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摘要：现代信息技术能创设一个生动的以图、文、声、像再现或模拟物理现象的教学情境，可以实现一种理想的学习环境和全新的能充分体现学生主体作用的学习方式。如果教师能够充分恰当地利用多媒体，做到多媒体“现代化、多样化、生活化、精致化、实效化和自主化”，那么，实现物理课堂的高效率也就水到渠成。
关键词：高中物理；多媒体教学 ；高效课堂
教学改革最直接的动力是物质技术手段。整合物理教学内容，丰富教学环境，实现信息技术与学科教学的整合，这是课标中所提倡的。教改的关键是教师，教改的核心在课堂！结合十几年的教学实践和多所学校从教的经历反思，笔者认为充分恰当地运用教学手段进行多媒体教学，做到多媒体“现代化、生活化、多样化、精致化、实效化和自主化”，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，培养学生的创造能力，减轻学生的课业负担，丰富课程改革的内容，促进教法改革的力度，获得课堂教学的高效率。
1 多媒体教学“现代化”
教育现代化应以教育观念更新和电化教学手段的运用为契机，以培养现代社会所需要的人才为标志。可见，现代教学手段的运用已成为全面提高教学质量，实现教育现代化的重要环节，是时代发展的必然趋势，也是科学技术迅速发展的必然结果。高中物理教学必须采用先进的教学手段，采用新技术使教学手段现代化，使多媒体现代化。
所谓多媒体“现代化”，就是集幻灯、投影、扩音、录音、电视、电影、录像机、计算机等多种现代化手段于一体，通过计算机对文字、图像、声音、动画、视频等多种信息优化组合处理，成为一种多元化、立体化的全息媒体。多媒体“现代化”使得课堂教学更加直观、生动，课堂教学密度增大，教学效果大大改善，从而获得课堂教学的高效率。如在组织教学“重核的裂变”这一节内容时，采用多媒体模拟原子弹的爆炸，现象形象、直观，而且非常壮观，学生印象深刻，与真实的场景相差无几。学生似乎领略了原子弹爆炸的真实场面，情绪激昂。
2 多媒体教学“生活化”
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽；但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。生活之于教育，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力。回归生活，体现生活性是高效课堂教学的基本特性。所谓多媒体“生活化”，就是利用多媒体技术呈现实际生活实例，模拟实际生活场景，可以给学生创设出逼真的物理情景，使学生感受到生活中有那么多的物理知识，从而提高其对物理的学习兴趣，帮助其“从生活走向物理”。
例如，笔者在讲授“多普勒效应”时，预先录制生活中的多种多普勒效应的声音：放礼花、飞机（汽车）急驰而过、火车鸣笛呼啸而过……让学生亲身领略声音频率的改变，大大地增加了多普勒效应的直观性、可读性，让学生深刻体会到物理与生活是那么的贴近，只要你有善于发现、善于提问的好习惯，你会发现物理就在你身边。
3 多媒体教学“多样化”
教学手段这种学生学习知识的载体，无论是常规教学手段，还是现代化教学手段，都能在教学过程中显示自己独特的功能和作用。在实际教学中，不可片面或笼统地就一种手段去论短长，而应该把教学手段的运用同教学目标、内容、任务和课的类型等因素紧密联系起来，充分发挥各种教学手段的优势，最大限度地提高教学质量。
所谓多媒体“多样化”，就是在条件许可的情况下，课堂教学应尽可能地多使用一些教学媒体，如同一堂课，既可放录音，也可放录像，或者做其他一些演示实验。如笔者在组织教学“人造地球卫星”这一节内容时，一方面通过课件模拟当年牛顿在高山顶上以不同速度平抛物体的场景，速度越大，落地点离抛出点越远；另一方面把“神舟”飞船成功发射的真实录像放给学生看，还播放了太阳系中八大行星的运行模拟图，使学生对很抽象的天体的运动倍感亲切，拉近与学生学习心理间的距离。
4 多媒体教学“精致化”
精致化即“追求卓越，提高品质”。精致化的概念是指“品质管制与效率讲求的整合”，涵盖卓越性、绩效性和科技性。所谓“卓越性”，是强调多媒体教学不仅追求有，更在追求好，不仅在求量的扩充，更在求质的提升。所谓“绩效性”，是强调多媒体教学附加价值的提升，重视多媒体教学过程的提高。所谓“科技性”，是强调借用科技方法提高多媒体教学的效率。在实际教学中，所谓多媒体“精致化”，就是要明确服务性，加强指导性，注意适度性，克服随意性。要使多媒体在课堂上充分发挥其特有的功能，还需要把握好以下两点。
1）多媒体的作用是辅教、辅学。在课堂上，教师是组织教学的中心，起主导作用，而学生是主体。课件则是辅助教和学的一种工具，它可以在较大程度上帮助教师的教学，帮助学生对知识的理解，进行高效率的训练，但它却不能完全取代教师的作用。
2）多媒体的运用要做到适用、适时、适度。“适用”是前提，它指课件内容与教材内容要融合，而不是生硬地掺合。在使用的方法和技巧上，“适时”和“适度”地穿插课件于课堂教学中，可以激发学生的学习兴趣，使课堂气氛生动活跃，定能获得良好的教学效果。这样，课堂上省去很多时间，而且可以收到更好的效果。因此，多媒体不在多，而要精、要巧、要美。例如，在讲授平抛运动规律时，速度、位移公式既抽象又枯燥，学生很容易产生疲劳感。这时用计算机模拟“猎人射击松鼠”“飞机投弹”过程，可爱的小松鼠，空中飞行的飞机及逼真的轰鸣声、炸弹的落地开花，立即吸引住学生，使他们投入到积极的讨论中。针对不同的教学内容，多媒体的切入时机应作适当调整，如学生的思维处于暂时的抑制状态，学生出现畏难心理时，都是多媒体切入的最好时机。
5 多媒体教学“实效化”
当前课堂教学不同程度存在形式主义、惟美主义，华而不实的花架子，更有甚者出现一些课堂做秀，尤其是公开课、示范课或观摩课，更是让人觉得如此。难怪有的教师会说：“公开课是做出来给听课的教师看的，平时上课如果是这样的话，教学效果肯定得不到保证。”这话初听起来刺耳，但仔细一想还是有一定道理的。一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学），这也是教学的一条规则、规律。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”“根据学生的原有知识状况进行教学”，这是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大的贡献，因为只有如此，才能实现学生的有意义学习。 所谓多媒体“实效化”，就是多媒体教学除了服务于课堂教学目标外，还应针对班级教学及学生的实际，根据学校所能提供的教学媒体条件，有选择地加以运用。笔者认为多媒体教学必须务实才能高效。例如，在讲解“电磁感应现象”“楞次定律”时可先直接演示，然后用多媒体模拟帮助分析。再如，在“游标卡尺”“螺旋测微器”的教学中，由于实验仪器比较小，可在演示实验的基础上用多媒体加以放大，通过多媒体的模拟，充分运用其交互性，让学生得到足够的读数练习，加深对两种测量仪器原理的理解。
6 多媒体教学“自主化”
多媒体教学要以优化教学目标为宗旨。课件是多媒体应用于课堂教学的必备材料，制作的课件切忌只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，制作课件要充分体现课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势。使用现成的教学软件，一定要根据教学实际和学生情况有所选择加工，注重择优，千万不要图省事，照搬不误。所谓多媒体“自主化”，就是教师应努力提高课件制作技术，切忌照搬他人，应从各种途径去寻找适合自己教学内容的课件，将他人的成果为己所用，充分利用现代教育教学资源。
教师应根据教学实际，运用“积件”思想，充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件，以及相关的CD、VCD资源，选取适合教学需要的内容来制作自己的课件，从而适应不同教学情境的需要。同时，教师可在Internet上建立自己的网站，把以网页浏览形式制作的CAI课件、教案、论文等放在该网站中，并把在教学过程中制作的每一个课件链接起来，从而逐步建立一个完整的教学课件体系。
综上所述，随着计算机多媒体技术的发展，以计算机技术为核心的现代教育技术的应用，为教育现代化开拓了一个广阔的前景与空间，为优化课堂教学、构建新型的教学模式提供了丰富的土壤。在物理课堂教学中，多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生学习兴趣，引起注意；可以变抽象为具体，使教学更加形象、直观，便于学生理解和掌握；可以动态地、对比地演示一些物理现象，可以有效地控制变化的速度，调节快慢，从而便于学生观察和思维；可以及时反馈教学信息，突出重点，解决难点，增大课堂教学容量，极大地提高教与学的效率，使教学效果达到最佳。笔者相信，只要做到多媒体教学“六化”，就能实现物理高效课堂！
参考文献
[1]李信.中小学课堂教学概论[M].长春:东北师范大学出版社,1999.
[2]朱永新,徐亚东.中国教育家展望21世纪[M].太原:山西教育出版社,1997.
[3]彭前程.人教版《普通高中课程标准物理教材整体设计》解析[M].北京:人民教育出版社,2007.
[4]崔允漷.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社,2010.
[5]张长斌.中学物理教学丛谈[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社,1997.
（作者单位：1 山东省青岛胶州市实验中学；2 山东省青岛胶州市第三中学）
关键词：高中物理；多媒体教学 ；高效课堂
教学改革最直接的动力是物质技术手段。整合物理教学内容，丰富教学环境，实现信息技术与学科教学的整合，这是课标中所提倡的。教改的关键是教师，教改的核心在课堂！结合十几年的教学实践和多所学校从教的经历反思，笔者认为充分恰当地运用教学手段进行多媒体教学，做到多媒体“现代化、生活化、多样化、精致化、实效化和自主化”，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，培养学生的创造能力，减轻学生的课业负担，丰富课程改革的内容，促进教法改革的力度，获得课堂教学的高效率。
1 多媒体教学“现代化”
教育现代化应以教育观念更新和电化教学手段的运用为契机，以培养现代社会所需要的人才为标志。可见，现代教学手段的运用已成为全面提高教学质量，实现教育现代化的重要环节，是时代发展的必然趋势，也是科学技术迅速发展的必然结果。高中物理教学必须采用先进的教学手段，采用新技术使教学手段现代化，使多媒体现代化。
所谓多媒体“现代化”，就是集幻灯、投影、扩音、录音、电视、电影、录像机、计算机等多种现代化手段于一体，通过计算机对文字、图像、声音、动画、视频等多种信息优化组合处理，成为一种多元化、立体化的全息媒体。多媒体“现代化”使得课堂教学更加直观、生动，课堂教学密度增大，教学效果大大改善，从而获得课堂教学的高效率。如在组织教学“重核的裂变”这一节内容时，采用多媒体模拟原子弹的爆炸，现象形象、直观，而且非常壮观，学生印象深刻，与真实的场景相差无几。学生似乎领略了原子弹爆炸的真实场面，情绪激昂。
2 多媒体教学“生活化”
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽；但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。生活之于教育，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；教育需溶入生活中，才能具有生命活力。回归生活，体现生活性是高效课堂教学的基本特性。所谓多媒体“生活化”，就是利用多媒体技术呈现实际生活实例，模拟实际生活场景，可以给学生创设出逼真的物理情景，使学生感受到生活中有那么多的物理知识，从而提高其对物理的学习兴趣，帮助其“从生活走向物理”。
例如，笔者在讲授“多普勒效应”时，预先录制生活中的多种多普勒效应的声音：放礼花、飞机（汽车）急驰而过、火车鸣笛呼啸而过……让学生亲身领略声音频率的改变，大大地增加了多普勒效应的直观性、可读性，让学生深刻体会到物理与生活是那么的贴近，只要你有善于发现、善于提问的好习惯，你会发现物理就在你身边。
3 多媒体教学“多样化”
教学手段这种学生学习知识的载体，无论是常规教学手段，还是现代化教学手段，都能在教学过程中显示自己独特的功能和作用。在实际教学中，不可片面或笼统地就一种手段去论短长，而应该把教学手段的运用同教学目标、内容、任务和课的类型等因素紧密联系起来，充分发挥各种教学手段的优势，最大限度地提高教学质量。
所谓多媒体“多样化”，就是在条件许可的情况下，课堂教学应尽可能地多使用一些教学媒体，如同一堂课，既可放录音，也可放录像，或者做其他一些演示实验。如笔者在组织教学“人造地球卫星”这一节内容时，一方面通过课件模拟当年牛顿在高山顶上以不同速度平抛物体的场景，速度越大，落地点离抛出点越远；另一方面把“神舟”飞船成功发射的真实录像放给学生看，还播放了太阳系中八大行星的运行模拟图，使学生对很抽象的天体的运动倍感亲切，拉近与学生学习心理间的距离。
4 多媒体教学“精致化”
精致化即“追求卓越，提高品质”。精致化的概念是指“品质管制与效率讲求的整合”，涵盖卓越性、绩效性和科技性。所谓“卓越性”，是强调多媒体教学不仅追求有，更在追求好，不仅在求量的扩充，更在求质的提升。所谓“绩效性”，是强调多媒体教学附加价值的提升，重视多媒体教学过程的提高。所谓“科技性”，是强调借用科技方法提高多媒体教学的效率。在实际教学中，所谓多媒体“精致化”，就是要明确服务性，加强指导性，注意适度性，克服随意性。要使多媒体在课堂上充分发挥其特有的功能，还需要把握好以下两点。
1）多媒体的作用是辅教、辅学。在课堂上，教师是组织教学的中心，起主导作用，而学生是主体。课件则是辅助教和学的一种工具，它可以在较大程度上帮助教师的教学，帮助学生对知识的理解，进行高效率的训练，但它却不能完全取代教师的作用。
2）多媒体的运用要做到适用、适时、适度。“适用”是前提，它指课件内容与教材内容要融合，而不是生硬地掺合。在使用的方法和技巧上，“适时”和“适度”地穿插课件于课堂教学中，可以激发学生的学习兴趣，使课堂气氛生动活跃，定能获得良好的教学效果。这样，课堂上省去很多时间，而且可以收到更好的效果。因此，多媒体不在多，而要精、要巧、要美。例如，在讲授平抛运动规律时，速度、位移公式既抽象又枯燥，学生很容易产生疲劳感。这时用计算机模拟“猎人射击松鼠”“飞机投弹”过程，可爱的小松鼠，空中飞行的飞机及逼真的轰鸣声、炸弹的落地开花，立即吸引住学生，使他们投入到积极的讨论中。针对不同的教学内容，多媒体的切入时机应作适当调整，如学生的思维处于暂时的抑制状态，学生出现畏难心理时，都是多媒体切入的最好时机。
5 多媒体教学“实效化”
当前课堂教学不同程度存在形式主义、惟美主义，华而不实的花架子，更有甚者出现一些课堂做秀，尤其是公开课、示范课或观摩课，更是让人觉得如此。难怪有的教师会说：“公开课是做出来给听课的教师看的，平时上课如果是这样的话，教学效果肯定得不到保证。”这话初听起来刺耳，但仔细一想还是有一定道理的。一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学），这也是教学的一条规则、规律。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”“根据学生的原有知识状况进行教学”，这是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大的贡献，因为只有如此，才能实现学生的有意义学习。 所谓多媒体“实效化”，就是多媒体教学除了服务于课堂教学目标外，还应针对班级教学及学生的实际，根据学校所能提供的教学媒体条件，有选择地加以运用。笔者认为多媒体教学必须务实才能高效。例如，在讲解“电磁感应现象”“楞次定律”时可先直接演示，然后用多媒体模拟帮助分析。再如，在“游标卡尺”“螺旋测微器”的教学中，由于实验仪器比较小，可在演示实验的基础上用多媒体加以放大，通过多媒体的模拟，充分运用其交互性，让学生得到足够的读数练习，加深对两种测量仪器原理的理解。
6 多媒体教学“自主化”
多媒体教学要以优化教学目标为宗旨。课件是多媒体应用于课堂教学的必备材料，制作的课件切忌只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，制作课件要充分体现课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势。使用现成的教学软件，一定要根据教学实际和学生情况有所选择加工，注重择优，千万不要图省事，照搬不误。所谓多媒体“自主化”，就是教师应努力提高课件制作技术，切忌照搬他人，应从各种途径去寻找适合自己教学内容的课件，将他人的成果为己所用，充分利用现代教育教学资源。
教师应根据教学实际，运用“积件”思想，充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件，以及相关的CD、VCD资源，选取适合教学需要的内容来制作自己的课件，从而适应不同教学情境的需要。同时，教师可在Internet上建立自己的网站，把以网页浏览形式制作的CAI课件、教案、论文等放在该网站中，并把在教学过程中制作的每一个课件链接起来，从而逐步建立一个完整的教学课件体系。
综上所述，随着计算机多媒体技术的发展，以计算机技术为核心的现代教育技术的应用，为教育现代化开拓了一个广阔的前景与空间，为优化课堂教学、构建新型的教学模式提供了丰富的土壤。在物理课堂教学中，多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生学习兴趣，引起注意；可以变抽象为具体，使教学更加形象、直观，便于学生理解和掌握；可以动态地、对比地演示一些物理现象，可以有效地控制变化的速度，调节快慢，从而便于学生观察和思维；可以及时反馈教学信息，突出重点，解决难点，增大课堂教学容量，极大地提高教与学的效率，使教学效果达到最佳。笔者相信，只要做到多媒体教学“六化”，就能实现物理高效课堂！
参考文献
[1]李信.中小学课堂教学概论[M].长春:东北师范大学出版社,1999.
[2]朱永新,徐亚东.中国教育家展望21世纪[M].太原:山西教育出版社,1997.
[3]彭前程.人教版《普通高中课程标准物理教材整体设计》解析[M].北京:人民教育出版社,2007.
[4]崔允漷.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社,2010.
[5]张长斌.中学物理教学丛谈[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社,1997.
（作者单位：1 山东省青岛胶州市实验中学；2 山东省青岛胶州市第三中学）