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摘要：探讨了技能型拔尖化工人才的内涵和基本特征，分析了影响当前拔尖人才成长的生态环境。从个性化的教育理念、专业课程体系、生态环境、教研互动、师资队伍等方面，提出了培养技能型拔尖化工人才的一些有益途径，对推动高职化工教育改革具有积极的现实意义。
关键词：技能型；拔尖化工人才；培养途径；个性化
21世纪的今天，世界化学工业进入飞速发展阶段，呈现出日新月异的态势，以信息技术、生物技术、纳米技术、催化技术、新能源利用技术、新材料技术等为代表的新技术已成为影响世界化学工业国际竞争力的重要因素。当前，我国的化学工业正处于战略性结构调整的关键时期，要实现产业结构的优化升级，转变化工经济增长方式，必须突破发展中的瓶颈制约，如生产工艺和装备落后、专利产业化率低、技术创新能力不强、物耗能耗高、安全环保隐患突出等，这对培养化工人才提出了新的挑战。化工行业的蓬勃发展不仅需要数量充足的高素质技术人才和管理人才，还需要大量的高素质技能型化工人才，尤其是在化工生产中能进行绿色工艺改造、技能创新、解决一线生产实际操作难题的技能型拔尖人才则是企业活力与效益的核心源泉。
知识经济时代的到来，化学工业的竞争日益激烈，技能型拔尖化工人才是保证竞争立于不败之地的有力保障。因而，培养和造就大批高素质技能型拔尖人才是时代赋予高职化工教育的历史使命，也是广大高职化工教育者义不容辞的历史责任。
一、技能型拔尖化工人才的内涵
传统的技能型化工人才是指具备化学化工基础知识，能熟练掌握化工生产过程专业理论和专业技能，并能解决工作实践中关键操作技术和工艺难题[1]，在生产、建设、管理、服务等一线工作的从业人员。技能型拔尖化工人才有别于传统的技能型化工人才的最显著的特征就是比传统型人才具有更强的创造性，更明显的创新成果，能获得更高的经济效益。因此，高职技能型拔尖化工人才应界定为化学化工基础知识特别扎实，综合能力特别强，具备创新意识、创新思维、创新能力，富有强烈的事业心和社会责任感、有潜力成长为未来化工行业或领域领军人物的高素质技能型人才。
二、技能型拔尖化工人才的基本特征
1.扎实且不断更新的知识储备、合理的知识结构
对于技能型拔尖人才而言，必须以广博的多学科交叉知识为铺垫，才能从容进行各种技能创新。当今化学工业已进入快速发展时期，新技术、新理论不断涌现，只有奠定了坚实的理论基础，拥有了足够的知识储备，才能具有可靠的应变能力和强大后劲，才能尽快地汲取新知识，掌握新技能，不断完善自己的知识结构，形成合理的多元化知识体系。现实中，一些技能型人才已具备了高超的技艺，但知其然却不知其所以然，专业知识相当欠缺，导致创新能力不高，难以成为拔尖人才。可以说，知识的多少在一定程度上决定着技能型拔尖人才进行技能创新时所到达的高度和速度。技能型拔尖化工人才具有的知识应包括化工软件的使用知识、信息收集加工知识、阅读外文文献的英语知识、与时俱进的化学化工专业知识等。
2.娴熟且高超的技能
化工是实践性很强的专业学科，要求学生的动手能力强，要勇于实践、善于实践、敢于实践。动手能力是技能型人才共有的特征，但只有技能型拔尖人才才能戴上“技艺超群”这一桂冠，这也是技能型拔尖人才最显著的职业形象特征。技能型创新项目的特点决定了创新者必须有娴熟且高超的操作技巧，才能在实际工作中解决复杂性的应用难题，才能实现技能的创新[1]。技能型拔尖化工人才应有的技能具体表现为：生产工艺的控制技能，现场分析判断处理突发事故的技能，化合物的成分分析、制备与合成技能，物质的分离纯化技能，化工生产设备的检测、维修、维护技能，原料采购及产品销售技能等。
3.创造性的思维能力
现代化学工业具有生产装置大型化、生产过程连续化、自动化等特点，使得技能型人才的劳动组成中动作技能逐渐减少，智力成分不断增加。一线化工操作多单调、重复，常规技能型化工人才往往囿于现状，不善思维或多进行常规思维，习惯于常规方法分析问题、解决问题；技能型拔尖化工人才则能够根据已有的知识、经验从生产中找出规律，找出问题，进行技术改造、技术革新或提出新方案、新手段，进行创造性的思维。这种思维具有明显的求异性、想象性、灵感性、敏锐性等特点。
4.创造性的人格
创造性的人格是拔尖人才进行创新活动的动力机制，任何创新因素都受人格因素的极大制约。化工生产具有高温、高压、易燃、易爆等特点，较其它工业部门具有更高的危险性，工作环境相对较差。因此，只有那些具有崇高理想、坚定信念、务实作风、具有强烈社会责任感的技能型拔尖人才才能敢于吃苦、淡泊名利、勇于挑战。实践证明化工行业的技能型拔尖人才的发展，绝大多数都曾在化工的第一线工作，都曾在化工行业的艰苦地区、复杂环境、关键岗位磨练品质、增长才干。[2]
三、技能型拔尖化工人才的生态环境现状
人是环境的产物，拔尖人才的生存发展离不开人才生态环境。杜业艳等认为，“人才生态环境是指能够确保人才生存发展、展示才华和实现其价值的生活环境、工作环境、政治环境、文化环境和人文环境等的总和”。[3]一般而言，根据环境主体的层次，包括宏观人才生态环境和微观人才生态环境两个方面。
从宏观人才生态环境视角分析，主要存在以下几种不利于我国技能型拔尖化工人才培养的问题：（1）传统观念的束缚及现代生活条件的改善，使人们的就业观念发生了巨大的变化。在传统的观念中，化工的名声比较糟糕，人们普遍认为化工专业就是要从事“3D”工作，即污、难、危的工作，加之工资待遇与其它专业相比不尽人意，职业发展空间不大，造成近年来该类专业第一志愿率不高，录取分数线也是最低的专业之一，这在一定程度上增加了专业拔尖人才培养的难度。（2）化工企业现行的管理体制不利于技能型拔尖化工人才的培养。化工类高职毕业生尽管拥有大专学历，多数化工单位仍将他们当作是技术文化层次较低的普通工人进行使用，使得一些技能型拔尖化工人才长期难以发现，难以得到提拔重用。加之社会对技能型拔尖人才的评价有着传统的“错位现象”，即“重学历，轻能力；重科技，轻技能”。可以说，国内的社会评价体系不利于一线工人持续性的改善工艺，即使他们操作熟练、经验丰富也难以引起高层管理人员的重视，部分企业尚未将对技能型拔尖人才的培养上升到战略发展的高度。（3）技能型拔尖化工人才成长空间窄，未获得相应的等级待遇。虽然我国高技能人才严重缺乏，技师、高级技师在技术工人队伍中比重较小，但现行政策中相应的人才培养激励措施较少。以江苏石化企业为例，燃料油生产工、分析工技师、高级技师职业资格证书的获取就有工龄、学历等等限制，获得这些高级职业资格证书的技能型拔尖人才仅给予小幅度的提高待遇，使得一些技能超群的拔尖人才不愿或不屑花费精力去获取高级职业资格证书，而是千方百计地从一线调至科室。 从微观人才生态环境视角（特指高职院校拔尖人才生态环境）分析：（1）化工人才培养目标的终结性。人才培养的过程过多地强调了就业的导向性、人才培养规格的共性，忽视了学生的个性化发展，扼杀了部分学生的创造性。（2）高职化工专业课程体系设置不够合理。[4]课程体系仍采用“公共课—专业基础课—专业课”的“老三段”形式，使得高职化工教育脱离了生产实际。（3）校企合作的层次及力度不够。化工行业的特殊性导致高职学生很难深入到化工企业内部关键岗位进行实习，因而难以掌握一些复杂性的关键技术。校企合作表现为一种自发的、松散的、浅层次的状态，部分化工企业的实习或走马观花或流于形式，导致无法实现技能型拔尖人才的培养目标。（4）专业实验室建设不力。由于近年来化工行业的景气指数不高，化工类高职生源数目下降较快，大部分高职院校不愿将经费投资在化工专业实验室的建设上，使得专业实验室建设与行业的发展差距较大，制约了技能型拔尖人才的培养。（5）师资问题。技能型拔尖人才的培养需要有一批富有创新精神和实践能力的教学队伍，教师要有宽厚的理论知识、广博的学术视野，还要具有较强的科研能力和化学工程实践能力，但大部分高职院校的教师往往缺乏化工实践经验，缺少化学工程背景。
四、高职技能型拔尖化工人才培养途径探析
知识经济时代是个“个性消费”的时代，化工产品的“个性化”发展趋势势必成为潮流，新颖独特、功能齐全、性能优异的化学品将显著地影响人们的消费观。化学品的“个性化”特性需求呼吁具有鲜明特色的个性化拔尖人才为之服务。因而，高职化工类专业需构建定位明确、层次清晰、衔接紧密、促进拔尖人才可持续发展的个性化人才培养体系，从多方位、多角度探析拔尖人才培养的途径。
1.要彰显个性化的教育理念
针对学生的不同个性特点采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的充分发展创造条件。要把培养完善个性的理念渗透到教育教学的各个要素与环节之中，从而对学生的身心素质特别是人格素质产生深刻而持久的影响力[5]。人才培养目标要体现对拔尖人才的特殊要求，注重学生的全面发展及对未来的职业适应能力的培养，加强学生创新创业素质的训练。
2.建立与个性化教育相适应的高职化工课程体系，拔尖人才可以实施以课题为基础的课程结构模式
学校在充分了解学生个性特点及基本需求的基础上，结合现代化工企业发展及地方经济对人才的需求，经多方论证后，进行相关课程设置、课程内容设计并制订具体的实施方法。设置的课程要能够充分反映化工新科技、新工艺、新能源、新材料等新内容，要把企业对技能型人才的需求加入到新课程体系中。加大选修课的范围及比例，鼓励选修部分人文课程和非化学课程。任选课程数目需达到一定数量，保证学生选课有相当的自由度，有利于拔尖人才形成合理的知识结构。拔尖人才通过每学期安排相应的课题，让他们增长知识和见识。课题的内容依据学生的兴趣进行量体裁衣，可质疑、挑剔前人产品设计方案、化学品配方、产品测试方法，亦可对工艺指标、工艺流程缺陷或不足、产品合成方法，进行改进、改造与完善；内容不求深，但求通过实践能赋予他们较强的专业技能，保证他们完成每个课题均有相应的专业收获，增强他们的成就感与自信心，培养他们虚心好学、不满现状、不断进取的精神以及自尊、自信、自强不息品质的培养，使他们能激励自己，不断开拓创新，不断向更高的目标奋进。
3.营造良好的拔尖化工人才生态环境
在宏观政策制定和舆论导向上，要培育适合拔尖人才发展的社会环境。化工企业要靠先进的管理和工程技术，打破种种存于人们心中的认识偏见，让进入化工企业工作成为“有面子”的事情。化工企业应制定相应的政策和激励措施保证技能型拔尖人才有相应的职业发展空间及较优的福利待遇。对高职院校教育环境而言，要通过和谐校园文化建设营造适合学生成才的民主、自由的学术氛围，调动学生创新的积极性。如邀请国内外化工专家、学者进行学术讲座，定期举办科技活动、专题研究、技能竞赛、技术服务等系列高品位的校园文化活动，多方位培养学生的创新意识，锻炼学生的创新能力。
4.教研互动，搭建各种化工创新实践平台，让拔尖人才在企业实践中提高实际创新能力
当前，高职化学化工教育的现状是教学与科研严重脱节。笔者注意到，在高职学院有较多一线专业教师在评上高级职称后，就很少甚至不再从事科研活动。这样势必造成对本学科最新成果难以把握，难以知晓行业企业的生产实际和发展动态，使得拔尖人才很难接触科学前沿问题。因此，实施教研互动、互渗是提高教学水平和培养拔尖人才质量的重要保证。在教学项目设计时，教师将自己的科研项目转化成教学项目用于拔尖人才的培养，可以激发学生参与科研的兴趣，拓宽学生的视野，增强他们的动手能力，也能促进教师的科研工作。鼓励拔尖化工人才申报大学生创新训练项目或参与教师的科研课题，尽早让他们参与到科学研究活动中。技能型拔尖化工人才是否拔尖需在企业实践活动中进行检验，实践是拔尖人才成长的必由之路。化工企业中的工作任务复杂多变，各种事故、难题随机而生，技能型拔尖化工人才通过在企业实际岗位上实践锻炼，解决各种难题、完成各项任务并积累相关的生产性经验和技能，才能真正提升自己的创新能力，并获得企业和社会的认可。学校要尽可能安排教师与拔尖人才同时下企业顶岗锻炼。师生之间通过真实的岗位交流，既可使教师容易发现自身的不足，又能让拔尖人才通过指导形成真能力。在专业实验室和校内外实训基地建设上学校要舍得投资，要换新思路让化工顶岗实习不再是难题。[6]校企合作能深度融合，才能让拔尖人才的培养高度上一个新台阶。
5.建设创新型的师资队伍
高职技能型拔尖化工人才培养的特殊性决定了其师资队伍有别于普通高等教育，更注重教师的工程背景、实践经验、技术应用创新等要求。拔尖的化工师资才能培养出拔尖的化工人才。高职院校拔尖人才的师资队伍应该是个互助协作、锐意创新的团体，内部分工明确，既有精湛技能指导者，又有富有创新能力的科研活动的引路人，采取导师制的运作方式，多途径、多方式发现并培养拔尖人才。学校要创设条件让教师参加国内外各种有益于创新活动的培训，拓宽教师知识面；要落实“访问工程师”制度，让教师定期到企业实习，增强教师专业技能与工程实践能力；要鼓励和扶持教师进行科研活动，提高教师的化工科技实际开发能力。
五、结 语
为了满足现代化学工业对技能型拔尖化工人才的需求，高职化工教育必须摒弃原有整齐划一的技能型人才培养模式，凸显个性化的育人理念，在专业课程体系、育人环境、师资队伍建设等多方面加大创新改革力度，形成一切有利于技能型拔尖化工人才成长的因素，才能实现《石油和化学工业“十二五”发展规划》纲要中的奋斗目标，为建设创新型国家做出贡献。
参考文献：
[1] 刘明耀.论技能型创新人才及其培养[D].东北大学硕士学位论文，2008：1-6.
[2] 郑秀英，罗伟，姜广峰.彰显行业特色，着力培养大化工拔尖创新人才[J].中国大学教学，2011，（2）：15-17.
[3] 杜业艳，朱华杰.人才资源生态环境建设[J].科教文汇，2006，（4）：149-150.
[4] 胡婉莹.适应循环经济发展需要改革化工教学[J].中国成人教育，2007，（8）：154-155.
[5] 关雯文.以培养创新人才为导向的大学个性化教育研究[D].南京航天航空大学硕士学位论文，2008：38-39.
[6] 朱方鸣，徐建中，徐琼霞.化工行业高技能人才培养模式的研究与实践[J].教育与职业，2009，9（26）：22.
关键词：技能型；拔尖化工人才；培养途径；个性化
21世纪的今天，世界化学工业进入飞速发展阶段，呈现出日新月异的态势，以信息技术、生物技术、纳米技术、催化技术、新能源利用技术、新材料技术等为代表的新技术已成为影响世界化学工业国际竞争力的重要因素。当前，我国的化学工业正处于战略性结构调整的关键时期，要实现产业结构的优化升级，转变化工经济增长方式，必须突破发展中的瓶颈制约，如生产工艺和装备落后、专利产业化率低、技术创新能力不强、物耗能耗高、安全环保隐患突出等，这对培养化工人才提出了新的挑战。化工行业的蓬勃发展不仅需要数量充足的高素质技术人才和管理人才，还需要大量的高素质技能型化工人才，尤其是在化工生产中能进行绿色工艺改造、技能创新、解决一线生产实际操作难题的技能型拔尖人才则是企业活力与效益的核心源泉。
知识经济时代的到来，化学工业的竞争日益激烈，技能型拔尖化工人才是保证竞争立于不败之地的有力保障。因而，培养和造就大批高素质技能型拔尖人才是时代赋予高职化工教育的历史使命，也是广大高职化工教育者义不容辞的历史责任。
一、技能型拔尖化工人才的内涵
传统的技能型化工人才是指具备化学化工基础知识，能熟练掌握化工生产过程专业理论和专业技能，并能解决工作实践中关键操作技术和工艺难题[1]，在生产、建设、管理、服务等一线工作的从业人员。技能型拔尖化工人才有别于传统的技能型化工人才的最显著的特征就是比传统型人才具有更强的创造性，更明显的创新成果，能获得更高的经济效益。因此，高职技能型拔尖化工人才应界定为化学化工基础知识特别扎实，综合能力特别强，具备创新意识、创新思维、创新能力，富有强烈的事业心和社会责任感、有潜力成长为未来化工行业或领域领军人物的高素质技能型人才。
二、技能型拔尖化工人才的基本特征
1.扎实且不断更新的知识储备、合理的知识结构
对于技能型拔尖人才而言，必须以广博的多学科交叉知识为铺垫，才能从容进行各种技能创新。当今化学工业已进入快速发展时期，新技术、新理论不断涌现，只有奠定了坚实的理论基础，拥有了足够的知识储备，才能具有可靠的应变能力和强大后劲，才能尽快地汲取新知识，掌握新技能，不断完善自己的知识结构，形成合理的多元化知识体系。现实中，一些技能型人才已具备了高超的技艺，但知其然却不知其所以然，专业知识相当欠缺，导致创新能力不高，难以成为拔尖人才。可以说，知识的多少在一定程度上决定着技能型拔尖人才进行技能创新时所到达的高度和速度。技能型拔尖化工人才具有的知识应包括化工软件的使用知识、信息收集加工知识、阅读外文文献的英语知识、与时俱进的化学化工专业知识等。
2.娴熟且高超的技能
化工是实践性很强的专业学科，要求学生的动手能力强，要勇于实践、善于实践、敢于实践。动手能力是技能型人才共有的特征，但只有技能型拔尖人才才能戴上“技艺超群”这一桂冠，这也是技能型拔尖人才最显著的职业形象特征。技能型创新项目的特点决定了创新者必须有娴熟且高超的操作技巧，才能在实际工作中解决复杂性的应用难题，才能实现技能的创新[1]。技能型拔尖化工人才应有的技能具体表现为：生产工艺的控制技能，现场分析判断处理突发事故的技能，化合物的成分分析、制备与合成技能，物质的分离纯化技能，化工生产设备的检测、维修、维护技能，原料采购及产品销售技能等。
3.创造性的思维能力
现代化学工业具有生产装置大型化、生产过程连续化、自动化等特点，使得技能型人才的劳动组成中动作技能逐渐减少，智力成分不断增加。一线化工操作多单调、重复，常规技能型化工人才往往囿于现状，不善思维或多进行常规思维，习惯于常规方法分析问题、解决问题；技能型拔尖化工人才则能够根据已有的知识、经验从生产中找出规律，找出问题，进行技术改造、技术革新或提出新方案、新手段，进行创造性的思维。这种思维具有明显的求异性、想象性、灵感性、敏锐性等特点。
4.创造性的人格
创造性的人格是拔尖人才进行创新活动的动力机制，任何创新因素都受人格因素的极大制约。化工生产具有高温、高压、易燃、易爆等特点，较其它工业部门具有更高的危险性，工作环境相对较差。因此，只有那些具有崇高理想、坚定信念、务实作风、具有强烈社会责任感的技能型拔尖人才才能敢于吃苦、淡泊名利、勇于挑战。实践证明化工行业的技能型拔尖人才的发展，绝大多数都曾在化工的第一线工作，都曾在化工行业的艰苦地区、复杂环境、关键岗位磨练品质、增长才干。[2]
三、技能型拔尖化工人才的生态环境现状
人是环境的产物，拔尖人才的生存发展离不开人才生态环境。杜业艳等认为，“人才生态环境是指能够确保人才生存发展、展示才华和实现其价值的生活环境、工作环境、政治环境、文化环境和人文环境等的总和”。[3]一般而言，根据环境主体的层次，包括宏观人才生态环境和微观人才生态环境两个方面。
从宏观人才生态环境视角分析，主要存在以下几种不利于我国技能型拔尖化工人才培养的问题：（1）传统观念的束缚及现代生活条件的改善，使人们的就业观念发生了巨大的变化。在传统的观念中，化工的名声比较糟糕，人们普遍认为化工专业就是要从事“3D”工作，即污、难、危的工作，加之工资待遇与其它专业相比不尽人意，职业发展空间不大，造成近年来该类专业第一志愿率不高，录取分数线也是最低的专业之一，这在一定程度上增加了专业拔尖人才培养的难度。（2）化工企业现行的管理体制不利于技能型拔尖化工人才的培养。化工类高职毕业生尽管拥有大专学历，多数化工单位仍将他们当作是技术文化层次较低的普通工人进行使用，使得一些技能型拔尖化工人才长期难以发现，难以得到提拔重用。加之社会对技能型拔尖人才的评价有着传统的“错位现象”，即“重学历，轻能力；重科技，轻技能”。可以说，国内的社会评价体系不利于一线工人持续性的改善工艺，即使他们操作熟练、经验丰富也难以引起高层管理人员的重视，部分企业尚未将对技能型拔尖人才的培养上升到战略发展的高度。（3）技能型拔尖化工人才成长空间窄，未获得相应的等级待遇。虽然我国高技能人才严重缺乏，技师、高级技师在技术工人队伍中比重较小，但现行政策中相应的人才培养激励措施较少。以江苏石化企业为例，燃料油生产工、分析工技师、高级技师职业资格证书的获取就有工龄、学历等等限制，获得这些高级职业资格证书的技能型拔尖人才仅给予小幅度的提高待遇，使得一些技能超群的拔尖人才不愿或不屑花费精力去获取高级职业资格证书，而是千方百计地从一线调至科室。 从微观人才生态环境视角（特指高职院校拔尖人才生态环境）分析：（1）化工人才培养目标的终结性。人才培养的过程过多地强调了就业的导向性、人才培养规格的共性，忽视了学生的个性化发展，扼杀了部分学生的创造性。（2）高职化工专业课程体系设置不够合理。[4]课程体系仍采用“公共课—专业基础课—专业课”的“老三段”形式，使得高职化工教育脱离了生产实际。（3）校企合作的层次及力度不够。化工行业的特殊性导致高职学生很难深入到化工企业内部关键岗位进行实习，因而难以掌握一些复杂性的关键技术。校企合作表现为一种自发的、松散的、浅层次的状态，部分化工企业的实习或走马观花或流于形式，导致无法实现技能型拔尖人才的培养目标。（4）专业实验室建设不力。由于近年来化工行业的景气指数不高，化工类高职生源数目下降较快，大部分高职院校不愿将经费投资在化工专业实验室的建设上，使得专业实验室建设与行业的发展差距较大，制约了技能型拔尖人才的培养。（5）师资问题。技能型拔尖人才的培养需要有一批富有创新精神和实践能力的教学队伍，教师要有宽厚的理论知识、广博的学术视野，还要具有较强的科研能力和化学工程实践能力，但大部分高职院校的教师往往缺乏化工实践经验，缺少化学工程背景。
四、高职技能型拔尖化工人才培养途径探析
知识经济时代是个“个性消费”的时代，化工产品的“个性化”发展趋势势必成为潮流，新颖独特、功能齐全、性能优异的化学品将显著地影响人们的消费观。化学品的“个性化”特性需求呼吁具有鲜明特色的个性化拔尖人才为之服务。因而，高职化工类专业需构建定位明确、层次清晰、衔接紧密、促进拔尖人才可持续发展的个性化人才培养体系，从多方位、多角度探析拔尖人才培养的途径。
1.要彰显个性化的教育理念
针对学生的不同个性特点采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的充分发展创造条件。要把培养完善个性的理念渗透到教育教学的各个要素与环节之中，从而对学生的身心素质特别是人格素质产生深刻而持久的影响力[5]。人才培养目标要体现对拔尖人才的特殊要求，注重学生的全面发展及对未来的职业适应能力的培养，加强学生创新创业素质的训练。
2.建立与个性化教育相适应的高职化工课程体系，拔尖人才可以实施以课题为基础的课程结构模式
学校在充分了解学生个性特点及基本需求的基础上，结合现代化工企业发展及地方经济对人才的需求，经多方论证后，进行相关课程设置、课程内容设计并制订具体的实施方法。设置的课程要能够充分反映化工新科技、新工艺、新能源、新材料等新内容，要把企业对技能型人才的需求加入到新课程体系中。加大选修课的范围及比例，鼓励选修部分人文课程和非化学课程。任选课程数目需达到一定数量，保证学生选课有相当的自由度，有利于拔尖人才形成合理的知识结构。拔尖人才通过每学期安排相应的课题，让他们增长知识和见识。课题的内容依据学生的兴趣进行量体裁衣，可质疑、挑剔前人产品设计方案、化学品配方、产品测试方法，亦可对工艺指标、工艺流程缺陷或不足、产品合成方法，进行改进、改造与完善；内容不求深，但求通过实践能赋予他们较强的专业技能，保证他们完成每个课题均有相应的专业收获，增强他们的成就感与自信心，培养他们虚心好学、不满现状、不断进取的精神以及自尊、自信、自强不息品质的培养，使他们能激励自己，不断开拓创新，不断向更高的目标奋进。
3.营造良好的拔尖化工人才生态环境
在宏观政策制定和舆论导向上，要培育适合拔尖人才发展的社会环境。化工企业要靠先进的管理和工程技术，打破种种存于人们心中的认识偏见，让进入化工企业工作成为“有面子”的事情。化工企业应制定相应的政策和激励措施保证技能型拔尖人才有相应的职业发展空间及较优的福利待遇。对高职院校教育环境而言，要通过和谐校园文化建设营造适合学生成才的民主、自由的学术氛围，调动学生创新的积极性。如邀请国内外化工专家、学者进行学术讲座，定期举办科技活动、专题研究、技能竞赛、技术服务等系列高品位的校园文化活动，多方位培养学生的创新意识，锻炼学生的创新能力。
4.教研互动，搭建各种化工创新实践平台，让拔尖人才在企业实践中提高实际创新能力
当前，高职化学化工教育的现状是教学与科研严重脱节。笔者注意到，在高职学院有较多一线专业教师在评上高级职称后，就很少甚至不再从事科研活动。这样势必造成对本学科最新成果难以把握，难以知晓行业企业的生产实际和发展动态，使得拔尖人才很难接触科学前沿问题。因此，实施教研互动、互渗是提高教学水平和培养拔尖人才质量的重要保证。在教学项目设计时，教师将自己的科研项目转化成教学项目用于拔尖人才的培养，可以激发学生参与科研的兴趣，拓宽学生的视野，增强他们的动手能力，也能促进教师的科研工作。鼓励拔尖化工人才申报大学生创新训练项目或参与教师的科研课题，尽早让他们参与到科学研究活动中。技能型拔尖化工人才是否拔尖需在企业实践活动中进行检验，实践是拔尖人才成长的必由之路。化工企业中的工作任务复杂多变，各种事故、难题随机而生，技能型拔尖化工人才通过在企业实际岗位上实践锻炼，解决各种难题、完成各项任务并积累相关的生产性经验和技能，才能真正提升自己的创新能力，并获得企业和社会的认可。学校要尽可能安排教师与拔尖人才同时下企业顶岗锻炼。师生之间通过真实的岗位交流，既可使教师容易发现自身的不足，又能让拔尖人才通过指导形成真能力。在专业实验室和校内外实训基地建设上学校要舍得投资，要换新思路让化工顶岗实习不再是难题。[6]校企合作能深度融合，才能让拔尖人才的培养高度上一个新台阶。
5.建设创新型的师资队伍
高职技能型拔尖化工人才培养的特殊性决定了其师资队伍有别于普通高等教育，更注重教师的工程背景、实践经验、技术应用创新等要求。拔尖的化工师资才能培养出拔尖的化工人才。高职院校拔尖人才的师资队伍应该是个互助协作、锐意创新的团体，内部分工明确，既有精湛技能指导者，又有富有创新能力的科研活动的引路人，采取导师制的运作方式，多途径、多方式发现并培养拔尖人才。学校要创设条件让教师参加国内外各种有益于创新活动的培训，拓宽教师知识面；要落实“访问工程师”制度，让教师定期到企业实习，增强教师专业技能与工程实践能力；要鼓励和扶持教师进行科研活动，提高教师的化工科技实际开发能力。
五、结 语
为了满足现代化学工业对技能型拔尖化工人才的需求，高职化工教育必须摒弃原有整齐划一的技能型人才培养模式，凸显个性化的育人理念，在专业课程体系、育人环境、师资队伍建设等多方面加大创新改革力度，形成一切有利于技能型拔尖化工人才成长的因素，才能实现《石油和化学工业“十二五”发展规划》纲要中的奋斗目标，为建设创新型国家做出贡献。
参考文献：
[1] 刘明耀.论技能型创新人才及其培养[D].东北大学硕士学位论文，2008：1-6.
[2] 郑秀英，罗伟，姜广峰.彰显行业特色，着力培养大化工拔尖创新人才[J].中国大学教学，2011，（2）：15-17.
[3] 杜业艳，朱华杰.人才资源生态环境建设[J].科教文汇，2006，（4）：149-150.
[4] 胡婉莹.适应循环经济发展需要改革化工教学[J].中国成人教育，2007，（8）：154-155.
[5] 关雯文.以培养创新人才为导向的大学个性化教育研究[D].南京航天航空大学硕士学位论文，2008：38-39.
[6] 朱方鸣，徐建中，徐琼霞.化工行业高技能人才培养模式的研究与实践[J].教育与职业，2009，9（26）：22.