论文部分内容阅读
摘要：体育程序教学法是现代体育教学中新型的教学方法之一。仅就该教学法的形成与发展，以及编程方法进行了综述，旨在为体育教学的改革提供新的思路。
关键词：程序教学法；方式；编辑方法
1 程序教学法的形成与发展
所谓程序教学法，就是按照规定的教学程序把教学内容分成一批有规律的，在逻辑上完整的分子重新组合序列，依据教学目的、任务的要求进行教学的全过程。
程序教学法起源于美国。在上世纪20年代，美国的晋莱西率先开始研究程序教学，后来苏联教育学博士叶里尼克和保加利亚教育学博士基耶特夫于80年代初同时在国内进行实验，取得了突出成效。程序教学法吸取了控制论的思想，以信息过程最强化，教学过程计算机化和程序自动化为基础，对教学过程进行自动化的控制，则是现代程序教学法的科学理论基础。1980年叶里尼克提出，编制学习动作程序时，首先应培养保持动态姿势的能力，然后再掌握所学动作的分析和综合系统，学习过程每一步都是通过全部作业的一定环节。这一教学法对体育教学训练中基本动作的教学非常适合，能够提高练习成功率，缩短教学过程，增加课时密度和运动量，对于有效提高学生独立学习效果起到重要作用。当今世界众多发达国家已经把程序教学法作为一种提高体育教学质量和训练效果的有效方法。
2 程序教学法的特点
2.1 减少学生练习中出现的错误动作
在传统的体育教学方法中，教师只能将学生普遍存在的错误动作采用统一讲解示范纠正的方法来完成。由于时间的限制，教师不可能给每位学生的每一个动作都进行纠正。学生在练习中经常重复错误动作，其主要原因是学生的动作概念不明确。而程序化教学，可以使学生在其明确动作概念，了解动作结构的基础上进行学习，这样就可以减少错误动作的出现。
2.2 平衡学生间学习能力的差异
学生的学习不会因为个体素质及基础的差异而影响整体的学习进程。学生可以按照教学程序的要求在适合于自己的学习速度上进行学习，学习较快的学生可以很快地通过程序，当能很好地完成前一程序学习后，可以进入下一程序的学习。对于学习较慢的学生则可以在较难掌握的动作学习中停下来，认真的思考研究并进行反复练习。若仍达不到该程序的要求，则需回到前一程序中去重新练习提高。
2.3 提高学生的学习积极性
程序教学中，学生脑子里面有了教学程序，对动作的学习有个标志。可以随时检查自己对技术动作的学习掌握情况。在学习过程中，程序本身会立即反映出学习的结果，这样经常的信息反馈可以使学生沿着正确的学习方向学习。并及时对错误动作改进提高。学生通过学习中的信息反馈看到了自己的进步，使其相信自身的能力，激发了学生的积极性。教师对每次的学习情况都应详细了解，从而发现程序的弱点，并及时修改、补课和完善。
2.4 有助于培养学生的能力
程序教学中，教师编制的程序是广泛收集资料，了解各实际情况的条件下制定的，程序本身就是一本系统的教材。它包括多种练习方法和手段及组织方法，这样对学生各方面能力的培养，包括自学能力的培养都起到积极的作用。
3 程序教学法的基本方式
3.1 “单向式”程序教学
此程序教学是把教材分成许多“小步子”进行练习，各步按一定顺序一个接一个排列，让学生逐步学习掌握。此教学法一般用于简单易学的教材。例如：排球双手垫球的教学，上肢动作可分成双手重叠互握——夹臂下插——提肩压腕——抬臂等几个单向的序列动作组合；又如：篮球的双手胸前传球的教学。上肢动作可分为屈肘持球于胸前一前伸臂——翻腕——压指——拨球等几个序列动作组合，各序列动作无需加入任何辅助练习，可以逐个学习掌握。
3.2 “多向式”程序教学
此程序教学是把教材分成比“单向式”程序更大的“步子”进行练习。打破传统教学方法和手段。根据教材的特点，选择性地把两个或两个以上的“小步子”组合成“大步子”排列来进行教学，例如田径中的跳远技术教学时，可将跳远分成助跑——踏跳——腾空——落地几个小步子，但往往在教学中是把“助跑与踏跳”相结合成一个“大步子”进行教学，在学生掌握前一程序的教学后，再进行下一个程序的教学。
3.3 “混合式”程序教学
此程序教学是把某一所学教材，一部分按“单向式”程序教学。例如：足球中的跳起前额侧顶球技术的教学，首先应是“单向式”的学习前额正面顶球，然后是在此基础上进行“跳起与甩头”相结合的多向式程序教学，最后是完整技术练习。
4 程序教学法的编程方法
程序教学编程是否合理，对于教学效果有很大影响，教师应根据具体的实际情况，编制出适合于学生学习的程序，目的是使学生更快更好地掌握技术动作。故在编制过程中应作到从易到难、从简到繁、难易繁简相结合的原则。
4.1 直线式程序
就是在学生掌握了第一步练习后，再学习第二步，第三步，依次类推，最后是完整技术练习。
4.2 集中式程序
就是在学生掌握了前几步后进行强化练习巩固提高，再进入下一程序的学习，再巩固再提高，最后是完整技术练习。
4.3 交叉式程序
先做完整技术练习，再学习第一步，待掌握后重做完整练习，再学习，依次类推。
5 程序教学法中应注意的问题
在整个程序教学法实施过程中，教师要有计划有组织地合理安排，要根据教学中的反馈的信息及时调控，教学中应注意如下几点：
1）根据程序设计步骤，合理安排教学进度和教学内容，每个环节要保证质量，基础要牢固。
2）随着程序的深入，动作难度加大，给学生学习带来困难，导致学生学习积极性减弱，出现消极情绪，兴趣逐渐降低。因此，教师要根据实际情况，分析造成学习困难的原因，采用趣味强的教学方法，使学生保持高的学习兴趣。
3）教学过程中，教师和学生不能急于求成，每个环节的练习时间，次数要充足，基础要扎实，建立良好的动力定型。
4）制定周密的课时计划，针对学生不同情况，进行区别指导，重点放在掌握动作困难的学生方面，减少难度，放低起点，练习时教师多辅导、多示范、多鼓励。
6 结束语
体育程序教学法作为一种新的教学方法，应在教改中大胆尝试，虽然它与传统的教学相比有许多优点。但它并不完全排斥传统的教学法。广大体育教师应根据具体情况，有机地把程序教学法与传统教学法结合起来，以使教学法和手段不断完善，达到最佳效果。
同时说明，随着教学改革的不断深入，新的教学方法不断出现，过去有人曾以教学内容的性质和学生在教学中的认识活动的性质为标准，把程序教学法归纳在系统传递理论信息法一类，并延伸出技能训练法、问题—发现法、自学法等新的教学分类法。然而各种教学方法既有其独立性，又有其相互渗透性，在运用时必须根据实际情况，注意各种教法的优化结合，取长补短，综合应用，以促进体育教改进一步向纵深发展。
参考文献：
[1]贺建勋. 最优化控制始[M]. 上海：上海科学技术出版社，1985.
[2]郝秀仁. 控制论[M]. 北京：北京科学位术出版社，1985.
[3]王跃凤. 体育程序化教学新探[J]. 体育学术研究，1998，(3)：26-29.
关键词：程序教学法；方式；编辑方法
1 程序教学法的形成与发展
所谓程序教学法，就是按照规定的教学程序把教学内容分成一批有规律的，在逻辑上完整的分子重新组合序列，依据教学目的、任务的要求进行教学的全过程。
程序教学法起源于美国。在上世纪20年代，美国的晋莱西率先开始研究程序教学，后来苏联教育学博士叶里尼克和保加利亚教育学博士基耶特夫于80年代初同时在国内进行实验，取得了突出成效。程序教学法吸取了控制论的思想，以信息过程最强化，教学过程计算机化和程序自动化为基础，对教学过程进行自动化的控制，则是现代程序教学法的科学理论基础。1980年叶里尼克提出，编制学习动作程序时，首先应培养保持动态姿势的能力，然后再掌握所学动作的分析和综合系统，学习过程每一步都是通过全部作业的一定环节。这一教学法对体育教学训练中基本动作的教学非常适合，能够提高练习成功率，缩短教学过程，增加课时密度和运动量，对于有效提高学生独立学习效果起到重要作用。当今世界众多发达国家已经把程序教学法作为一种提高体育教学质量和训练效果的有效方法。
2 程序教学法的特点
2.1 减少学生练习中出现的错误动作
在传统的体育教学方法中，教师只能将学生普遍存在的错误动作采用统一讲解示范纠正的方法来完成。由于时间的限制，教师不可能给每位学生的每一个动作都进行纠正。学生在练习中经常重复错误动作，其主要原因是学生的动作概念不明确。而程序化教学，可以使学生在其明确动作概念，了解动作结构的基础上进行学习，这样就可以减少错误动作的出现。
2.2 平衡学生间学习能力的差异
学生的学习不会因为个体素质及基础的差异而影响整体的学习进程。学生可以按照教学程序的要求在适合于自己的学习速度上进行学习，学习较快的学生可以很快地通过程序，当能很好地完成前一程序学习后，可以进入下一程序的学习。对于学习较慢的学生则可以在较难掌握的动作学习中停下来，认真的思考研究并进行反复练习。若仍达不到该程序的要求，则需回到前一程序中去重新练习提高。
2.3 提高学生的学习积极性
程序教学中，学生脑子里面有了教学程序，对动作的学习有个标志。可以随时检查自己对技术动作的学习掌握情况。在学习过程中，程序本身会立即反映出学习的结果，这样经常的信息反馈可以使学生沿着正确的学习方向学习。并及时对错误动作改进提高。学生通过学习中的信息反馈看到了自己的进步，使其相信自身的能力，激发了学生的积极性。教师对每次的学习情况都应详细了解，从而发现程序的弱点，并及时修改、补课和完善。
2.4 有助于培养学生的能力
程序教学中，教师编制的程序是广泛收集资料，了解各实际情况的条件下制定的，程序本身就是一本系统的教材。它包括多种练习方法和手段及组织方法，这样对学生各方面能力的培养，包括自学能力的培养都起到积极的作用。
3 程序教学法的基本方式
3.1 “单向式”程序教学
此程序教学是把教材分成许多“小步子”进行练习，各步按一定顺序一个接一个排列，让学生逐步学习掌握。此教学法一般用于简单易学的教材。例如：排球双手垫球的教学，上肢动作可分成双手重叠互握——夹臂下插——提肩压腕——抬臂等几个单向的序列动作组合；又如：篮球的双手胸前传球的教学。上肢动作可分为屈肘持球于胸前一前伸臂——翻腕——压指——拨球等几个序列动作组合，各序列动作无需加入任何辅助练习，可以逐个学习掌握。
3.2 “多向式”程序教学
此程序教学是把教材分成比“单向式”程序更大的“步子”进行练习。打破传统教学方法和手段。根据教材的特点，选择性地把两个或两个以上的“小步子”组合成“大步子”排列来进行教学，例如田径中的跳远技术教学时，可将跳远分成助跑——踏跳——腾空——落地几个小步子，但往往在教学中是把“助跑与踏跳”相结合成一个“大步子”进行教学，在学生掌握前一程序的教学后，再进行下一个程序的教学。
3.3 “混合式”程序教学
此程序教学是把某一所学教材，一部分按“单向式”程序教学。例如：足球中的跳起前额侧顶球技术的教学，首先应是“单向式”的学习前额正面顶球，然后是在此基础上进行“跳起与甩头”相结合的多向式程序教学，最后是完整技术练习。
4 程序教学法的编程方法
程序教学编程是否合理，对于教学效果有很大影响，教师应根据具体的实际情况，编制出适合于学生学习的程序，目的是使学生更快更好地掌握技术动作。故在编制过程中应作到从易到难、从简到繁、难易繁简相结合的原则。
4.1 直线式程序
就是在学生掌握了第一步练习后，再学习第二步，第三步，依次类推，最后是完整技术练习。
4.2 集中式程序
就是在学生掌握了前几步后进行强化练习巩固提高，再进入下一程序的学习，再巩固再提高，最后是完整技术练习。
4.3 交叉式程序
先做完整技术练习，再学习第一步，待掌握后重做完整练习，再学习，依次类推。
5 程序教学法中应注意的问题
在整个程序教学法实施过程中，教师要有计划有组织地合理安排，要根据教学中的反馈的信息及时调控，教学中应注意如下几点：
1）根据程序设计步骤，合理安排教学进度和教学内容，每个环节要保证质量，基础要牢固。
2）随着程序的深入，动作难度加大，给学生学习带来困难，导致学生学习积极性减弱，出现消极情绪，兴趣逐渐降低。因此，教师要根据实际情况，分析造成学习困难的原因，采用趣味强的教学方法，使学生保持高的学习兴趣。
3）教学过程中，教师和学生不能急于求成，每个环节的练习时间，次数要充足，基础要扎实，建立良好的动力定型。
4）制定周密的课时计划，针对学生不同情况，进行区别指导，重点放在掌握动作困难的学生方面，减少难度，放低起点，练习时教师多辅导、多示范、多鼓励。
6 结束语
体育程序教学法作为一种新的教学方法，应在教改中大胆尝试，虽然它与传统的教学相比有许多优点。但它并不完全排斥传统的教学法。广大体育教师应根据具体情况，有机地把程序教学法与传统教学法结合起来，以使教学法和手段不断完善，达到最佳效果。
同时说明，随着教学改革的不断深入，新的教学方法不断出现，过去有人曾以教学内容的性质和学生在教学中的认识活动的性质为标准，把程序教学法归纳在系统传递理论信息法一类，并延伸出技能训练法、问题—发现法、自学法等新的教学分类法。然而各种教学方法既有其独立性，又有其相互渗透性，在运用时必须根据实际情况，注意各种教法的优化结合，取长补短，综合应用，以促进体育教改进一步向纵深发展。
参考文献：
[1]贺建勋. 最优化控制始[M]. 上海：上海科学技术出版社，1985.
[2]郝秀仁. 控制论[M]. 北京：北京科学位术出版社，1985.
[3]王跃凤. 体育程序化教学新探[J]. 体育学术研究，1998，(3)：26-29.