用于“计算机应用基础”课程的教学，不仅能培养学生在不同工作岗位上对计算机应用的不同需求，更可以让学生们更好地解决工作中遇到的问题，培养学生从结果找到途径的思维模式，提高他们的学习以及工作效率。与此同时，我们还可以借鉴国内外先进经验，在不断尝试和创新过程中经常性地进行总结、改进和提高，以最大化地体现计算机应用基础课程实践教学的特点，也更加适合社会对人才的需要。
参考文献：
[1]曹礼往.浅谈计算机教学中酶“兴趣艇动”与“任务挺动”[J].德阳教育学院学报，2006（03）.
[2]袁利采，屠雄刚，瞿有甜.任务驱动教学在高校计算机基础教学中的实践[J].计算机时代，2005（11）.
[3]孙玉明.“任务驱动”教学法探讨与实践[J].湖南科技学院学报，2005（06）.
[4]周维京.浅谈任务驱动式教学法在计算机教学中的实施[J].中国科教创新导刊，2008（12）.
[5]石建辉.任务驱动式教学模式在办公软件应用课程中的实践[J].防灾科技学院学报，2007（09）.
[6]高艳霞.“任务驱动”法在计算机基础教学中的应用[J].辽宁科技大学学报，2010（02）.
[7]王瑛.计算机文化基础课程建设的探索与实践[J].中国冶金教育，2004（04）.
[8]陈小涵.在计算机应用教学中培养学生的非智力因素[J].中国冶金教育，2007（02）.
[9]李媛.计算机教学中学生创新能力的培养[J].辽宁科技学院学报，2009（01）.
[10]丁琦，杨龙.项目教学在计算机基础实训课程中的应用[J].煤炭技术，2010（03）.
作者单位：吉林工商学院外语分院，长春 130000