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摘 要：化学实验是来不得半点虚假及侥幸取胜心理的，需要严格按照化学步骤及程序进行，现行新教材探究实验三次失败，原因方方面面，只要教师善于诱导，尊重客观事实及规律，发挥学生的主观能动性，各种问题就能迎刃而解，并且能培养学生综合分析问题及解决问题的能力。
关键词：化学探究实验；失败教训；总结经验；培养学生；主观能动性
实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径，也是一种积极的学习方式。学生探究实验是化学课程内容的有机组成部分，也是全面实现化学课程目标的基本保证。人教版新课程标准实验教材化学（九年级）在我市全面铺开实验，我在使用新教材实施教学时，从三次学生探究实验的失败引发了对新课程改革的思考，让我对科学探究又有一个更为深刻的认识。
一、第一次学生探究实验失败及感悟
新教材第36页，制取氧气及氧气的性质的探究实验，学生做到细铁丝在氧气中燃烧的实验时，全班没有一人做成功。学生严格按照教材上书写的步骤进行，教材的步骤是先将螺旋状细铁丝在酒精灯的火焰上加热至红，再迅速放入贮满氧气的集气瓶里，许多学生反復用此方法做，用完了桌上收集的氧气都无法取得成功。于是纷纷围上我说：“老师，没有反应。根本没有发生书中彩图上的现象……”面对突如其来的事故，让我不知所措。只能怪我事先没有做演示实验，怪我太相信新教材。因为认为新课程改革，教材肯定是越改越好，越改越适应学生的发展要求。基于这种思想，认为新教材安排的这个操作步骤一定会实验成功的，可事实上，恰恰相反。我又不得不重新给学生演示老教材的操作方法，教师的演示是成功的。学生看到了火星四射的精彩场面，纷纷回到座位准备按照教师的操作方法进行实验。但下课时间到，加上收集到的氧气已经全部用完，重新制取时间来不及。至今，学生没有亲自探究铁丝在氧气中燃烧实验。
由于来得突然，加上时间不够，来不及与学生分析其中的原因。针对这次学生探究实验失败，我开始怀念起老教材来了，因为老教材会教我们用正确的方法，会得出正确的答案，可以避免实验时的失败。肯定地说，所有的化学教师最害怕的就是实验时的失败，而新教材偏偏安排不成功的实验，让教师去面对尴尬，去处理善后的事情。
二、第二次学生探究实验的失败及感悟
新教材中，“燃烧条件”的探究实验。学生做使水底的白磷燃烧的探究实验，教材上安排用硬纸圈圈住白磷，沉入水底。但学生在实际操作中，硬纸圈不会沉入水底。当用导管对准水底的白磷吹气时，白磷受热变成液状，液状白磷会在水底滚动，学生无法看到白磷在水中燃烧的现象。当时，学生纷纷围上来询问我，我的确也想不出好的办法，学生从我这里得不到可帮助的信息，自己回到桌前想办法了。这节探究课时间很充裕，学生有思考和重新实验探究的时间。突然，有一个组上的学生大叫了起来，说他们看到了水中的火花。此时，全班学生全部围在实验成功的这一组边上。我也上去观看，此组能成功的原因是用了钢笔中的一个金属环代替硬纸圈，套住了水底液状白磷，吹气后防止了滚动，从而使白磷与空气中的氧气充分接触，燃烧现象明显。其它各组纷纷寻找硬纸圈的替代物，都取得了实验的成功。这次科学探究实验，我无意得到从“全部失败——个别成功——全部成功”的课堂教学探究模式。在这种模式中，教师应当相信学生的能力，积极发动全体学生去创造性地实验，不要再担心学生实验的失败。让学生在失败中分析，在失败中总结，在失败中积极学习。这种模式还有助于学生创造力的培养，有助于学生与学生之间的学习与交流，达到共同提高的目的。
三、第三次学生探究实验的失败及感悟
新教材“灭火器原理”的探究，书中只安排了两个操作简图，没有写出操作步骤和药品的用量，这是对教师和学生一个新的考验。学生配制了一定浓度的碳酸钠溶液，按图操作后，未见大量的气泡喷出，远远达不到灭火的效果。教师与学生共同讨论，最终得出反应速率与浓度有关。学生找到原因以后，重新进行实验探究。突然“喷”的一声巨响，吓得全班停下了实验操作。我迅速赶到事故现场，地上有大量的水泡和碎了的玻璃，有两位学生的裤子被液体溅满，我迅速安排学生去宿舍换衣服，并把衣服浸在水中。
这种场面是我第一次遇见，我蹲下来查看现象，学生也围了上来和我一同探究事故的原因。我在那摊水泡里加入盐酸，看到大量的气泡冒出，拿来那只反应过的吸滤瓶，看到瓶底还附有大量的白色固体，原因就在这里。再次与学生讨论，一致认为该组学生加了大量的碳酸钠粉末，使得反应十分的迅速，加上塞子未塞紧，产生的气压冲开了塞子，瓶内的药品连同小试管、塞子一起喷了出来。
此时，有些学生产生了惧怕实验的心理。我首先给学生讲，不要害怕失败，“做科学”是允许失败的，失败也是一个学习的内容；在实验过程中要尊重科学，要学会科学方法的运用，这个实验告诉我们反应速率与浓度成正比，要求实验探究药品用量应遵守由少到多的原则。
还告诉学生，只要严格按操作要求，初中化学实验安全系数是很高的，危险性不大。通过教师的讲解，消除学生的惧怕心理。
在教师的引导下，学生在此探究实验中都获得了成功。通过失败，再失败，最后获得成功，这个过程中，学生不但学到许多知识，更重要的是学生得到身临其境的心理体验。
从上述三次学生探究实验失败中，使我对新课程以科学探究为突破口有了更为深刻的认识。科学探究中，学生是主体。让学生在动手进行探究实验过程中，充分体验实验过程中的成功和失败，体验“做科学”的艰辛和快乐。实验失败，又是科学探究的开始，有利于学生学习主动性的提高，学会与教师、同学之间的讨论和交流，有利于创新能力的培养，在解决问题的过程中培养学生思维的灵活性、批判性、创造性。
关键词：化学探究实验；失败教训；总结经验；培养学生；主观能动性
实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径，也是一种积极的学习方式。学生探究实验是化学课程内容的有机组成部分，也是全面实现化学课程目标的基本保证。人教版新课程标准实验教材化学（九年级）在我市全面铺开实验，我在使用新教材实施教学时，从三次学生探究实验的失败引发了对新课程改革的思考，让我对科学探究又有一个更为深刻的认识。
一、第一次学生探究实验失败及感悟
新教材第36页，制取氧气及氧气的性质的探究实验，学生做到细铁丝在氧气中燃烧的实验时，全班没有一人做成功。学生严格按照教材上书写的步骤进行，教材的步骤是先将螺旋状细铁丝在酒精灯的火焰上加热至红，再迅速放入贮满氧气的集气瓶里，许多学生反復用此方法做，用完了桌上收集的氧气都无法取得成功。于是纷纷围上我说：“老师，没有反应。根本没有发生书中彩图上的现象……”面对突如其来的事故，让我不知所措。只能怪我事先没有做演示实验，怪我太相信新教材。因为认为新课程改革，教材肯定是越改越好，越改越适应学生的发展要求。基于这种思想，认为新教材安排的这个操作步骤一定会实验成功的，可事实上，恰恰相反。我又不得不重新给学生演示老教材的操作方法，教师的演示是成功的。学生看到了火星四射的精彩场面，纷纷回到座位准备按照教师的操作方法进行实验。但下课时间到，加上收集到的氧气已经全部用完，重新制取时间来不及。至今，学生没有亲自探究铁丝在氧气中燃烧实验。
由于来得突然，加上时间不够，来不及与学生分析其中的原因。针对这次学生探究实验失败，我开始怀念起老教材来了，因为老教材会教我们用正确的方法，会得出正确的答案，可以避免实验时的失败。肯定地说，所有的化学教师最害怕的就是实验时的失败，而新教材偏偏安排不成功的实验，让教师去面对尴尬，去处理善后的事情。
二、第二次学生探究实验的失败及感悟
新教材中，“燃烧条件”的探究实验。学生做使水底的白磷燃烧的探究实验，教材上安排用硬纸圈圈住白磷，沉入水底。但学生在实际操作中，硬纸圈不会沉入水底。当用导管对准水底的白磷吹气时，白磷受热变成液状，液状白磷会在水底滚动，学生无法看到白磷在水中燃烧的现象。当时，学生纷纷围上来询问我，我的确也想不出好的办法，学生从我这里得不到可帮助的信息，自己回到桌前想办法了。这节探究课时间很充裕，学生有思考和重新实验探究的时间。突然，有一个组上的学生大叫了起来，说他们看到了水中的火花。此时，全班学生全部围在实验成功的这一组边上。我也上去观看，此组能成功的原因是用了钢笔中的一个金属环代替硬纸圈，套住了水底液状白磷，吹气后防止了滚动，从而使白磷与空气中的氧气充分接触，燃烧现象明显。其它各组纷纷寻找硬纸圈的替代物，都取得了实验的成功。这次科学探究实验，我无意得到从“全部失败——个别成功——全部成功”的课堂教学探究模式。在这种模式中，教师应当相信学生的能力，积极发动全体学生去创造性地实验，不要再担心学生实验的失败。让学生在失败中分析，在失败中总结，在失败中积极学习。这种模式还有助于学生创造力的培养，有助于学生与学生之间的学习与交流，达到共同提高的目的。
三、第三次学生探究实验的失败及感悟
新教材“灭火器原理”的探究，书中只安排了两个操作简图，没有写出操作步骤和药品的用量，这是对教师和学生一个新的考验。学生配制了一定浓度的碳酸钠溶液，按图操作后，未见大量的气泡喷出，远远达不到灭火的效果。教师与学生共同讨论，最终得出反应速率与浓度有关。学生找到原因以后，重新进行实验探究。突然“喷”的一声巨响，吓得全班停下了实验操作。我迅速赶到事故现场，地上有大量的水泡和碎了的玻璃，有两位学生的裤子被液体溅满，我迅速安排学生去宿舍换衣服，并把衣服浸在水中。
这种场面是我第一次遇见，我蹲下来查看现象，学生也围了上来和我一同探究事故的原因。我在那摊水泡里加入盐酸，看到大量的气泡冒出，拿来那只反应过的吸滤瓶，看到瓶底还附有大量的白色固体，原因就在这里。再次与学生讨论，一致认为该组学生加了大量的碳酸钠粉末，使得反应十分的迅速，加上塞子未塞紧，产生的气压冲开了塞子，瓶内的药品连同小试管、塞子一起喷了出来。
此时，有些学生产生了惧怕实验的心理。我首先给学生讲，不要害怕失败，“做科学”是允许失败的，失败也是一个学习的内容；在实验过程中要尊重科学，要学会科学方法的运用，这个实验告诉我们反应速率与浓度成正比，要求实验探究药品用量应遵守由少到多的原则。
还告诉学生，只要严格按操作要求，初中化学实验安全系数是很高的，危险性不大。通过教师的讲解，消除学生的惧怕心理。
在教师的引导下，学生在此探究实验中都获得了成功。通过失败，再失败，最后获得成功，这个过程中，学生不但学到许多知识，更重要的是学生得到身临其境的心理体验。
从上述三次学生探究实验失败中，使我对新课程以科学探究为突破口有了更为深刻的认识。科学探究中，学生是主体。让学生在动手进行探究实验过程中，充分体验实验过程中的成功和失败，体验“做科学”的艰辛和快乐。实验失败，又是科学探究的开始，有利于学生学习主动性的提高，学会与教师、同学之间的讨论和交流，有利于创新能力的培养，在解决问题的过程中培养学生思维的灵活性、批判性、创造性。