情感是人对客观事物的态度和体验。人对客观事物的态度与该事物是否符合人的需要密切相关。当客观事物符合人的需要时，人就表现肯定的态度，产生满意、愉快、赞赏等内心体验；反之，就表现否定的态度，产生憎恨、不满等内心体验。
　　情感教育作为一种教学手段与方式在语文教学中越来越引起语文教师的重视。在语文教学中发挥情感教育的优势，乃是提高语文教学效率的有效手段之一。情感可激发学生学习兴趣，唤起学生学习动力和进攻意识。尽快提高阅读能力。笔者认为要调动阅读的情感，应从以下几个方面入手。
　　一、运用导语，点燃情感
　　导入艺术往往能起到先声夺人、扣人心弦、调动学生情感，激发学习兴趣、促进求知欲望的作用。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
　　基于以上认识，在教学中特别注重导语的设计。
　　1.音乐导入法：如讲《春》可播放《春天在哪里》，活泼欢快的节奏把学生带入万紫千红的春天的乐园；如讲《听潮》播放《大海啊，故乡》，把同学们引入风平浪静的大海边去欣赏大海那种静谧的柔和美！而那巨浪排空击岸的音响又把大家带到惊涛拍岸的大海上，去领略大海发怒时那种雄壮美和阳刚之气。
　　2.直观导入法：如《记一辆纺车》可展示图片；《苏州园林》可播放幻灯。《故宫博物院》可利用多媒体展示故宫的情景。
　　3.设问导入法：如讲《杨修之死》时，这样提问：“杨修之父杨彪，在董卓作乱的时候，为保汉献帝几乎死难，可谓忠于汉室的名臣；杨修机敏过人，才智不在王粲、陈琳、孔融之下，真可谓忠父、智子。而作为汉献帝时的魏王曹操为何要杀杨修呢？”一石激起千层浪，一下子勾起学生的阅读情感。
　　导入的语言艺术，是调动学生情感的最有效的契机。教师要以全部的热心投入到导语的设计中，要以亲切温和，欢愉昂扬，庄严郑重，滑稽幽默等各种开场白渲染气氛，制造情境。调动学生随你问而思，随你引而发，随你道而乐。
　　二、精心范读，体验情感
　　文章不是无情物，真正的文学作品更是以丰富的思想和情感拨动读者的心弦的。编入现行中学语文课本中的文学作品绝大多数是古今中外的名家名篇，无不渗透着作家深厚的情感，都具有较高的思想艺术性和审美价值。鲁迅先生说：“创作须情感，至少得发热。”别林斯基说：“情感是诗的天性中一个主要的活动因素，没有情感就没有诗人，也就没有诗。”
　　语文教师的范读，是学生情感调动的有效途径。教师通过富有魅力的范读、朗读，可以诱发作品中的美感。与绘画、音乐相比，语言与文学确实有其独特的优势。绘画能表现色彩，但不能描绘声。音乐能表现音响，却不能表现色彩，可语言文字既能绘声又能绘色，还能绘形。黑格尔说：“语言的艺术都较远较广阔。”中学语文教材中文质兼美的文章比比皆是。语言美、形式美、结构美、节奏美、意境美。如果我们教师发音准确、吐字清晰，悦耳动听，优美文雅的语言教学，就似小河流水一样滋润学生的心田。如春风化雨，使学生不自觉地被陶冶，情感得到愉悦。如讲《沁园春·雪》时，播放音乐《塞北的雪》，优美的音乐将学生带入北国冰天雪地的胜景之中，接着利用激情奔放的范读，一唱三叹，那兴酣墨饱的情致，那风起云涌的气势，那挺劲雄浑的意境，不用多讲学生自然体会到领袖通过雪的自然形象对伟大祖国现实和历史的歌颂。
　　三、导引意境，享受情感
　　高尔基说：“语言是一切事实和思想的外衣。”语言把我们的一切印象、感情和思想固定下来。
　　我们的教材内容，充满着人情和物趣。我们应当“披文以入情，”充分发掘课文的情感因素，把课文上的“情”挽住到学生的心里，以“情”动人。让学生“郁郁乎情生”，主动接受美的情感的熏陶。
　　“万物有灵情中得”，教育是一项极富感情的事业。因为教育对象是活生生的人，推行素质教育，优化课堂教学过程，情感因素实在不容忽视。能让学生面对普通的课本，心头涌起情感的波澜，是最高的教育手段。
　　如讲《白雪歌送武判官归京》一文，引导学生体会“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的人间奇景。再从“山回路转不见君，雪上空留马行处”体会依依惜别的深情。
　　如《春》一文，我引导学生认识语言文字排列重复所形成的语势节奏，以及语言重复强化中表达的鲜明的感情色彩。
　　“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”
　　“可别恼，看像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着。”
　　“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”
　　在这里引导学生从情感的体验中，有意识地读出语词重复，逻辑重音。从激动的语气、语调、语势形成的情境中体会作者对春天的赞美，使学生的情感受到强烈的感染。
　　在阅读教学中，我特别注重调动学生的阅读情感。以情促读，努力为学生营造一个总体可感的阅读境界。把情及时传给学生，以引起情感共鸣。使学生受到审美情感的激励和感染，并融情于阅读中，诱发学生高涨、激励的情绪，全身心进入阅读思考的境界中，使之意识到成功阅读的智慧与能力，体验到成功创造的快乐。
　　作者单位：吉林通榆县四中。