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现代社会,人们只有不断地学习新知识、新技能,才能适应社会的需要。终身学习是一个人基本的要求,一个人走上工作岗位后的学习主要的是靠自学,因此自主学习能力是使一个人知识不断扩展和更新的根本保证。在校的中职学生在读书期间要在教师的指导下,培养自己的自主学习的能力,以顺应时代发展的需要。
自主学习是指学生作为学习活动的主体,在教师的指导下,积极主动地获取知识,掌握技能、发展心智等活动。自主,即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位。但现在的中职学生,由于文化基础差,缺乏学习的主动性和积极性,在学习上依赖教师,教师教多少,就学多少,学习效益低下,更不会自主学习。因此,为了从根本上改变这种状况,培养学生的自主学习意识和能力就显得非常重要了。
一、激发学生学习兴趣,培养学生自主学习意识
“兴趣”是一个人力求认识、掌握某种事物,并经常参与该种活动的心理倾向。人有了某种兴趣,就会对该事物或活动表现出积极的态度。学生有了学习兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,学生会越学越想学。
对于中职物理课要充分利用物理实验的优势,激发学生学习兴趣。物理是一门以实验为基础的学科,不管是演示实验、学生实验,还是边学边实验、课后小实验,许多都是生动有趣的。如:(1)力学中的声音的产生与传播实验。(2)热学中的大气压的变化实验,物体内能改变的实验。(3)光学中光的色散实验、凸透镜成像实验。(4)电学中的静电实验、奥斯特实验、法拉第电磁感应实验。
这些实验无不具有新奇性,如能充分利用这些实验,必能激发学生对物理课的兴趣,调动他们自主学习的能动性。
二、课堂教学中开展生本教育,提升学生自主学习能力
生本教育是以生命为本的教育,教学的真正主体是学生,把以往教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学,教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生的内在积极性和组织学生自主学习上。通俗地说,就是在教育教学实践中,依靠学生的自主学习和自主管理,让学生自己主动地进行学习,让学生的潜能得到发挥与拓展。在平常的物理教学中,要积极开展生本教育。
有这样的一篇报道:一位高中数学教师在一个班教“差角余弦公式”时,把中间证明步骤给忘了,他只好请学生自己看,自己证明。到另一个班上同样的课时,老师吸取了教训,备课充分,讲解详细。结果测试下来,第一个班的情况要好得多。
在平时的物理教学中,也存在这种情况。如本人在上《电功电功率》这一节时,在一个班只推导出了电功率的公式P=UI,电功率的单位,简要介绍了用电器名牌,其余的由学生分组讨论完成的。而在其他班则讲得比较多,分析得很详细,结果是讲得越多,学生则忘得越快。
从以上两例可知,教师讲得多,讲得细,会束缚学生的思维,学生的创造性思维就受到限制。反而只讲基础知识,引导学生完成所要学的知识,学生会更主动,更有发展能力的空间。这样,学生学得好也不足为奇了。
如在一般的物理例题教学中,向来是老师仔细分析,一点点地教,学生一点点地学。学生在学习过程中只知道该这样讲,很少会把前后知识连贯。而本人在教课本上的例题时,只作简要分析,有时甚至连分析都省了,就让同学们讨论该怎样完成。学生解完后,再布置一道类似的习题,让学生分析,由学生讲解。
三、四方面培养学生自主学习能力
在物理教学中,针对中职学生学习中普遍存在的问题,应从以下几个方面入手,培养学生自主学习能力。
1.学习方法的引导
“供人以鱼,只解一餐,教人以渔,终身受用”。掌握获取知识的方法比知识本身更重要,物理课堂教学的方法是丰富多彩的,有质疑、比喻、类比、联想;习题教学中有一题多解、异题同解、变式练习等。采用什么样的教学方法,老师心中是清楚的,但是学生未必知道,这样在学习过程中或多或少地存在着盲目性。所以在物理课堂教学中,要不失时机地对学生进行研究方法、学习方法的指导,把隐含在教材中的物理方法加以挖掘、整理,引导学生认识到所运用的物理方法。掌握科学的学习方法,不仅减少了学习过程中的盲目性,使整个学习过程有条不紊,这样有利于学生学好物理知识,而且为以后的学习打下坚实的基础。
2.阅读方法的指导
物理教材是物理课堂教学的根本,为突出教材的重要性和根本性,课堂上应多留些时间让学生阅读教材。在实际的教学过程中发现很多学生不会阅读课本,他们阅读课本和看小说一样,读一遍完事,不知道什么是重点、难点,更不用说编者的意图,时间一长,与课本的距离越来越大。所以在课堂教学中,一方面,用简明扼要的语言向学生说明一节课的教学重点、难点和编者的意图;另一方面,为提高学生的阅读能力,教师可设计一些思考题作为示范。
教师在课后还可进一步地有组织、有计划、有目的地指导学生进行阅读训练,在阅读过程中应注意培养学生的自学能力。
3.实验过程的指导
实验是物理学的基础,也是物理教学的重要内容和主要手段。实验教学的成功与否,关键在于学生的观察能力,所以教师应随时提醒学生注意有关的细节,并督促学生思考为什么要这样,进而抓住现象背后的本质。
在课堂教学中,一方面将“教师演,学生看”的演示实验模式,改变为师生“同台演示”,在学生演示过程中指导操作,指导观察;另一方面,增加学生分组实验或将验证性实验改为探索性实验,为学生动手、动脑提供广阔的活动空间和思维空间。在实验中教师要引导学生自主解决实验中的问题,如自主设计实验方案、自选仪器、自选实验方法、自己探索研究、自己归纳结论等,培养学生的实验观察能力和自主探索能力。
4.练习的指导
练习是学习结果的反馈过程,是学生知识迁移的过程,也是知识转化为能力的过程。这个过程只有通过教师的指导,学生的理解、分析、归纳和运用才能完成。教师在指导学生练习的过程中,(1)选择的习题要恰当,使学生免入题海。(2)选择典型例题进行讲解,讲解时不仅要讲解题技巧,更要指导学生通过练习去整理知识,使知识在头脑中条理化、网络化。要引导学生去思考这道题如何解决?应用了哪些相关知识?怎么想到用这个方法的?有没有其他的解决方法?(3)引导归纳总结,要使学生通过一道题的练习学会做同类的题,达到触类旁通的效果。
四、培养学生良好的自主学习习惯
著名教育家叶圣陶先生指出:“什么是教育?简单一句话,就是养成习惯。”他还指出:“从小学教师到大学教授,他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯。”学校教育就是促进学生自主学习习惯的养成。由于中职学生基础薄弱,在物理教学中要着重做到:
1.培养学生良好的课前预习习惯
培养学生的自主学习能力,首先是培养学生良好的课前预习习惯,变先教后学为先学后教,变“要我学”为“我要学”。这样,有利于培养学生主动探索的习惯,提高他们的自主探索能力。培养学生预习的习惯,首先使学生做到四要:一要明确预习的目的、任务和要求;二要了解本课内容的重难点以及知识的发生过程;三要尝试练习;四要记录不理解的问题。
2.培养学生自主听的习惯
教师备课过程中要考虑学生专心听的习惯培养,在教学中可适当加入一些听的习惯练习。物理教学中教师可随时出题检查学生当时听的效果,及时发现学生听的问题。对有注意力不集中的学生教师要更加关心,随时给予指导、帮助、提示。同时教师要保持平静的心理状态,对待不会听、不能专心听讲的学生要有必要的自信心,相信这些同学在教师的不懈努力下会有所变化,同时给这些学生补课以保障每节课的基本内容能够听懂,避免学生因有些内容不能听懂而产生因听不懂,而不听的恶性循环现象。在听的过程中教师要不断给学生以信心,调动其积极性,促使其主动听的习惯逐渐形成。
3.培养学生善于动脑的良好习惯
教师要为学生创造动脑的条件和机会,在课堂上要多使用启发式讨论法、自学法等方法进行教学,留给学生思考的空间,让学生凡事都要多问几个为什么。这样才能督促学生多动脑,善于动脑,灵活动脑。
总之,在教学实践中,要切实转变教育观念,根据中职学生的特点,重视学生的发展性和主体性,采用正确的方法和策略,教育学生把终身学习、不断更新知识当着自觉追求,从根本上提高中职学生学习的积极性和主动性,增强中职学生自主学习,自我发展的意识,提高中职生的社会竞争能力,使中职生成为对社会有用的、适用的人才。
参考文献
[1]李旭平.促进学生主动学习的策略[J].教学与管理,2000(8).
[2]佚名.如何培养学生自主学习能力[DB/OL].http://www.lhjy.net/edu/lunwen/200903/6624/.html 2009-3-4.
[3]罗集学,赵斯宁.中职生学习方法情况调查[J].中国职业技术教育,2002(10).
[4]刘盈.开放办学环境下学生自主学习能力及培养问题[J].成人教育,2004(12).
(责任编辑 易志毅)
自主学习是指学生作为学习活动的主体,在教师的指导下,积极主动地获取知识,掌握技能、发展心智等活动。自主,即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位。但现在的中职学生,由于文化基础差,缺乏学习的主动性和积极性,在学习上依赖教师,教师教多少,就学多少,学习效益低下,更不会自主学习。因此,为了从根本上改变这种状况,培养学生的自主学习意识和能力就显得非常重要了。
一、激发学生学习兴趣,培养学生自主学习意识
“兴趣”是一个人力求认识、掌握某种事物,并经常参与该种活动的心理倾向。人有了某种兴趣,就会对该事物或活动表现出积极的态度。学生有了学习兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,学生会越学越想学。
对于中职物理课要充分利用物理实验的优势,激发学生学习兴趣。物理是一门以实验为基础的学科,不管是演示实验、学生实验,还是边学边实验、课后小实验,许多都是生动有趣的。如:(1)力学中的声音的产生与传播实验。(2)热学中的大气压的变化实验,物体内能改变的实验。(3)光学中光的色散实验、凸透镜成像实验。(4)电学中的静电实验、奥斯特实验、法拉第电磁感应实验。
这些实验无不具有新奇性,如能充分利用这些实验,必能激发学生对物理课的兴趣,调动他们自主学习的能动性。
二、课堂教学中开展生本教育,提升学生自主学习能力
生本教育是以生命为本的教育,教学的真正主体是学生,把以往教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学,教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生的内在积极性和组织学生自主学习上。通俗地说,就是在教育教学实践中,依靠学生的自主学习和自主管理,让学生自己主动地进行学习,让学生的潜能得到发挥与拓展。在平常的物理教学中,要积极开展生本教育。
有这样的一篇报道:一位高中数学教师在一个班教“差角余弦公式”时,把中间证明步骤给忘了,他只好请学生自己看,自己证明。到另一个班上同样的课时,老师吸取了教训,备课充分,讲解详细。结果测试下来,第一个班的情况要好得多。
在平时的物理教学中,也存在这种情况。如本人在上《电功电功率》这一节时,在一个班只推导出了电功率的公式P=UI,电功率的单位,简要介绍了用电器名牌,其余的由学生分组讨论完成的。而在其他班则讲得比较多,分析得很详细,结果是讲得越多,学生则忘得越快。
从以上两例可知,教师讲得多,讲得细,会束缚学生的思维,学生的创造性思维就受到限制。反而只讲基础知识,引导学生完成所要学的知识,学生会更主动,更有发展能力的空间。这样,学生学得好也不足为奇了。
如在一般的物理例题教学中,向来是老师仔细分析,一点点地教,学生一点点地学。学生在学习过程中只知道该这样讲,很少会把前后知识连贯。而本人在教课本上的例题时,只作简要分析,有时甚至连分析都省了,就让同学们讨论该怎样完成。学生解完后,再布置一道类似的习题,让学生分析,由学生讲解。
三、四方面培养学生自主学习能力
在物理教学中,针对中职学生学习中普遍存在的问题,应从以下几个方面入手,培养学生自主学习能力。
1.学习方法的引导
“供人以鱼,只解一餐,教人以渔,终身受用”。掌握获取知识的方法比知识本身更重要,物理课堂教学的方法是丰富多彩的,有质疑、比喻、类比、联想;习题教学中有一题多解、异题同解、变式练习等。采用什么样的教学方法,老师心中是清楚的,但是学生未必知道,这样在学习过程中或多或少地存在着盲目性。所以在物理课堂教学中,要不失时机地对学生进行研究方法、学习方法的指导,把隐含在教材中的物理方法加以挖掘、整理,引导学生认识到所运用的物理方法。掌握科学的学习方法,不仅减少了学习过程中的盲目性,使整个学习过程有条不紊,这样有利于学生学好物理知识,而且为以后的学习打下坚实的基础。
2.阅读方法的指导
物理教材是物理课堂教学的根本,为突出教材的重要性和根本性,课堂上应多留些时间让学生阅读教材。在实际的教学过程中发现很多学生不会阅读课本,他们阅读课本和看小说一样,读一遍完事,不知道什么是重点、难点,更不用说编者的意图,时间一长,与课本的距离越来越大。所以在课堂教学中,一方面,用简明扼要的语言向学生说明一节课的教学重点、难点和编者的意图;另一方面,为提高学生的阅读能力,教师可设计一些思考题作为示范。
教师在课后还可进一步地有组织、有计划、有目的地指导学生进行阅读训练,在阅读过程中应注意培养学生的自学能力。
3.实验过程的指导
实验是物理学的基础,也是物理教学的重要内容和主要手段。实验教学的成功与否,关键在于学生的观察能力,所以教师应随时提醒学生注意有关的细节,并督促学生思考为什么要这样,进而抓住现象背后的本质。
在课堂教学中,一方面将“教师演,学生看”的演示实验模式,改变为师生“同台演示”,在学生演示过程中指导操作,指导观察;另一方面,增加学生分组实验或将验证性实验改为探索性实验,为学生动手、动脑提供广阔的活动空间和思维空间。在实验中教师要引导学生自主解决实验中的问题,如自主设计实验方案、自选仪器、自选实验方法、自己探索研究、自己归纳结论等,培养学生的实验观察能力和自主探索能力。
4.练习的指导
练习是学习结果的反馈过程,是学生知识迁移的过程,也是知识转化为能力的过程。这个过程只有通过教师的指导,学生的理解、分析、归纳和运用才能完成。教师在指导学生练习的过程中,(1)选择的习题要恰当,使学生免入题海。(2)选择典型例题进行讲解,讲解时不仅要讲解题技巧,更要指导学生通过练习去整理知识,使知识在头脑中条理化、网络化。要引导学生去思考这道题如何解决?应用了哪些相关知识?怎么想到用这个方法的?有没有其他的解决方法?(3)引导归纳总结,要使学生通过一道题的练习学会做同类的题,达到触类旁通的效果。
四、培养学生良好的自主学习习惯
著名教育家叶圣陶先生指出:“什么是教育?简单一句话,就是养成习惯。”他还指出:“从小学教师到大学教授,他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯。”学校教育就是促进学生自主学习习惯的养成。由于中职学生基础薄弱,在物理教学中要着重做到:
1.培养学生良好的课前预习习惯
培养学生的自主学习能力,首先是培养学生良好的课前预习习惯,变先教后学为先学后教,变“要我学”为“我要学”。这样,有利于培养学生主动探索的习惯,提高他们的自主探索能力。培养学生预习的习惯,首先使学生做到四要:一要明确预习的目的、任务和要求;二要了解本课内容的重难点以及知识的发生过程;三要尝试练习;四要记录不理解的问题。
2.培养学生自主听的习惯
教师备课过程中要考虑学生专心听的习惯培养,在教学中可适当加入一些听的习惯练习。物理教学中教师可随时出题检查学生当时听的效果,及时发现学生听的问题。对有注意力不集中的学生教师要更加关心,随时给予指导、帮助、提示。同时教师要保持平静的心理状态,对待不会听、不能专心听讲的学生要有必要的自信心,相信这些同学在教师的不懈努力下会有所变化,同时给这些学生补课以保障每节课的基本内容能够听懂,避免学生因有些内容不能听懂而产生因听不懂,而不听的恶性循环现象。在听的过程中教师要不断给学生以信心,调动其积极性,促使其主动听的习惯逐渐形成。
3.培养学生善于动脑的良好习惯
教师要为学生创造动脑的条件和机会,在课堂上要多使用启发式讨论法、自学法等方法进行教学,留给学生思考的空间,让学生凡事都要多问几个为什么。这样才能督促学生多动脑,善于动脑,灵活动脑。
总之,在教学实践中,要切实转变教育观念,根据中职学生的特点,重视学生的发展性和主体性,采用正确的方法和策略,教育学生把终身学习、不断更新知识当着自觉追求,从根本上提高中职学生学习的积极性和主动性,增强中职学生自主学习,自我发展的意识,提高中职生的社会竞争能力,使中职生成为对社会有用的、适用的人才。
参考文献
[1]李旭平.促进学生主动学习的策略[J].教学与管理,2000(8).
[2]佚名.如何培养学生自主学习能力[DB/OL].http://www.lhjy.net/edu/lunwen/200903/6624/.html 2009-3-4.
[3]罗集学,赵斯宁.中职生学习方法情况调查[J].中国职业技术教育,2002(10).
[4]刘盈.开放办学环境下学生自主学习能力及培养问题[J].成人教育,2004(12).
(责任编辑 易志毅)