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【摘要】 新课程强调教学过程是师生交往、共同发展过程，教师要尊重学生人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与学习的环境。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，促进学生学习方式的变革。
【关键词】 初中化学；课堂；教学
一、建立良好的師生关系
现代人本心理学家罗杰斯强调指出，创造良好的教学气氛是保证有效进行教学的首要条件，而这种良好的教学气氛创设，又是以建立良好的人际关系为基础或前提的。提高课堂教学质量有很多途径，建立良好的师生关系是比较有效的途径之一。学习任何科目，都是师生共同工作的合作。而真正成功的合作乃是一种愉悦的合作。保持良好的师生关系，则有利于鼓励和维持学生的求知欲和学习动机，充分激发学生极大的学习热情。俗话说：“亲其师，信其道”。可见师生间的情感对学生学习活动有着重要影响。教学中，教师应抓住初中学生开始学习化学，对这门起始学科感到新鲜，容易产生学习热情，并大都有想学好化学的心理特点，注意在日常的师生交往中培养师生感情，处处关心和爱护学生，在学生中树立起可亲可敬的形象。从上第一节绪言课开始，教师就应对自己所教的学科倾注满腔热情，通过课堂教学中的循循善诱，抑扬顿挫的语言，和颜悦色、亲切信任的目光，使学生从中获得喜悦、自信等情感体验。教师要做到平等地对待所有学生，要尊重学生的人格，善于多给学生积极的正强化，多使用“回答的很好”、“你真行”、“请你再想想”等语言给学生以褒奖和鼓励。课堂教学的顺利进行，须用一定的纪律维持，但必要的纪律应建立在友善的严格要求基础上，任何情况下都不应当靠体罚、讽刺或挖苦班上的差生来维持纪律。对一些学习上确有困难的学生，应耐心引导，给予他们更多的“偏爱”；教师要主动帮助他们分析已往学习成绩不理想的原因，对他们寄予殷切的期望，让他们从教师的关心和鼓励中消除自卑感，重新鼓起学习的勇气。教师应始终坚信，每一个学生都是愿意学习、能学习，也都有学习潜力可挖；没有教不好的学生，只有不会教的教师；没有差生，只有差异，要将学生间差异作为一种资源来开发利用。坚持以学生发展为本，关注每一位学生的发展。要把每一位学生都看为是自己的孩子，生活上关心，学习上从严；要从开学的第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起，力争使每位学生都对化学这门学科产生浓厚兴趣，从而愿学、会学、能学。
二、问题引导渐进的策略
教师在教学中的主导作用正如叶圣陶先生所说：“盖在善于引导和启迪”。孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就要求教师在教学中，要善于激发学生学习的内在动机。而最能诱发学生学习内在动机的是问题。要使学生积极地开展认知活动，最好的办法就是让他回答问题，解决问题。学习是一个复杂的认知过程，是从已知到未知，从低级到高级的循序渐进的认识过程。“问题引导渐进策略”就是将每节课主要的教学内容浓缩并提练出若干要点，沿知识顺序和思维之序，由浅入深地编组成一系列相关的问题；再结合学生对问题的思考和回答，在教学中注意信息反馈，强调知识的学习应循序渐进，切进一点，消化一点，再切进下一点知识，以防止知识的负积累，保证学生学习活动的有效进行。以问题为导引，就可以实现对学生学习过程的调控，充分激发学生主动探索的内驱力，及时了解各层次学生学习效果，避免和减少无助于提高学习质量的教学活动，提高课堂教学效益。如在初中化学“溶解度”概念的教学中，根据本节课教学目标，可在教学开始时首先提出以下几个问题请学生思考：
（１）如何才能比较出各物质在水中的溶解能力大小？
（２）你能否找出溶解度定义与饱和溶液定义间的联系和区别？
（３）你能否用自己的话说出溶解度的含义？
（４）你认为在溶解度概念的定义中，哪些词语特别重要，为什么？
（５）你能举例说出溶解度大小受哪些因素影响吗？
（６）你有办法测定出各种固体物质的溶解度大小吗？
这就将传统教学模式中那些应由教师详尽讲解分析的内容转化为了具体的问题，并将这些问题组合成了相对独立的有序的问题群呈现给了学生。这样便为学生自主地学习提供了具体的内容和线索，促使学生能循问题之序，通过看书自学去积极主动地思考和探索。在这种情况下，学生学习目标明确具体，因而学习进行的也更为有效。
“问题引导渐进策略”还特别强调，课堂教学不能仅仅停留在知识的传授和技能的训练上，仅重视结论而忽视过程。教师应通过问题的设计，引导学生开展从分析化学现象到探索内在规律的思维活动；要将知识的发生过程展开，让学生在思考问题的过程中自己去发现规律，“悟”出问题的答案，并学会学习方法。如课堂上演示完碳酸钙与稀盐酸反应的实验后，教师在给出该化学反应方程式ＣａＣＯ３＋２ＨＣｌ＝ＣａＣｌ2＋Ｈ2Ｏ＋ＣＯ2↑之前，不妨先请学生思考和回答以下几个问题：
（１）ＣａＣＯ３中的Ｃａ和ＣＯ３是否可以分别与ＨＣｌ中的Ｈ和Ｃｌ结合，为什么？
（２）为什么生成物中会有气体生成？
（３）你能写出ＭｇＣＯ３、Ｋ2ＣＯ３分别与盐酸反应的化学方程式吗？
（４）配平以上化学方程式时，为什么在ＨＣｌ前都要添上系数“２”？
（５）以上化学反应中，若要得到一个Ｈ2ＣＯ３，你认为一个ＣＯ３应与多少个Ｈ结合？
在教师的引导和启发下，学生经过思考和讨论后发现，凡是碳酸盐和盐酸反应，一般都有水和二氧化碳生成（因为反应后一定有Ｈ2ＣＯ３生成，它会分解为水和二氧化碳），且ＨＣｌ前一般也要添上系数“２”（因为每个ＣＯ３与２个“Ｈ”结合才能成为一个Ｈ2ＣＯ３，所以对应的ＨＣｌ应有２个）。这样学生不但知道了反应的实验现象，还掌握了碳酸钙与盐酸反应的化学方程式的写法，获得本节课所要学习的新知识，而且还发现了写这类化学反应方程式的规律，并能独立完成ＭｇＣＯ３、Ｋ2ＣＯ３、ＢａＣＯ３等物质分别与ＨＣｌ反应的化学方程式的书写，即发现了规律，“悟”出了方法，从而也实现了由知识向能力的的迁移。
问题导引渐进的教学策略，自始自终以问题为主线，把教师引导和学生自学思考、研讨贯彻始终，改变了传统注入式的教法，激发和调动了学生学习的内在动机，教会了学生思维和学习方法，提高了课堂教学质量和效率。
【关键词】 初中化学；课堂；教学
一、建立良好的師生关系
现代人本心理学家罗杰斯强调指出，创造良好的教学气氛是保证有效进行教学的首要条件，而这种良好的教学气氛创设，又是以建立良好的人际关系为基础或前提的。提高课堂教学质量有很多途径，建立良好的师生关系是比较有效的途径之一。学习任何科目，都是师生共同工作的合作。而真正成功的合作乃是一种愉悦的合作。保持良好的师生关系，则有利于鼓励和维持学生的求知欲和学习动机，充分激发学生极大的学习热情。俗话说：“亲其师，信其道”。可见师生间的情感对学生学习活动有着重要影响。教学中，教师应抓住初中学生开始学习化学，对这门起始学科感到新鲜，容易产生学习热情，并大都有想学好化学的心理特点，注意在日常的师生交往中培养师生感情，处处关心和爱护学生，在学生中树立起可亲可敬的形象。从上第一节绪言课开始，教师就应对自己所教的学科倾注满腔热情，通过课堂教学中的循循善诱，抑扬顿挫的语言，和颜悦色、亲切信任的目光，使学生从中获得喜悦、自信等情感体验。教师要做到平等地对待所有学生，要尊重学生的人格，善于多给学生积极的正强化，多使用“回答的很好”、“你真行”、“请你再想想”等语言给学生以褒奖和鼓励。课堂教学的顺利进行，须用一定的纪律维持，但必要的纪律应建立在友善的严格要求基础上，任何情况下都不应当靠体罚、讽刺或挖苦班上的差生来维持纪律。对一些学习上确有困难的学生，应耐心引导，给予他们更多的“偏爱”；教师要主动帮助他们分析已往学习成绩不理想的原因，对他们寄予殷切的期望，让他们从教师的关心和鼓励中消除自卑感，重新鼓起学习的勇气。教师应始终坚信，每一个学生都是愿意学习、能学习，也都有学习潜力可挖；没有教不好的学生，只有不会教的教师；没有差生，只有差异，要将学生间差异作为一种资源来开发利用。坚持以学生发展为本，关注每一位学生的发展。要把每一位学生都看为是自己的孩子，生活上关心，学习上从严；要从开学的第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起，力争使每位学生都对化学这门学科产生浓厚兴趣，从而愿学、会学、能学。
二、问题引导渐进的策略
教师在教学中的主导作用正如叶圣陶先生所说：“盖在善于引导和启迪”。孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就要求教师在教学中，要善于激发学生学习的内在动机。而最能诱发学生学习内在动机的是问题。要使学生积极地开展认知活动，最好的办法就是让他回答问题，解决问题。学习是一个复杂的认知过程，是从已知到未知，从低级到高级的循序渐进的认识过程。“问题引导渐进策略”就是将每节课主要的教学内容浓缩并提练出若干要点，沿知识顺序和思维之序，由浅入深地编组成一系列相关的问题；再结合学生对问题的思考和回答，在教学中注意信息反馈，强调知识的学习应循序渐进，切进一点，消化一点，再切进下一点知识，以防止知识的负积累，保证学生学习活动的有效进行。以问题为导引，就可以实现对学生学习过程的调控，充分激发学生主动探索的内驱力，及时了解各层次学生学习效果，避免和减少无助于提高学习质量的教学活动，提高课堂教学效益。如在初中化学“溶解度”概念的教学中，根据本节课教学目标，可在教学开始时首先提出以下几个问题请学生思考：
（１）如何才能比较出各物质在水中的溶解能力大小？
（２）你能否找出溶解度定义与饱和溶液定义间的联系和区别？
（３）你能否用自己的话说出溶解度的含义？
（４）你认为在溶解度概念的定义中，哪些词语特别重要，为什么？
（５）你能举例说出溶解度大小受哪些因素影响吗？
（６）你有办法测定出各种固体物质的溶解度大小吗？
这就将传统教学模式中那些应由教师详尽讲解分析的内容转化为了具体的问题，并将这些问题组合成了相对独立的有序的问题群呈现给了学生。这样便为学生自主地学习提供了具体的内容和线索，促使学生能循问题之序，通过看书自学去积极主动地思考和探索。在这种情况下，学生学习目标明确具体，因而学习进行的也更为有效。
“问题引导渐进策略”还特别强调，课堂教学不能仅仅停留在知识的传授和技能的训练上，仅重视结论而忽视过程。教师应通过问题的设计，引导学生开展从分析化学现象到探索内在规律的思维活动；要将知识的发生过程展开，让学生在思考问题的过程中自己去发现规律，“悟”出问题的答案，并学会学习方法。如课堂上演示完碳酸钙与稀盐酸反应的实验后，教师在给出该化学反应方程式ＣａＣＯ３＋２ＨＣｌ＝ＣａＣｌ2＋Ｈ2Ｏ＋ＣＯ2↑之前，不妨先请学生思考和回答以下几个问题：
（１）ＣａＣＯ３中的Ｃａ和ＣＯ３是否可以分别与ＨＣｌ中的Ｈ和Ｃｌ结合，为什么？
（２）为什么生成物中会有气体生成？
（３）你能写出ＭｇＣＯ３、Ｋ2ＣＯ３分别与盐酸反应的化学方程式吗？
（４）配平以上化学方程式时，为什么在ＨＣｌ前都要添上系数“２”？
（５）以上化学反应中，若要得到一个Ｈ2ＣＯ３，你认为一个ＣＯ３应与多少个Ｈ结合？
在教师的引导和启发下，学生经过思考和讨论后发现，凡是碳酸盐和盐酸反应，一般都有水和二氧化碳生成（因为反应后一定有Ｈ2ＣＯ３生成，它会分解为水和二氧化碳），且ＨＣｌ前一般也要添上系数“２”（因为每个ＣＯ３与２个“Ｈ”结合才能成为一个Ｈ2ＣＯ３，所以对应的ＨＣｌ应有２个）。这样学生不但知道了反应的实验现象，还掌握了碳酸钙与盐酸反应的化学方程式的写法，获得本节课所要学习的新知识，而且还发现了写这类化学反应方程式的规律，并能独立完成ＭｇＣＯ３、Ｋ2ＣＯ３、ＢａＣＯ３等物质分别与ＨＣｌ反应的化学方程式的书写，即发现了规律，“悟”出了方法，从而也实现了由知识向能力的的迁移。
问题导引渐进的教学策略，自始自终以问题为主线，把教师引导和学生自学思考、研讨贯彻始终，改变了传统注入式的教法，激发和调动了学生学习的内在动机，教会了学生思维和学习方法，提高了课堂教学质量和效率。