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在英语教学中的有效阅读，就是既要重视语言知识的传授，重视利用课文进行阅读技巧的训练，从而保证课文的连贯性和逻辑性，最大限度地激发学生内在的学习兴趣，培养学生个性、发展学生智力，使阅读教学更加快捷、高效。
新教改英语有效阅读随着新教改的不断深入，“自主、合作、探究”的教育理论已逐步形成，英语教学也建立了科学的新教改教学模式，这种模式激发了学生内在的学习兴趣，培养了他们的自主性、主动性和创造性，然而如何在新课改下引导学生，最大限度的激发学生的学习积极性，在阅读教学中，怎样自主、合作、探究，是值得我们英语教学工作者去面对和思考的问题。怎样使初中英语阅读课更加趣效并生，有效施教，我们不妨从以下几个方面做起。
一、充分利用导学案的预习案，有效导入
在预习案的设计中，就需要我们在要精心策划，有效地激起学生阅读的兴趣，通过灵活多样的预习导入，预习的设计可以是：
（1）勾画短语，寻找本单元相关的语言知识点；
（2）设计与阅读短文相关的问题回答或判断句子的正误；
（3）搜集与阅读文章相关的背景知识或有趣的故事；
（4）视听与阅读相关的视频或录音；
（5）对阅读文章中的重点句子进行翻译或句式转换；
（6）通过工具书查找重点短语或词汇的用法；
（7）总结文章中各段的段意；
（8）查找文章中的同义词。
通过以上的预习设计，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种心求通而未得，口欲言而不能从的状态，从而促使学生主动积极地投入到阅读当中，寻求答案。从而把学生引入到真实的语境中去，增加学生对课文的兴趣，帮助学生更好地理解阅读材料，积极主动参与课堂学习。
二、有效使用探究案，质疑、合作、交流、解决问题
探究案的设计要力求紧扣阅读短文后的问题，内容具体明了，针对性要强，不易过多，能够及时引导学生自己去思考和探索，给学生足够的空间做自己能做的事情，教师在指导学生快速阅读和细节阅读的基础上，可以通过以下的几种方法让学生完成阅读训练：
1.问题生成
为使学生在阅读过程中能够扫清文章表层的理解障碍，对于较难一点的，教师可以在导学环节中让学生提出阅读短文中有关难词或难句，根据情况有必要时可以在课前有意识给某两个学生分别递给有问题的纸条，通过学生呈现问题，从而激发其他学生踊跃提出问题或回答问题，对于较简单的阅读，教师可以通过放权给学生，让学生自己来设计问题，发挥学生的自主性。学生通过阅读文章，设计一些与文章的主题相关或推理的题目。然而，对于学生设计的有创意的题目可以予以鼓励和表扬，激发学生对英语的兴趣，使学生产生求知欲和好奇心，准确快捷把握、理解文章。
2.问题解决
解决的问题可以是阅读短文后的，也可以是学生或老师提出的。这一环节是非常重要的，对学生的阅读起着关键性作用，对于学生的回答要及时给予诸如Good！Very well！Excellent！Well done！等鼓励性评价，不论是个人还是小组，师生应共同为其喝彩、表扬，使学生在自学和小组合作过后对自己的成果有一种自豪感、成就感。具体我们可从以下方面做起：
（1）自主学习，小组合作。主要是通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。学生相互启发，把每个同学已有的知识系统激活，在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读的技巧，可以用两种方式开展小组合作活动，其一是Pair Work的合作，这种模式适合篇幅较短，内容较易懂的文章，学生在完成了生成的问题后，同桌之间开展一问一答形式，两人之间相互讨论，相互取长补短，相互检验。其二是Group Work，这种合作模式则适合于篇幅较长、内容较复杂的文章。对于较难的问题，通过小组讨论的形式，共同解决，达到资源共享，共同体会成功的喜悦。
（2）视听结合，巧妙引导。这种方法适合于灵活性、难度较大、不贴近实际生活的阅读。一方面，学生可以通过完成老师分布设计的活动内容，层次深入，从而获得生成问题的答案；另一方面，学生可以通过媒体教学设备观看与阅读相关的视频或听取录音，把单一的文字为载体的阅读转变成声音、图像、情景融为一体的视频欣赏，使英语阅读更加形象生动，富有情趣。
三、适时利用导学案的训练案，点拨疑难，测查评价
点拨疑难，是英语课堂教学中排忧解难的过程，是强化重点，突破难点的关键。因此，教师在学生完成了导学案、小组合作以及交流展示基础上，及时利用训练案，检查评价学生课堂学习的效果，及时反馈教学信息，了解学生掌握情况，找准问题之所在，对于学生不能解决的、新发现的疑难问题以及还需要完善补充的知识点，要及时地进行重点讲解、点拨和归纳，以达到优化课堂教学的目的。并在课堂教学中要适宜采用以鼓励为主的评价方式，对学生的阅读成果进行积极评价，充分肯定，满足学生的成功需要，调动他们的积极性，激发学习的热情。
四、拓展升华，用心感悟
在完成了一篇文章的阅读任务后，教师应根据课文内容，紧密结合学生生活实际设计话题，既要体现教学目标中的语言知识技能和情感态度价值观，又要将知识点拓展升华，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，拓宽知识视野，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。另外，可以提倡学生写读后感，或仿写一篇短文，使读的实践转化为写的活动，这样不仅可以巩固知识点，还可以让学生体会文章的写作意图和方法，提高写作水平，而且还可以更有效的提升阅读能力。另外应多鼓励并指导学生进行大量的课外阅读，经常向学生推荐一些趣味性、知识性和可读性强的阅读报刊和书籍，以培养学生浓厚的阅读兴趣，进而拓宽知识面，提高阅读的积极性。
五、结束语
教无定法，贵在得法。英语阅读课教学模，式多种多样，只要是适合学生主体发展的都值得提倡。作为一名英语教者，应在教学中勇于创新，大胆探索，不断完善教法，能最大限度的激发学生的阅读兴趣，从中能体会到阅读的乐趣，从真正意义上使阅读教学在新的教学理念下，更加高效快捷。
新教改英语有效阅读随着新教改的不断深入，“自主、合作、探究”的教育理论已逐步形成，英语教学也建立了科学的新教改教学模式，这种模式激发了学生内在的学习兴趣，培养了他们的自主性、主动性和创造性，然而如何在新课改下引导学生，最大限度的激发学生的学习积极性，在阅读教学中，怎样自主、合作、探究，是值得我们英语教学工作者去面对和思考的问题。怎样使初中英语阅读课更加趣效并生，有效施教，我们不妨从以下几个方面做起。
一、充分利用导学案的预习案，有效导入
在预习案的设计中，就需要我们在要精心策划，有效地激起学生阅读的兴趣，通过灵活多样的预习导入，预习的设计可以是：
（1）勾画短语，寻找本单元相关的语言知识点；
（2）设计与阅读短文相关的问题回答或判断句子的正误；
（3）搜集与阅读文章相关的背景知识或有趣的故事；
（4）视听与阅读相关的视频或录音；
（5）对阅读文章中的重点句子进行翻译或句式转换；
（6）通过工具书查找重点短语或词汇的用法；
（7）总结文章中各段的段意；
（8）查找文章中的同义词。
通过以上的预习设计，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种心求通而未得，口欲言而不能从的状态，从而促使学生主动积极地投入到阅读当中，寻求答案。从而把学生引入到真实的语境中去，增加学生对课文的兴趣，帮助学生更好地理解阅读材料，积极主动参与课堂学习。
二、有效使用探究案，质疑、合作、交流、解决问题
探究案的设计要力求紧扣阅读短文后的问题，内容具体明了，针对性要强，不易过多，能够及时引导学生自己去思考和探索，给学生足够的空间做自己能做的事情，教师在指导学生快速阅读和细节阅读的基础上，可以通过以下的几种方法让学生完成阅读训练：
1.问题生成
为使学生在阅读过程中能够扫清文章表层的理解障碍，对于较难一点的，教师可以在导学环节中让学生提出阅读短文中有关难词或难句，根据情况有必要时可以在课前有意识给某两个学生分别递给有问题的纸条，通过学生呈现问题，从而激发其他学生踊跃提出问题或回答问题，对于较简单的阅读，教师可以通过放权给学生，让学生自己来设计问题，发挥学生的自主性。学生通过阅读文章，设计一些与文章的主题相关或推理的题目。然而，对于学生设计的有创意的题目可以予以鼓励和表扬，激发学生对英语的兴趣，使学生产生求知欲和好奇心，准确快捷把握、理解文章。
2.问题解决
解决的问题可以是阅读短文后的，也可以是学生或老师提出的。这一环节是非常重要的，对学生的阅读起着关键性作用，对于学生的回答要及时给予诸如Good！Very well！Excellent！Well done！等鼓励性评价，不论是个人还是小组，师生应共同为其喝彩、表扬，使学生在自学和小组合作过后对自己的成果有一种自豪感、成就感。具体我们可从以下方面做起：
（1）自主学习，小组合作。主要是通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。学生相互启发，把每个同学已有的知识系统激活，在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读的技巧，可以用两种方式开展小组合作活动，其一是Pair Work的合作，这种模式适合篇幅较短，内容较易懂的文章，学生在完成了生成的问题后，同桌之间开展一问一答形式，两人之间相互讨论，相互取长补短，相互检验。其二是Group Work，这种合作模式则适合于篇幅较长、内容较复杂的文章。对于较难的问题，通过小组讨论的形式，共同解决，达到资源共享，共同体会成功的喜悦。
（2）视听结合，巧妙引导。这种方法适合于灵活性、难度较大、不贴近实际生活的阅读。一方面，学生可以通过完成老师分布设计的活动内容，层次深入，从而获得生成问题的答案；另一方面，学生可以通过媒体教学设备观看与阅读相关的视频或听取录音，把单一的文字为载体的阅读转变成声音、图像、情景融为一体的视频欣赏，使英语阅读更加形象生动，富有情趣。
三、适时利用导学案的训练案，点拨疑难，测查评价
点拨疑难，是英语课堂教学中排忧解难的过程，是强化重点，突破难点的关键。因此，教师在学生完成了导学案、小组合作以及交流展示基础上，及时利用训练案，检查评价学生课堂学习的效果，及时反馈教学信息，了解学生掌握情况，找准问题之所在，对于学生不能解决的、新发现的疑难问题以及还需要完善补充的知识点，要及时地进行重点讲解、点拨和归纳，以达到优化课堂教学的目的。并在课堂教学中要适宜采用以鼓励为主的评价方式，对学生的阅读成果进行积极评价，充分肯定，满足学生的成功需要，调动他们的积极性，激发学习的热情。
四、拓展升华，用心感悟
在完成了一篇文章的阅读任务后，教师应根据课文内容，紧密结合学生生活实际设计话题，既要体现教学目标中的语言知识技能和情感态度价值观，又要将知识点拓展升华，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，拓宽知识视野，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。另外，可以提倡学生写读后感，或仿写一篇短文，使读的实践转化为写的活动，这样不仅可以巩固知识点，还可以让学生体会文章的写作意图和方法，提高写作水平，而且还可以更有效的提升阅读能力。另外应多鼓励并指导学生进行大量的课外阅读，经常向学生推荐一些趣味性、知识性和可读性强的阅读报刊和书籍，以培养学生浓厚的阅读兴趣，进而拓宽知识面，提高阅读的积极性。
五、结束语
教无定法，贵在得法。英语阅读课教学模，式多种多样，只要是适合学生主体发展的都值得提倡。作为一名英语教者，应在教学中勇于创新，大胆探索，不断完善教法，能最大限度的激发学生的阅读兴趣，从中能体会到阅读的乐趣，从真正意义上使阅读教学在新的教学理念下，更加高效快捷。