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摘 要： 作者主要介绍了任务型教学法，该法能有效提高学生英语语言交流能力和语言知识运用能力。根据中职英语教学的要求和中职学生的特点，作者列举了在中职英语教学中实施任务型教学法的运用案例，阐述了从中获得的经验、体会，并展望了此法在中职英语教学中的前景。
关键词： 任务型教学法 中职英语 教学运用
一、何谓任务型教学法
1.任务型教学的定义
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务而进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的語言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐进入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
2.任务型教学的目标
任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具完成任务上，而不只是关心自己所说的句子是否正确。任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感。这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，提高学生学习的兴趣，增强学生的信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
3.任务型教学的原则
（1）言语、情境真实性原则；（2）形式功能原则；（3）任务相依性原则；（4）在做中学原则。
4.任务型教学法的优点（1）各种形式的任务有助于激发学生学习的兴趣与动力。（2）在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生的综合语言运用能力，达到提高学生交际能力的目的。（3）个人练习更充分，每个学生都有展示自我的机会，在共同的活动中，取长补短，相互学习，共同提高。（4）任务型教学既重视语言的交际功能和社会价值，又重视语句的结构和学生的认知图式；既关注语言本身，又关注学习过程。（5）有助于将学习者个人的经历、周围的生活与课堂学习紧密联系注重联系实际，学以致用。
5.任务型教学的步骤
二、在中职英语教学中如何实施任务型教学
中职学校英语教学的目标是培养学生的英语交际能力，培养应用型人才。但是中职学校的英语作为一门公共课程，不可能占有很多的课时和总学时，因此，如何在有限的教学时间中有效地提高学生的英语表达能力是教学的重中之重。中职英语教材内容有很强的实用性，教材内容的选取按照常用的交际范围通常分为以下几大模块：人物介绍、秘书用语和旅游英语。为使学生在每一个模块中有自己明确的学习目的，我尝试在每个模块的学习中通过任务型教学法，让学生熟练掌握相应的英语表达能力要求。根据教材的特点，我在实施任务型教学过程中设计了以下教学任务。
1.人物介绍模块
本模块的教学内容包括自我介绍，介绍他人，因此本模块可以设计一个介绍家庭成员的任务，具体做法是：
（1）让学生准备一张各自的全家福，教师提供相关的词汇及表达句式，要求学生预先设计好如何介绍这张照片和自己的家庭成员的基本情况。
（2）请一位学生上讲台根据手中的照片描述自己的家庭情况，包括成员在照片中的位置及他们的外貌、职业、爱好等。
（3）要求下面听的学生根据描述的内容画出一张简易的图谱，并在上面标上相应的称呼和特点、职业、爱好。
（4）对比照片看哪位学生画的图谱和原照片最接近。
（5）教师对描述过程进行点评，分析、巩固知识要点。
2.秘书用语模块
秘书在工作中常要接听电话和接洽访客，在上司不在的情况下，为他留下相关的信息，因此在这个模块中，学习的重点是学会记录访客信息和请求，通过模拟场景给学生布置制定任务，帮助他们强化这方面的技能。
（1）任务要求：记录对话中的关键信息。
（2）活动形式：三人小组。
（3）操作过程：两位学生分别扮演秘书和访客进行对话，另一名学生注意听对话并记录关键信息，然后和扮演秘书的同学所记录的留言内容进行对比，看记录效果。
（4）记录内容：对话双方姓名、公司名称、所谈业务内容、谈话时间、谈话地点、谈话结果。
（5）任务小结：教师对表演对话的同学进行点评，讲授记录留言信息的要点和技巧。
3.旅游英语模块
在这个模块中，学生要学会询问各种交通工具的时刻表和旅游的行程安排，涉及的知识要点包括时间的表达、景点的描述、有关预定的表达等。在这个模块中，可以通过要求学生准备情景剧这一任务进行教学。
（1）由教师提供公共汽车、火车、飞机和轮船的时刻表，并给出几条热门的旅游路线及相关景点的词汇。
（2）学生三到五人自由分组，进行角色分配，并确定一条旅游路线进行情景剧的设计。
（3）分组进行表演，同时要求观看的学生记录表演中提到的旅游路线及相关景点的介绍。
（4）老师对学生的表演进行分析点评，对时间的表达方式和预定请求的表达方式等进行归纳，进一步巩固语言点。
三、在中职英语教学中运用任务性教学法的经验、体会
通过几个学期任务型教学法的教学实践，我总结出以下实施经验： 1.任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以任务设计的质量是一堂课成败的关键。
首先，设计的任务应具有挑战性，能让学生体验成功。其次，任务的设计要以学生为中心，认真考虑学生的需要（Needs）、兴趣（interests）和能力（Ability），设计任务时提供给学生明确、真实的语言信息。最后，注意设计学以致用的任务、与生活有关的任务，促进学生全面发展的任务。
2.设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。
让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养、掌握语言功能的能力。语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，使学生在自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
3.在任务活动中适当地渗透德育内容。
在实施任务型教学法的过程中，我发现可以有效地渗透相关的德育教育信息，從而使学生在完成任务的过程中增强人生观和价值观。比如，在前面的任务型教学案例中，我们可以把亲情教育和家庭成员介绍这一任务结合；把职业道德教育和秘书工作学习相结合；把旅游国情教育和旅游路线的制定相结合。此外，我发现在学生完成任务的过程中不断地对学生进行鼓励和表扬，让学生在这个过程中感受到成功和喜悦，对增强学生的自信心很有帮助。
实施任务型教学法后，我最深刻的体会有两条：一是创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神。二是使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，形成和谐与健康向上的品格。
四、结语
语言学习，尤其是外国语的学习，是一个渐进的、逐步熟练、逐步发展的过程，是一个由感知模仿到自主学习再到熟练地运用的过程。任务型教学法是语言教学的有效途径，同时也是一种新型的教学方式，其核心思想就是模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。经过几年的摸索和实践，我已经感受到任务型教学法给英语教学注入的活力，它激发了学生的兴趣，培养了学生用英语做事的能力。同时，我们意识到，任务型教学法对教师提出更高的要求，要求教师注重合作学习，发挥集体智慧，充分地备教材、备学生，结合实际情况，设计出好的任务活动，使任务型教学模式得到进一步的优化和完善。
参考文献：
[1]陈嫔荣.“任务驱动教学法”在高职英语教学中的运用[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2009，vol9，1：103-105.
[2]钱晓晔.浅谈英语任务型教学设计[J].现代教学，2008，12：58-59.
[3]吕玮.任务情境教学模式在高职院校英语教学中的构建与应用[J].沿海企业与科技，2008，12：188-189.
[4]黄远梅.“任务型教学”及其在英语教学中的应用[J].辽宁行政学院学报，2007，vol9，12：167-168.
[5]陈燕玲.职高英语任务型教学新议[J].素质教育论坛，2007，12：60-61.
[6]教育部英语教材编写组.全国成人高等专科英语1（非英语专业）.第2版.北京：高等教育出版社，2005：1-188.
关键词： 任务型教学法 中职英语 教学运用
一、何谓任务型教学法
1.任务型教学的定义
任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务而进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的語言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐进入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
2.任务型教学的目标
任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具完成任务上，而不只是关心自己所说的句子是否正确。任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感。这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，提高学生学习的兴趣，增强学生的信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
3.任务型教学的原则
（1）言语、情境真实性原则；（2）形式功能原则；（3）任务相依性原则；（4）在做中学原则。
4.任务型教学法的优点（1）各种形式的任务有助于激发学生学习的兴趣与动力。（2）在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生的综合语言运用能力，达到提高学生交际能力的目的。（3）个人练习更充分，每个学生都有展示自我的机会，在共同的活动中，取长补短，相互学习，共同提高。（4）任务型教学既重视语言的交际功能和社会价值，又重视语句的结构和学生的认知图式；既关注语言本身，又关注学习过程。（5）有助于将学习者个人的经历、周围的生活与课堂学习紧密联系注重联系实际，学以致用。
5.任务型教学的步骤
二、在中职英语教学中如何实施任务型教学
中职学校英语教学的目标是培养学生的英语交际能力，培养应用型人才。但是中职学校的英语作为一门公共课程，不可能占有很多的课时和总学时，因此，如何在有限的教学时间中有效地提高学生的英语表达能力是教学的重中之重。中职英语教材内容有很强的实用性，教材内容的选取按照常用的交际范围通常分为以下几大模块：人物介绍、秘书用语和旅游英语。为使学生在每一个模块中有自己明确的学习目的，我尝试在每个模块的学习中通过任务型教学法，让学生熟练掌握相应的英语表达能力要求。根据教材的特点，我在实施任务型教学过程中设计了以下教学任务。
1.人物介绍模块
本模块的教学内容包括自我介绍，介绍他人，因此本模块可以设计一个介绍家庭成员的任务，具体做法是：
（1）让学生准备一张各自的全家福，教师提供相关的词汇及表达句式，要求学生预先设计好如何介绍这张照片和自己的家庭成员的基本情况。
（2）请一位学生上讲台根据手中的照片描述自己的家庭情况，包括成员在照片中的位置及他们的外貌、职业、爱好等。
（3）要求下面听的学生根据描述的内容画出一张简易的图谱，并在上面标上相应的称呼和特点、职业、爱好。
（4）对比照片看哪位学生画的图谱和原照片最接近。
（5）教师对描述过程进行点评，分析、巩固知识要点。
2.秘书用语模块
秘书在工作中常要接听电话和接洽访客，在上司不在的情况下，为他留下相关的信息，因此在这个模块中，学习的重点是学会记录访客信息和请求，通过模拟场景给学生布置制定任务，帮助他们强化这方面的技能。
（1）任务要求：记录对话中的关键信息。
（2）活动形式：三人小组。
（3）操作过程：两位学生分别扮演秘书和访客进行对话，另一名学生注意听对话并记录关键信息，然后和扮演秘书的同学所记录的留言内容进行对比，看记录效果。
（4）记录内容：对话双方姓名、公司名称、所谈业务内容、谈话时间、谈话地点、谈话结果。
（5）任务小结：教师对表演对话的同学进行点评，讲授记录留言信息的要点和技巧。
3.旅游英语模块
在这个模块中，学生要学会询问各种交通工具的时刻表和旅游的行程安排，涉及的知识要点包括时间的表达、景点的描述、有关预定的表达等。在这个模块中，可以通过要求学生准备情景剧这一任务进行教学。
（1）由教师提供公共汽车、火车、飞机和轮船的时刻表，并给出几条热门的旅游路线及相关景点的词汇。
（2）学生三到五人自由分组，进行角色分配，并确定一条旅游路线进行情景剧的设计。
（3）分组进行表演，同时要求观看的学生记录表演中提到的旅游路线及相关景点的介绍。
（4）老师对学生的表演进行分析点评，对时间的表达方式和预定请求的表达方式等进行归纳，进一步巩固语言点。
三、在中职英语教学中运用任务性教学法的经验、体会
通过几个学期任务型教学法的教学实践，我总结出以下实施经验： 1.任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以任务设计的质量是一堂课成败的关键。
首先，设计的任务应具有挑战性，能让学生体验成功。其次，任务的设计要以学生为中心，认真考虑学生的需要（Needs）、兴趣（interests）和能力（Ability），设计任务时提供给学生明确、真实的语言信息。最后，注意设计学以致用的任务、与生活有关的任务，促进学生全面发展的任务。
2.设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。
让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养、掌握语言功能的能力。语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，使学生在自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
3.在任务活动中适当地渗透德育内容。
在实施任务型教学法的过程中，我发现可以有效地渗透相关的德育教育信息，從而使学生在完成任务的过程中增强人生观和价值观。比如，在前面的任务型教学案例中，我们可以把亲情教育和家庭成员介绍这一任务结合；把职业道德教育和秘书工作学习相结合；把旅游国情教育和旅游路线的制定相结合。此外，我发现在学生完成任务的过程中不断地对学生进行鼓励和表扬，让学生在这个过程中感受到成功和喜悦，对增强学生的自信心很有帮助。
实施任务型教学法后，我最深刻的体会有两条：一是创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神。二是使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，形成和谐与健康向上的品格。
四、结语
语言学习，尤其是外国语的学习，是一个渐进的、逐步熟练、逐步发展的过程，是一个由感知模仿到自主学习再到熟练地运用的过程。任务型教学法是语言教学的有效途径，同时也是一种新型的教学方式，其核心思想就是模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。经过几年的摸索和实践，我已经感受到任务型教学法给英语教学注入的活力，它激发了学生的兴趣，培养了学生用英语做事的能力。同时，我们意识到，任务型教学法对教师提出更高的要求，要求教师注重合作学习，发挥集体智慧，充分地备教材、备学生，结合实际情况，设计出好的任务活动，使任务型教学模式得到进一步的优化和完善。
参考文献：
[1]陈嫔荣.“任务驱动教学法”在高职英语教学中的运用[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2009，vol9，1：103-105.
[2]钱晓晔.浅谈英语任务型教学设计[J].现代教学，2008，12：58-59.
[3]吕玮.任务情境教学模式在高职院校英语教学中的构建与应用[J].沿海企业与科技，2008，12：188-189.
[4]黄远梅.“任务型教学”及其在英语教学中的应用[J].辽宁行政学院学报，2007，vol9，12：167-168.
[5]陈燕玲.职高英语任务型教学新议[J].素质教育论坛，2007，12：60-61.
[6]教育部英语教材编写组.全国成人高等专科英语1（非英语专业）.第2版.北京：高等教育出版社，2005：1-188.