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摘 要多文本阅读教学提高了学生阅读能力，提升了学生的语文素养。要想让多文本阅读的教学设计更有效，我们需要做足“三勤”：勤学习，勤思考，勤实践。
关键词多文本阅读；三勤
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0191-01
多文本阅读教学是一种新的、具有很强时效性的阅读教学模式，给传统语文阅读教学带来了深刻的影响和强烈的冲击。传统的四十五分钟课堂内，学生由单篇阅读转向几篇的文本阅读，大大增加了学生的阅读量提高了学生阅读能力，提升了学生的语文素养。但多文本阅读一节课里需要读好几篇文章，需要语文老师不断收集资料，拓展教学资源，选择易于理解，符合学生年龄特征的文章，设计适宜的阅读问题，这都提升了语文老师的阅读教学的难度，拔高了对教师技能的要求，如何让多文本阅读教学设计更有效呢？
经过反复实践反思我觉得要想让多文本阅读的教学设计更有效，我们需要做足“三勤”：
一、勤学习
唐宋八大家之一的韩愈曾有言：“业精于勤，而荒于嬉”。我们要多学习教育理论，多学习别人的优秀经验，这样才能给自己的头脑不断注入源头活水，使我们的大脑永远保持新鲜感。如果大脑不新鲜了，就不可能产生新的思想认识。随着信息技术的迅猛发展，我们学习的媒介资源就不能仅仅局限于那些纸质书籍，网络资源也给我们的学习提供了诸多便利。
二、勤思考
曾有一位特级教师说，他把教师分为两种：一种是埋于学科教学之中，就像掉进鸡窝里，滚一身的是鸡毛；一种是站在学科教学之上，就像登高俯瞰，满眼见的都是风景。第一种教师，我们可以称之为“盲目的实践者”，第二种教师，我们可以称之为“清醒的欣赏者”。能做一个学科教学清醒的欣赏者当然不错，说明这样的教师已经具有深厚的学科知识功底、较高的教学艺术和良好的专业态度，说明这样的教师已经把教学作为一种享受。
那么，怎样才能做到勤于思考呢？
第一条经验是“有问题才愿想”。他说：“要设计一节课，就要去琢磨这节课，思考以往存在什么问题……要在无疑处有疑，要突破思维定式，不迷信书本和权威，不受现成结论和传统观念的束缚，不人云亦云，多问几个为什么。”
第二条经验是“有胆识才敢想”。他说：“备一节课一定得有个自己想的过程。你自己不去琢磨，听别人告诉你如何讲，你就只是表演，对课的理解就达不到一定的深度。……为什么年轻教师不相信自己呢？没有底气，没有经验，更主要的是没有胆识。”
第三条经验是“有激情才能想”。他说：“每每备课，我都会深入挖掘教材，学习它，研究它，剃须、吃饭、走路时都对它念念不忘，有时可以为它废寝忘食……一个人成功的大小和激情的饱满程度是成正比的。……人在激情状态下，不创造都难。”
三、勤实践
追求完美的教学设计是一项自找苦吃的事情，因此，不仅是要在思想上修炼，还要在教学中实践。
其一，不怕失败。一个教学设计的好坏需要经过课堂教学的实践来检验。凡不合学情、教情，不合客观规律的，都会在实践面前出丑。怎样对待出丑，有些人的心态是怕，不愿意别人听课；不愿做研究课；有人挑毛病，用各种理由给挡回去……转变教育观念靠实践，而实践需要勇气。只有勇于尝试，不怕挫折，才能达到在实践中锻炼提高的目的。现在提倡教学反思。反思什么？就是反思在教学实践中出了哪些“丑”，为什么会出“丑”以及怎样才能避免出“丑”。所以，教学中出现问题不是坏事，与成功的经验一样，它们也是教师成长和进步的宝贵财富。有人说，创新没有失败，说的就是这个道理。怕出丑就会缩手缩脚，实际上也是丧失了很多进步的机会。事实证明，凡在新课程中进步快的，进步大的，都有不怕出丑的精神。
其二，不怕寂寞。设计教学是艺术创造，浮躁不行，急功近利不行，需要潜下心来，耐得住寂寞，有人把设计教学的过程称之为“磨”。磨是慢功，是细活儿。“磨”亦是“魔”—只有着了“魔”，才能磨得下去，磨得出来。期间，废寝忘食是常态，孤独寂寞是必然。自己不觉寂寞，反而自得其乐，这就是境界。正如孔子评价颜回：“一箪食，一豆羹，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！
其三，不耻“等”问。同伴合作是教师走进新课程有效的途径。合作是需要精神的。这精神的主要内容是谦虚。其实，教师们能够做到不耻“等”问——不以向与自己水平相当的人请教为羞耻就行。既然要合作，就得虚怀若谷，没有虚怀做基础，合作就非“虚”不可了。
多文本阅读教学搭建了教师与学生，学生与文本之间的平台，扩展了对话的内容、角度。语文老师应该做到不惜心力、要多实践。通过阅读实践，改进教学设计，提升教学能力，引导让学生在課堂上发散思维，让学生学会从多个角度来分析文本内容，从而培养学生的创造能力、想象能力以及质疑能力，提高学生语文课堂学习的效率。
基金项目：“本文系2018年度河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《初中多文本阅读课堂教学有效实施策略的研究》dwbyd18010406研究成果”。
参考文献：
[1]李祖文.关于“群文阅读”教学的一些冷思考[J].语文教学通讯，2015（03）：15-18、24.
[2]宫新伟.新课程改革理念下的初中语文阅读教学初探[Z].教改聚焦，2009（7）.
关键词多文本阅读；三勤
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0191-01
多文本阅读教学是一种新的、具有很强时效性的阅读教学模式，给传统语文阅读教学带来了深刻的影响和强烈的冲击。传统的四十五分钟课堂内，学生由单篇阅读转向几篇的文本阅读，大大增加了学生的阅读量提高了学生阅读能力，提升了学生的语文素养。但多文本阅读一节课里需要读好几篇文章，需要语文老师不断收集资料，拓展教学资源，选择易于理解，符合学生年龄特征的文章，设计适宜的阅读问题，这都提升了语文老师的阅读教学的难度，拔高了对教师技能的要求，如何让多文本阅读教学设计更有效呢？
经过反复实践反思我觉得要想让多文本阅读的教学设计更有效，我们需要做足“三勤”：
一、勤学习
唐宋八大家之一的韩愈曾有言：“业精于勤，而荒于嬉”。我们要多学习教育理论，多学习别人的优秀经验，这样才能给自己的头脑不断注入源头活水，使我们的大脑永远保持新鲜感。如果大脑不新鲜了，就不可能产生新的思想认识。随着信息技术的迅猛发展，我们学习的媒介资源就不能仅仅局限于那些纸质书籍，网络资源也给我们的学习提供了诸多便利。
二、勤思考
曾有一位特级教师说，他把教师分为两种：一种是埋于学科教学之中，就像掉进鸡窝里，滚一身的是鸡毛；一种是站在学科教学之上，就像登高俯瞰，满眼见的都是风景。第一种教师，我们可以称之为“盲目的实践者”，第二种教师，我们可以称之为“清醒的欣赏者”。能做一个学科教学清醒的欣赏者当然不错，说明这样的教师已经具有深厚的学科知识功底、较高的教学艺术和良好的专业态度，说明这样的教师已经把教学作为一种享受。
那么，怎样才能做到勤于思考呢？
第一条经验是“有问题才愿想”。他说：“要设计一节课，就要去琢磨这节课，思考以往存在什么问题……要在无疑处有疑，要突破思维定式，不迷信书本和权威，不受现成结论和传统观念的束缚，不人云亦云，多问几个为什么。”
第二条经验是“有胆识才敢想”。他说：“备一节课一定得有个自己想的过程。你自己不去琢磨，听别人告诉你如何讲，你就只是表演，对课的理解就达不到一定的深度。……为什么年轻教师不相信自己呢？没有底气，没有经验，更主要的是没有胆识。”
第三条经验是“有激情才能想”。他说：“每每备课，我都会深入挖掘教材，学习它，研究它，剃须、吃饭、走路时都对它念念不忘，有时可以为它废寝忘食……一个人成功的大小和激情的饱满程度是成正比的。……人在激情状态下，不创造都难。”
三、勤实践
追求完美的教学设计是一项自找苦吃的事情，因此，不仅是要在思想上修炼，还要在教学中实践。
其一，不怕失败。一个教学设计的好坏需要经过课堂教学的实践来检验。凡不合学情、教情，不合客观规律的，都会在实践面前出丑。怎样对待出丑，有些人的心态是怕，不愿意别人听课；不愿做研究课；有人挑毛病，用各种理由给挡回去……转变教育观念靠实践，而实践需要勇气。只有勇于尝试，不怕挫折，才能达到在实践中锻炼提高的目的。现在提倡教学反思。反思什么？就是反思在教学实践中出了哪些“丑”，为什么会出“丑”以及怎样才能避免出“丑”。所以，教学中出现问题不是坏事，与成功的经验一样，它们也是教师成长和进步的宝贵财富。有人说，创新没有失败，说的就是这个道理。怕出丑就会缩手缩脚，实际上也是丧失了很多进步的机会。事实证明，凡在新课程中进步快的，进步大的，都有不怕出丑的精神。
其二，不怕寂寞。设计教学是艺术创造，浮躁不行，急功近利不行，需要潜下心来，耐得住寂寞，有人把设计教学的过程称之为“磨”。磨是慢功，是细活儿。“磨”亦是“魔”—只有着了“魔”，才能磨得下去，磨得出来。期间，废寝忘食是常态，孤独寂寞是必然。自己不觉寂寞，反而自得其乐，这就是境界。正如孔子评价颜回：“一箪食，一豆羹，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！
其三，不耻“等”问。同伴合作是教师走进新课程有效的途径。合作是需要精神的。这精神的主要内容是谦虚。其实，教师们能够做到不耻“等”问——不以向与自己水平相当的人请教为羞耻就行。既然要合作，就得虚怀若谷，没有虚怀做基础，合作就非“虚”不可了。
多文本阅读教学搭建了教师与学生，学生与文本之间的平台，扩展了对话的内容、角度。语文老师应该做到不惜心力、要多实践。通过阅读实践，改进教学设计，提升教学能力，引导让学生在課堂上发散思维，让学生学会从多个角度来分析文本内容，从而培养学生的创造能力、想象能力以及质疑能力，提高学生语文课堂学习的效率。
基金项目：“本文系2018年度河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《初中多文本阅读课堂教学有效实施策略的研究》dwbyd18010406研究成果”。
参考文献：
[1]李祖文.关于“群文阅读”教学的一些冷思考[J].语文教学通讯，2015（03）：15-18、24.
[2]宫新伟.新课程改革理念下的初中语文阅读教学初探[Z].教改聚焦，2009（7）.