记得参加学校教学能手讲课中，我讲的课题是：沪科版8年级教材《分子动理论》，讲完后感觉良好，我就向前来听课的老教师王老师征求意见，王老师肯定了我的优点，笑着说：“老师问得很好.” 我不好意思地问：“那缺点呢？”王老师笑着说：“你设计的每个问题都特别好，不仅老师问地很好，学生的回答也相当漂亮.但整节课的问题都是老师问、学生回答，学生是不是在老师的问题下被动地学习？在以后的教学中，试着老师少问些，多给学生问的机会，不要和学生争抢‘发问’的机会”.
　　回想教学的十几年中，所教的班级中学生总体成绩可以，但尖子生少，这与我长期剥夺学生“问”的机会是很有关系的，学生已经养成“老师问，学生答”的习惯，时间长了，学生学的被动，思维打不开，很难有利于学生的长期发展.
　　后来的教学中我时常反思王老师的这句话，怎样才能不和学生争抢“发问”的机会呢？一段时间我时常翻阅资料学习、常常向老教师请教、时常反思自己的教学.发现：从我自身方面看，在长期的教学中，由于受传统教育观念和应试教育的影响.没有认清“学生提出问题”这种能力的重要性，没有为学生提供培养这种能力的情境和途径，使学生缺乏“提出问题”的意识和习惯，养成了“老师问，学生答”的坏习惯.从学生方面看，学生往往由于没有兴趣，基础差，不想问；或是有兴趣但怕问不好、怕同学笑话，老师会责备，不敢问；或是由于有兴趣又敢问，但缺乏提出问题的方法，不会问或不善于问.
　　找到这些原因后，我开始寻找对策：一是学生不敢问我就给学生创造和谐愉悦的物理课堂，让学生们大胆地提出问题；二是学生不会提问题，我就通过设问、发问做示范，采用问题当引子，让学生带着问题学，如学习“速度”的概念时，引导学生思考“同时起程的步行人和骑车人”、“同是百米运动员”我们是怎样比较他们运动快慢的？在教学过程中我层层递进，让学生感知发现问题，分析问题和解决问题的学习过程；三是学生不会发现问题，我就在教学过程中故意设置一些可发现的疑点，激发学生的求知欲和探索精神，让孩子们不由自主地提出问题.如，在学习“分子间的作用力”时，对“分子间存在引力”的演示实验，教师把两块铅块放在一起，铅块并不吸引，学生开始讨论，不由自主的提出“为什么不吸引”、“怎样才能吸引到一起？”等问题，并不断提出“用力挤压”、“换用铅块”、“把表面磨平”等解决办法.然后对学生的想法进行一一验证，最后找到“把表面磨平”的想法是可行的.
　　通过一段时间对学生的训练，学生慢慢地掌握了一些提出问题的方法，课堂上甚至提出一些老师预料不到的有思维量的好问题，物理课堂变成了学生发现问题、提出问题、解决问题的课堂，学生的能力得到了很大程度的提高，班内学生的优秀率，尖子生等各项指标都是名列前茅，现在学生更加喜欢物理课，同学之间都为“课上谁提出了精彩的物理问题”为荣.
　　总之，在教学中，教师一定要转变观念，许多物理概念、物理量、物理规律或解题方法，与其教师竭尽全力地讲，让学生在老师的问题下牵着走，不如老师多创造条件让学生去探索、去发现问题、去提出问题，为学生的思维插上翅膀，把发现和研究的乐趣还给学生.这样不仅有利于培养学生的学习积极性，发展学生的智力，更能让学生真正成为学习的主人！随着时间的推移，王老师具体的评课细节早就忘记，或许王老师也早就忘记曾给我说过这句指导的话，但“不要和学生争抢‘发问’的机会”，我会永远落实到课堂中，这句话会让我在教学生涯中不断反思和进步.