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【摘要】趣味英语教学一直是广大英语工作者不断探讨的话题,如何让我们的英语教学更高效, 更符合二语习得的规律,笔者经过实践,认为在教学过程中给学生下任务,不但能够不断激发学生的学习积极性、主动性,进而提高英语学习兴趣,而且可以,增强学习英语的自信心,让学生在用中学,培养学生实际语言运用能力。这种任务型教学理念彻底转变了传统教学中的语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂等不正常的现象。
【关键词】任务 驱动 英语 趣味教学
【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2009)12-00-01
1 引言
我国英语教学收效甚微。这不是我们的大纲或教材不好,而是在教学方法上存在一些问题。如在课堂上对学生进行填鸭式的灌输。英语作为一门语言,是要在实际交际中才体现价值的。而保持学习的积极性是语言学习取得成功的关键。
英语教学是单向的灌输还是双向的互动?由这一问题将引出我们对教学模式的思考,是大胆创新,进行趣味教学,还是遵循传统的“保姆式”语法翻译教学模式?答案肯定是前者。笔者通过自己教学实践和尝试任务驱动教学法之后,深深感到教学不仅仅是知识的传授,更是师生间一种沟通、尊重、磨合、协作、认可的过程。英语作为一门外语不同于其他课程,保持学生学习的动力是学好英语的关键。作为英语老师,英语水平好是远远不够的,他还必须考虑课堂气氛、课堂管理以及耐心、宽容、激情等其他因素。教学策略与英语水平是紧密相联的,两者共同影响着课堂的教学效果。本文站在教师的立场上,旨在教学过程中充分体现英语的功能,创造条件培养学生充分的表达、表演能力。笔者倡导“任务型”的教学模式,培养学生综合语言运用能力并以提高学习自主性为宗旨,提高英语交际能力。进而寓学于乐,寓教于乐。
2 任务驱动教学法
任务驱动教学,就是设定一个任务,让学生在完成任务的过程中,获得语言习得。任务驱动教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养,重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。其所谋求的目标不再是机械的语言训练,而是实际的语言运用能力的培养。学习者必须理解其所学语言才能完成任务。当学习者尝试进行交际时,他们必须考虑语言运用的正确与否。因此,当学习者完成任务之时,他们的语言能力也得到了极致的发挥,习得也扩展到最佳程度。当学习者完成一个又一个的任务的时候,他们的语言运用能力将得到不断的训练和提升。英语教学的最终目的是用于交际。因此,任务型教学理念彻底转变了传统教学中的语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂等不正常的现象。
既然任务驱动教学法能够达到教学的最终目标,那么我们该怎么去实施呢?
首先,教师要改变观念,不能简单地以为你的语言输出不经过任何形式的转变就可以直接复制到学生们的大脑里,即便是能复制到他们的大脑里,也不能直接转变为他们的能力。把他们当作收录机的那种教学方式只能是课堂成了教师的独角戏,学生不能很好地融入课堂,结果是显而易见的。相反,老师在安排课堂教学内容时,首先要了解学生,考虑学生的能力和特点,并结合我们的教学大纲合理科学地因材施教,还要关注学生的情感,力图创设一个宽松、民主、和谐的教学氛围。比如一些学生是视觉学习者,另一些学生是听觉学习者、还有一些学生通过练习才能学好的,我们应针对学生的特点选择不同的教学方法,耐心指导。同时还要鼓励那些怕犯错以致当众出丑的学生。笔者通过实践认识到:给学生下任务是一个有效增强学习效率的方式。毕竟,教师的教学效果要靠学生的学习成果来体现。
其次,任务是一种有着非常明确目的的活动,是学习者理解、运用所学语言进行交流的课堂活动。在下任务时,一是要相信学生的创造力、想象力,让学生感受到信任、关注、欣赏,进而激发其学习的主动性、积极性。二是要针对不同层次的学生,灵活机动地运用。比如,对基础不一样的学生,任务有所不同。任务的成果可以是音频的加视频的 PPT形式;也可以是纯文字的 WORD 形式;可以是口头的演讲,也可以是猜谜、讲故事、脑筋急转弯或英语典故,还可以是剪报里的文章跟大家分享,提出问题供大家思考,当然还可以是自己原创的故事、趣事。总之,形式各异,内容包罗万象。只要言之有物,言之有理。三是课堂上要留给学生自主学习和相互交流的机会,为他们提供充分表现和发展的空间,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作等方式,提高听说读写的综合语言技能,创设条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并独立找到答案。
再次,就是评论。对学生的评论要多加赞赏、鼓励,尽量少批评。笔者认为鼓励学生大胆地使用英语,对他们学习过程中的失误应采取宽容的态度,重内容轻形式,重思想轻语法。这样,他们才能不至于怕犯错而不敢说,不愿说。熟能生巧,失误自然会消失的。
最后,合理迁移。即先通过学生完成一项任务,发现学生身上的闪光点,进而鼓励其在课堂上集中精力,获取更有价值的东西,树立学习目标,促其进步。同时加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础。
3 结语
30年前,美国一位英语教学法专家说过:A foreign language cannot be taught, it must be learned. (外语是教不会的,只能自己学会。)作为外语的英语的习得也只能靠用,而不是课堂上教出来的。教会我们的学生如何灵活运用所学的语言,才是我们教学的终极目标。作为第二语言英语的习得,不仅要靠语言输入即创设语言环境,将学生置身入英语学习的氛围之中,还要靠语言输出即学生的语言运用。而衔接输入与输出的一个中间环节即下任务,去驱动学生运用英语尤为重要。
当然,作为教师,我们应不断更新专业知识,主动涉猎最新的教育方面的思想和理念,并结合学生实际,不断创新教学方法,不断反省自己的教学,做到以学生为中心,重视学生的输入,而不是教师的输出,才能使英语教学更高效,课堂更有趣。
参考文献
[1] Khalid Al-Seghayer.2009. Characteristics of good English instructors[OL]. http://www.eslteachersboard.com/cgi-bin/articles/index.pl?page=2;read=1830(accessed 05/05/2009).
[2] Wuyan.2008.World English and the future of English language teaching in China [J]. Science & Technology Information(17): 239-248.
[3] 付安权.,2009,.英语教学论[R].课程与教学论研究生班课程,浙江绍兴,2009年7月.
【关键词】任务 驱动 英语 趣味教学
【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2009)12-00-01
1 引言
我国英语教学收效甚微。这不是我们的大纲或教材不好,而是在教学方法上存在一些问题。如在课堂上对学生进行填鸭式的灌输。英语作为一门语言,是要在实际交际中才体现价值的。而保持学习的积极性是语言学习取得成功的关键。
英语教学是单向的灌输还是双向的互动?由这一问题将引出我们对教学模式的思考,是大胆创新,进行趣味教学,还是遵循传统的“保姆式”语法翻译教学模式?答案肯定是前者。笔者通过自己教学实践和尝试任务驱动教学法之后,深深感到教学不仅仅是知识的传授,更是师生间一种沟通、尊重、磨合、协作、认可的过程。英语作为一门外语不同于其他课程,保持学生学习的动力是学好英语的关键。作为英语老师,英语水平好是远远不够的,他还必须考虑课堂气氛、课堂管理以及耐心、宽容、激情等其他因素。教学策略与英语水平是紧密相联的,两者共同影响着课堂的教学效果。本文站在教师的立场上,旨在教学过程中充分体现英语的功能,创造条件培养学生充分的表达、表演能力。笔者倡导“任务型”的教学模式,培养学生综合语言运用能力并以提高学习自主性为宗旨,提高英语交际能力。进而寓学于乐,寓教于乐。
2 任务驱动教学法
任务驱动教学,就是设定一个任务,让学生在完成任务的过程中,获得语言习得。任务驱动教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养,重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。其所谋求的目标不再是机械的语言训练,而是实际的语言运用能力的培养。学习者必须理解其所学语言才能完成任务。当学习者尝试进行交际时,他们必须考虑语言运用的正确与否。因此,当学习者完成任务之时,他们的语言能力也得到了极致的发挥,习得也扩展到最佳程度。当学习者完成一个又一个的任务的时候,他们的语言运用能力将得到不断的训练和提升。英语教学的最终目的是用于交际。因此,任务型教学理念彻底转变了传统教学中的语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂等不正常的现象。
既然任务驱动教学法能够达到教学的最终目标,那么我们该怎么去实施呢?
首先,教师要改变观念,不能简单地以为你的语言输出不经过任何形式的转变就可以直接复制到学生们的大脑里,即便是能复制到他们的大脑里,也不能直接转变为他们的能力。把他们当作收录机的那种教学方式只能是课堂成了教师的独角戏,学生不能很好地融入课堂,结果是显而易见的。相反,老师在安排课堂教学内容时,首先要了解学生,考虑学生的能力和特点,并结合我们的教学大纲合理科学地因材施教,还要关注学生的情感,力图创设一个宽松、民主、和谐的教学氛围。比如一些学生是视觉学习者,另一些学生是听觉学习者、还有一些学生通过练习才能学好的,我们应针对学生的特点选择不同的教学方法,耐心指导。同时还要鼓励那些怕犯错以致当众出丑的学生。笔者通过实践认识到:给学生下任务是一个有效增强学习效率的方式。毕竟,教师的教学效果要靠学生的学习成果来体现。
其次,任务是一种有着非常明确目的的活动,是学习者理解、运用所学语言进行交流的课堂活动。在下任务时,一是要相信学生的创造力、想象力,让学生感受到信任、关注、欣赏,进而激发其学习的主动性、积极性。二是要针对不同层次的学生,灵活机动地运用。比如,对基础不一样的学生,任务有所不同。任务的成果可以是音频的加视频的 PPT形式;也可以是纯文字的 WORD 形式;可以是口头的演讲,也可以是猜谜、讲故事、脑筋急转弯或英语典故,还可以是剪报里的文章跟大家分享,提出问题供大家思考,当然还可以是自己原创的故事、趣事。总之,形式各异,内容包罗万象。只要言之有物,言之有理。三是课堂上要留给学生自主学习和相互交流的机会,为他们提供充分表现和发展的空间,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作等方式,提高听说读写的综合语言技能,创设条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并独立找到答案。
再次,就是评论。对学生的评论要多加赞赏、鼓励,尽量少批评。笔者认为鼓励学生大胆地使用英语,对他们学习过程中的失误应采取宽容的态度,重内容轻形式,重思想轻语法。这样,他们才能不至于怕犯错而不敢说,不愿说。熟能生巧,失误自然会消失的。
最后,合理迁移。即先通过学生完成一项任务,发现学生身上的闪光点,进而鼓励其在课堂上集中精力,获取更有价值的东西,树立学习目标,促其进步。同时加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础。
3 结语
30年前,美国一位英语教学法专家说过:A foreign language cannot be taught, it must be learned. (外语是教不会的,只能自己学会。)作为外语的英语的习得也只能靠用,而不是课堂上教出来的。教会我们的学生如何灵活运用所学的语言,才是我们教学的终极目标。作为第二语言英语的习得,不仅要靠语言输入即创设语言环境,将学生置身入英语学习的氛围之中,还要靠语言输出即学生的语言运用。而衔接输入与输出的一个中间环节即下任务,去驱动学生运用英语尤为重要。
当然,作为教师,我们应不断更新专业知识,主动涉猎最新的教育方面的思想和理念,并结合学生实际,不断创新教学方法,不断反省自己的教学,做到以学生为中心,重视学生的输入,而不是教师的输出,才能使英语教学更高效,课堂更有趣。
参考文献
[1] Khalid Al-Seghayer.2009. Characteristics of good English instructors[OL]. http://www.eslteachersboard.com/cgi-bin/articles/index.pl?page=2;read=1830(accessed 05/05/2009).
[2] Wuyan.2008.World English and the future of English language teaching in China [J]. Science & Technology Information(17): 239-248.
[3] 付安权.,2009,.英语教学论[R].课程与教学论研究生班课程,浙江绍兴,2009年7月.