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摘 要： 本文对“新境界职业英语1”第一单元“计划你的未来”第二部分“职场交际”的听说模块任务：“你的职业规划是什么？”提供完善的教学设计，为高职大学英语教学模式提供范例。采用情境交际、任务驱动等教学方法引导学生通过听力输入关于职业规划的对话，运用关键句型，以自主学习、合作学习和小组竞争等方式创编职业规划的对话，并以角色扮演和个人汇报等口语输出方式展示自己的职业规划成果。通过职场听说情境演练，旨在提升学前教育专业学生的英语听说技能，增强他们的就业技能和职场竞争力。
关键词： 大学英语 教学设计 职业规划 职场交际
一、教材分析
汕头职业技术学院学前教育系大学英语课程选用的教材是由香港和大陆联合编写组编写、世界图书出版公司出版发行的“新境界职业英语综合教程1（精华版）”。该教材为陆港合作高职英语“十二五”规划教材，编排体系以内容为导向，以任务为驱动，全方位地呈现真实的工作场景，实现语言与职业技能并重。
课程大纲明确指出：高职英语课程“不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培養学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力”[1]。作为趋势下的新锐教材，“新境界职业英语”遵循《课程要求》精神编订：“编写团队实力强大，融语言能力培养和职业能力培养为一体，符合学生自然习得语言的规律，满足高职人才培养需求和本土经济需求，为高职公共英语改革和尝试新的发展道路提供新的动力。”[2]该教材立足高职教学改革，突出教学内容的实用性和针对性，能有效培养学生的职场交际沟通技能。
“Planning Your Future”（计划你的未来）为本教材（2015年版）第一单元的话题，涉及时间管理和职业规划等中心内容。由“走进职场、职场交际、课文阅读、团队活动、语法导航和应用写作”六部分组成，系统地呈现“教、学、做”的全过程[1]。
本教学设计是该教材第一单元第二部分“职场交际”（Workplace Communication）的听说模块任务“你的职业规划是什么”？共计1个课时。
二、学情分析
该教学设计针对的是汕职院学前教育系2018级学前教育专业三年制大专四班的学生，教师分别从学生的个性特点等和英语水平现状两个方面进行学情分析。
（一）学生个性特点。
首先，该班学生都是“90后”，其显著特点是喜欢使用手机，对新的信息技术感兴趣。另外，他们性格活泼、积极、团结互助，爱表现。此外，该班学生乐意为课程做贡献。最后，该班学生的专业是学前教育，但通过教师调查，有13位学生未来不想从事幼教事业，他们刚踏入大学校园，对未来的职业规划充满迷茫，对自己未来的职业规划没有清晰的蓝图。另外，三分之二的学生虽然决定以后要当幼儿园老师，但是却不知道怎样用英语正确地表述他们的专业和职业。
（二）学生英语水平现状。
首先，该班学生经历过英语高考训练，入学时已领会式掌握1800个单词左右，并掌握基本的英语语音和语法知识，基本达到大学英语课程要求。但是，通过学期初的英语测试，发现学生英语的听说技能问题突出，亟待解决。另外，部分学生不知用什么句型表达观点，说出来的句子不完整。而且，一些学生缺乏正确的英语学习方法，导致英语学习效率低下。最后，部分学生英语学习积极性不高，缺乏学习英语的动力和目标。
三、教学目标
（一）知识目标。
1.掌握职业规划相关的关键句型，如： What’s your major？ My major is...I major in...What’s your career plan in the future？ I want to work as a （an）...I want to be a （an）...
2.了解职业规划相关知识和步骤。
（二）能力目标。
1.通过听力输入，增强获取职业规划关键信息的能力，提升求职竞争力。
2.运用关键句型，创编并角色扮演关于职业规划的话题，提高学生的英语口语表达能力、知识运用能力和实践应用能力。
3.利用新信息技术学习英语职场交际能力。
（三）情感目标。
1.树立积极的职业规划理念。全面考虑自己的个性特长和专业特点，以热情的态度为未来的求职打下坚实的基础。
2.通过小组合作，实现角色扮演创编的职业规划对话，培养团队互助和团队合作精神。
教学重点：理解听力材料，掌握和运用职业规划相关的关键句型。
教学难点：创编职业规划的对话，并以角色扮演和个人汇报等方式展示职业规划成果。
四、教学策略
（一）选择听说模块的职场规划任务，不仅能提高学生的英语听说技能，还能为他们指点迷津，帮助他们规划好未来的职业生涯，增强就业能力和竞争力。
（二）使用蓝墨云班课等信息化教学手段，满足学生应用新信息技术的渴望，激发他们学习英语的兴趣。
（三）利用小组合作、角色扮演和个人汇报等方式满足学生的表现欲，并发挥他们的团队合作和团队互助精神。
（四）倡导自主、合作、探究的学习模式提高学习效率。
（五）创新性地让学生推荐学生评委。
（六）通过“评选最佳”和引入“加分竞争”机制激发学生的学习兴趣，增强课堂授课的趣味性。在角色扮演环节，平均分最高的一组被评为“最佳职场人气组合”，每人加5分；在个人上台演讲汇报环节，平均分最高的学生被评为“最佳职业规划师”，加5分。
教法：头脑风暴、情境交际、任务驱动、视听法、讨论法、比较法。
学法：自主学习、合作学习、小组竞争。
五、教学资源及应用手段 多媒体教室、资源库、多媒体课件、蓝墨云班课、喜马拉雅APP、微课、微信公众号、微信群。
六、教学过程
（一）课前导学：自主学习、做好预习。
1.教师通过蓝墨云班课推送和课题有关的导学PPT、微课、音视频素材等学习资源，利用微信群通知学生手机下载该APP，并加入大学英语课程的班号。学生课前利用零碎时间在云班课平台自主学习，做好预习。
2.教师把新课的重点词汇和关键句型录音上传到喜马拉雅APP，通过微信群通知学生手机下载该APP。学生课前利用零碎时间反复收听和跟读，进行预习。
设计意图：课前导学是课堂学习的基础，是教学过程的重要组成部分。首先，课前导学有利于提高学生的听课效率，因为导学能帮助学生扫除新课的词汇障碍和句型障碍。其次，导学能培养学生利用新信息技术手段进行自主学习的能力，受益终身。
（二）课堂实施：职场交际，任务驱动（1个课时）。
任务驱动：你的职业规划是什么？
（What’s your career plan？）
1.视频导入，激发兴趣。
①播放职业规划动画视频Career Plan，导入本课主题。
设计意图：贯彻兴趣策略，采用直观教学法引入本课主题，动画视频能吸引学生的眼球，激发学生对职业规划课题的兴趣和思考。
②引导学生用头脑风暴法探究问题：“Do you think planning your career is important？ Why？”学生各抒己见，教师适时点拨。
设计意图：引导学生发散思维，积极参与，锻炼口语，活跃气氛。
2.听力输入，补全信息。学生将听到一篇小对话，补全所缺信息。在与学生校对答案时，教师解释对话中的语言点，帮助学生理解。
情境：Bill和Amy是大一新生，他们正在做自我介绍并谈论他们的职业规划。
（“Situation： Bill and Amy are freshmen. They are introducing themselves and talking about their career plans.”[1]）
Bill：“Hi！ My name is Bill. I’m a freshman in the Computer Department.
Amy：Nice to meet you， Bill. I’m Amy， from the Finance Department.
Bill：Nice to meet you， too， Amy.
What’s your major？
Amy：My major is Accounting. What about you？
Bill：I major in Computer Science. What’s your career plan in the future？
Amy：I want to work as an accountant in a company. How about you？
Bill：I want to be a software engineer.”[1]
设计意图：利用任务驱动、创设情境引出一个关于职业规划的对话，调动学生的学习积极性和求知欲。培养学生通过听关键词迅速捕捉听力核心信息的能力，突出教学重点。该环节承上启下：一方面由上个环节的视频导入自然递进到听力输入，另一方面听力中的对话是学生下一步创编对话、角色扮演会话练习的示范。
3.口语输出，角色扮演。
教师先在PPT上呈现关于职业规划的关键句型：
What’s your major？
My major is...
I major in...
What’s your career plan in the future？
I want to work as a （an）...
I want to be a （an）...
学生根据句型提示，通过同桌两人为一组的小组合作方式，模拟职场规划情境，创编对话，并自主“角色扮演”操练对话，然后角色转换进行操练。
操练完毕后，邀请5组学生上台“角色扮演”自主创编的职业规划对话，随堂展示成果。
接着由学生推选出5位学生评委（每组1位），采用教师设计好的“成果展示量化评分表”分别对5组学生的“角色扮演”展示情况进行打分，平均分最高的一组被评为“最佳职场人气组合”。
最后教师分别对5组學生的随堂展示成果情况进行点评，师生互动。
设计意图：让学生把所学重点知识在实际情境中综合运用，真正做到学以致用。既能巩固所学的重点句型，强化重点内容的记忆，又能提高学生的口语表达技能、知识运用能力和实践应用能力，还能培养学生的团队互助和团队合作精神。充分体现学生在课程中的主体地位，发挥“教、学、做”相结合的教学特色。因此，该环节全方位地实现了教学目标，达到了一举多得的教学效果。
4.个人汇报，总结评价。
教师先在PPT上呈现职业规划小提示： What can I do？ Analyze yourself， thinking about the following aspects such as major，interests， education background， characteristics， advantages， drawbacks qualification， etc. 全班学生分成5组，小组成员结合自己所学的学前教育专业和个人兴趣特长等，讨论分享自己未来的职业生涯规划。
小组讨论完毕后，每组推荐1位学生上台展示成果，独立汇报自己的职业生涯规划。
接着5位学生评委采用教师设计好的“成果展示量化评分表”分别对5位上台“个人汇报”的学生的展示情况进行打分，平均分最高的一位被评为“最佳职业规划师”。
最后教师分别对5位学生的随堂展示成果情况进行点评和总结，接着师生共同利用“蓝墨云班课”平台上教师设计好的“分组讨论评价表”进行自我评分、小组评分和教师评分。
设计意图：通过小组合作方式，进一步运用本课学到的关键句型，总结回顾，既能强化巩固知识要点，又能突破重点，还能进一步培养学生职业规划的技能和职场交际的能力，增强学生的就业能力和竞争力。个人汇报和评选“最佳职业规划师”环节能活跃课堂气氛，达到以“学生为主导，互助合作，互助学习”的教学效果。最后教师点评和总结及师生共同评价环节能达到师生互动、回归生活的效果。
（三）课后演练：作业布置，课后拓展。
1.利用蓝墨云班课阅读有关职业规划的英语案例。
2.通过教师的个人公众号“精英大智慧”，点读课文，查看译文，为下节课的读写模块做好预习。
设计意图：利用新信息技术阅读职业规划案例和预习课文，不仅能巩固所学重点句型，了解职业规划的相关知识，实现知识目标，而且能实现培养学生利用新信息技术，多管齐下提升英语职场交际能力的目标，更能培养学生积极的职业规划理念，实现情感目标。因此，该环节全方位地实现了教学目标，完美体现了教学闭环。
七、教学评价
学习结果评价方式采用形成性评价和终结性评价相结合的多元化评价方案。形成性评价占50%，包括考勤（5%）、课堂表现（25%）、作业（10%）、小测验（5%）和问卷调查（5%）等形式。终结性评价占50%，采用听力笔试（25%）和口语考试（25%）等形式。这种学习结果评价方案体现出评价手段的多样性和全面性，具体如下表所示：
学习结果评价方案表
在课堂教学过程中，教师采用以下“教师课堂观察表评价量表”针对学生的课堂表现情况进行定量评价：
教师课堂观察评价量表
注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价。
2.满分为5分，与“学习结果评价方案”里的“教师观察”分值对应。
在课堂“角色扮演”和“个人汇报”两个环节，评委采用以下“成果展示量化评分”对学生的展示成果情况进行定量评价：
成果展示量化评分表
注：1.本评分表针对学生在课堂上的“角色扮演”和“个人汇报”情况作评价。
2.满分为5分，与“学习结果评价方案”里的“展示成果”分值对应。
3.总分为五位评委评分总分的平均分。
在课堂最后“总结回归”环节，师生共同利用“蓝墨云班课”平台上教师设计好的“分组讨论评价表”，从“自我评价、小组评价和教师评价”三个维度对每位学生的课堂小组活动综合表现进行打分，如下表所示：
分组讨论评价量表
注：1.总分为自我评价、小组评价和教师评价三者总分的平均分。
2.满分为10分，与“学习结果评价方案”分值对应。
八、成效特色
（一）本教学设计的成效特色归纳成一首诗
因材施教教，
循序渐进学。
设计有创新，
随堂出成果。
根据自己近10年的大学英语教学经验，本设计已形成一篇研究性论文，在省级以上期刊发表。
（二）选材贴近大学生的生活和未来的职场情境，能够吸引学生的兴趣，促进教学目标和学习目标的实现。通过职场听说情境演练，旨在提升学前教育专业学生最薄弱的英语听说技能，以及增强他们未来的就业技能和职场竞争力。
（三）教学方法灵活多变，寓教于乐，学以致用。教学设计以职业规划视频短片“What Are Your Future Plans？”为切入点，激发学生的好奇心和兴趣，然后从独立听对话完成任务逐步过渡到小组合作开展“角色扮演”和“个人汇报”的口语输出核心亮点环节，并创新性地由学生讨论推选出学生评委对学生的展示成果进行评分，选出“最佳职场人气组合”，最后由老师对每组学生的精彩表演进行点评，师生互动，活跃气氛。
（四）突出以任务为驱动、以交际为目的的教学特色。采用情境交际、任务驱动等教学方法，引导学生通过听力输入关于职业规划的句子和对话，运用关键词汇和句型，以自主学习、合作学习和小组竞争等方式创编职业规划的对话，并以角色扮演和个人汇报等口语输出方式展示自己的职业规划成果。
（五）分层设计，有效落实教学重点，突破教学难点，实现教学目标。每个教学活动环节逐层铺开，每项活動都紧紧围绕“计划你的未来”的主题展开，且每项活动之间都有着紧密的前后联系，环环相扣。重点句型以听说读表演等方式反复呈现，几乎渗透进课堂的每个环节。情境的创设有梯度，符合高职学生的实际认知水平。有利于培养学生学习英语的自信心，提高学生的沟通交际能力，还能突出培养学生的团队合作和团队互助的精神。
（六）充分发挥学生在课程中的主导地位，符合教学大纲理念，体现教材特色，全方位系统化地实现教学目标。
学习方式从教师的导入转化为学生相互讨论，小组合作创编对话角色扮演，再到学生个人陈述，学生评委打分，最后回归教师点评总结及作业布置、课后拓展环节，完美地实现教学闭环。
参考文献：
[1]欧阳护华，宋梅梅.新境界职业英语[M].广州：中国出版集团，2015.
[2]汪雯波.“主题式”内容为依托，语言技能与职业技能并重——《新境界职业英语》引介[J].西南农业大学学报，2012（9）：224.
关键词： 大学英语 教学设计 职业规划 职场交际
一、教材分析
汕头职业技术学院学前教育系大学英语课程选用的教材是由香港和大陆联合编写组编写、世界图书出版公司出版发行的“新境界职业英语综合教程1（精华版）”。该教材为陆港合作高职英语“十二五”规划教材，编排体系以内容为导向，以任务为驱动，全方位地呈现真实的工作场景，实现语言与职业技能并重。
课程大纲明确指出：高职英语课程“不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培養学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力”[1]。作为趋势下的新锐教材，“新境界职业英语”遵循《课程要求》精神编订：“编写团队实力强大，融语言能力培养和职业能力培养为一体，符合学生自然习得语言的规律，满足高职人才培养需求和本土经济需求，为高职公共英语改革和尝试新的发展道路提供新的动力。”[2]该教材立足高职教学改革，突出教学内容的实用性和针对性，能有效培养学生的职场交际沟通技能。
“Planning Your Future”（计划你的未来）为本教材（2015年版）第一单元的话题，涉及时间管理和职业规划等中心内容。由“走进职场、职场交际、课文阅读、团队活动、语法导航和应用写作”六部分组成，系统地呈现“教、学、做”的全过程[1]。
本教学设计是该教材第一单元第二部分“职场交际”（Workplace Communication）的听说模块任务“你的职业规划是什么”？共计1个课时。
二、学情分析
该教学设计针对的是汕职院学前教育系2018级学前教育专业三年制大专四班的学生，教师分别从学生的个性特点等和英语水平现状两个方面进行学情分析。
（一）学生个性特点。
首先，该班学生都是“90后”，其显著特点是喜欢使用手机，对新的信息技术感兴趣。另外，他们性格活泼、积极、团结互助，爱表现。此外，该班学生乐意为课程做贡献。最后，该班学生的专业是学前教育，但通过教师调查，有13位学生未来不想从事幼教事业，他们刚踏入大学校园，对未来的职业规划充满迷茫，对自己未来的职业规划没有清晰的蓝图。另外，三分之二的学生虽然决定以后要当幼儿园老师，但是却不知道怎样用英语正确地表述他们的专业和职业。
（二）学生英语水平现状。
首先，该班学生经历过英语高考训练，入学时已领会式掌握1800个单词左右，并掌握基本的英语语音和语法知识，基本达到大学英语课程要求。但是，通过学期初的英语测试，发现学生英语的听说技能问题突出，亟待解决。另外，部分学生不知用什么句型表达观点，说出来的句子不完整。而且，一些学生缺乏正确的英语学习方法，导致英语学习效率低下。最后，部分学生英语学习积极性不高，缺乏学习英语的动力和目标。
三、教学目标
（一）知识目标。
1.掌握职业规划相关的关键句型，如： What’s your major？ My major is...I major in...What’s your career plan in the future？ I want to work as a （an）...I want to be a （an）...
2.了解职业规划相关知识和步骤。
（二）能力目标。
1.通过听力输入，增强获取职业规划关键信息的能力，提升求职竞争力。
2.运用关键句型，创编并角色扮演关于职业规划的话题，提高学生的英语口语表达能力、知识运用能力和实践应用能力。
3.利用新信息技术学习英语职场交际能力。
（三）情感目标。
1.树立积极的职业规划理念。全面考虑自己的个性特长和专业特点，以热情的态度为未来的求职打下坚实的基础。
2.通过小组合作，实现角色扮演创编的职业规划对话，培养团队互助和团队合作精神。
教学重点：理解听力材料，掌握和运用职业规划相关的关键句型。
教学难点：创编职业规划的对话，并以角色扮演和个人汇报等方式展示职业规划成果。
四、教学策略
（一）选择听说模块的职场规划任务，不仅能提高学生的英语听说技能，还能为他们指点迷津，帮助他们规划好未来的职业生涯，增强就业能力和竞争力。
（二）使用蓝墨云班课等信息化教学手段，满足学生应用新信息技术的渴望，激发他们学习英语的兴趣。
（三）利用小组合作、角色扮演和个人汇报等方式满足学生的表现欲，并发挥他们的团队合作和团队互助精神。
（四）倡导自主、合作、探究的学习模式提高学习效率。
（五）创新性地让学生推荐学生评委。
（六）通过“评选最佳”和引入“加分竞争”机制激发学生的学习兴趣，增强课堂授课的趣味性。在角色扮演环节，平均分最高的一组被评为“最佳职场人气组合”，每人加5分；在个人上台演讲汇报环节，平均分最高的学生被评为“最佳职业规划师”，加5分。
教法：头脑风暴、情境交际、任务驱动、视听法、讨论法、比较法。
学法：自主学习、合作学习、小组竞争。
五、教学资源及应用手段 多媒体教室、资源库、多媒体课件、蓝墨云班课、喜马拉雅APP、微课、微信公众号、微信群。
六、教学过程
（一）课前导学：自主学习、做好预习。
1.教师通过蓝墨云班课推送和课题有关的导学PPT、微课、音视频素材等学习资源，利用微信群通知学生手机下载该APP，并加入大学英语课程的班号。学生课前利用零碎时间在云班课平台自主学习，做好预习。
2.教师把新课的重点词汇和关键句型录音上传到喜马拉雅APP，通过微信群通知学生手机下载该APP。学生课前利用零碎时间反复收听和跟读，进行预习。
设计意图：课前导学是课堂学习的基础，是教学过程的重要组成部分。首先，课前导学有利于提高学生的听课效率，因为导学能帮助学生扫除新课的词汇障碍和句型障碍。其次，导学能培养学生利用新信息技术手段进行自主学习的能力，受益终身。
（二）课堂实施：职场交际，任务驱动（1个课时）。
任务驱动：你的职业规划是什么？
（What’s your career plan？）
1.视频导入，激发兴趣。
①播放职业规划动画视频Career Plan，导入本课主题。
设计意图：贯彻兴趣策略，采用直观教学法引入本课主题，动画视频能吸引学生的眼球，激发学生对职业规划课题的兴趣和思考。
②引导学生用头脑风暴法探究问题：“Do you think planning your career is important？ Why？”学生各抒己见，教师适时点拨。
设计意图：引导学生发散思维，积极参与，锻炼口语，活跃气氛。
2.听力输入，补全信息。学生将听到一篇小对话，补全所缺信息。在与学生校对答案时，教师解释对话中的语言点，帮助学生理解。
情境：Bill和Amy是大一新生，他们正在做自我介绍并谈论他们的职业规划。
（“Situation： Bill and Amy are freshmen. They are introducing themselves and talking about their career plans.”[1]）
Bill：“Hi！ My name is Bill. I’m a freshman in the Computer Department.
Amy：Nice to meet you， Bill. I’m Amy， from the Finance Department.
Bill：Nice to meet you， too， Amy.
What’s your major？
Amy：My major is Accounting. What about you？
Bill：I major in Computer Science. What’s your career plan in the future？
Amy：I want to work as an accountant in a company. How about you？
Bill：I want to be a software engineer.”[1]
设计意图：利用任务驱动、创设情境引出一个关于职业规划的对话，调动学生的学习积极性和求知欲。培养学生通过听关键词迅速捕捉听力核心信息的能力，突出教学重点。该环节承上启下：一方面由上个环节的视频导入自然递进到听力输入，另一方面听力中的对话是学生下一步创编对话、角色扮演会话练习的示范。
3.口语输出，角色扮演。
教师先在PPT上呈现关于职业规划的关键句型：
What’s your major？
My major is...
I major in...
What’s your career plan in the future？
I want to work as a （an）...
I want to be a （an）...
学生根据句型提示，通过同桌两人为一组的小组合作方式，模拟职场规划情境，创编对话，并自主“角色扮演”操练对话，然后角色转换进行操练。
操练完毕后，邀请5组学生上台“角色扮演”自主创编的职业规划对话，随堂展示成果。
接着由学生推选出5位学生评委（每组1位），采用教师设计好的“成果展示量化评分表”分别对5组学生的“角色扮演”展示情况进行打分，平均分最高的一组被评为“最佳职场人气组合”。
最后教师分别对5组學生的随堂展示成果情况进行点评，师生互动。
设计意图：让学生把所学重点知识在实际情境中综合运用，真正做到学以致用。既能巩固所学的重点句型，强化重点内容的记忆，又能提高学生的口语表达技能、知识运用能力和实践应用能力，还能培养学生的团队互助和团队合作精神。充分体现学生在课程中的主体地位，发挥“教、学、做”相结合的教学特色。因此，该环节全方位地实现了教学目标，达到了一举多得的教学效果。
4.个人汇报，总结评价。
教师先在PPT上呈现职业规划小提示： What can I do？ Analyze yourself， thinking about the following aspects such as major，interests， education background， characteristics， advantages， drawbacks qualification， etc. 全班学生分成5组，小组成员结合自己所学的学前教育专业和个人兴趣特长等，讨论分享自己未来的职业生涯规划。
小组讨论完毕后，每组推荐1位学生上台展示成果，独立汇报自己的职业生涯规划。
接着5位学生评委采用教师设计好的“成果展示量化评分表”分别对5位上台“个人汇报”的学生的展示情况进行打分，平均分最高的一位被评为“最佳职业规划师”。
最后教师分别对5位学生的随堂展示成果情况进行点评和总结，接着师生共同利用“蓝墨云班课”平台上教师设计好的“分组讨论评价表”进行自我评分、小组评分和教师评分。
设计意图：通过小组合作方式，进一步运用本课学到的关键句型，总结回顾，既能强化巩固知识要点，又能突破重点，还能进一步培养学生职业规划的技能和职场交际的能力，增强学生的就业能力和竞争力。个人汇报和评选“最佳职业规划师”环节能活跃课堂气氛，达到以“学生为主导，互助合作，互助学习”的教学效果。最后教师点评和总结及师生共同评价环节能达到师生互动、回归生活的效果。
（三）课后演练：作业布置，课后拓展。
1.利用蓝墨云班课阅读有关职业规划的英语案例。
2.通过教师的个人公众号“精英大智慧”，点读课文，查看译文，为下节课的读写模块做好预习。
设计意图：利用新信息技术阅读职业规划案例和预习课文，不仅能巩固所学重点句型，了解职业规划的相关知识，实现知识目标，而且能实现培养学生利用新信息技术，多管齐下提升英语职场交际能力的目标，更能培养学生积极的职业规划理念，实现情感目标。因此，该环节全方位地实现了教学目标，完美体现了教学闭环。
七、教学评价
学习结果评价方式采用形成性评价和终结性评价相结合的多元化评价方案。形成性评价占50%，包括考勤（5%）、课堂表现（25%）、作业（10%）、小测验（5%）和问卷调查（5%）等形式。终结性评价占50%，采用听力笔试（25%）和口语考试（25%）等形式。这种学习结果评价方案体现出评价手段的多样性和全面性，具体如下表所示：
学习结果评价方案表
在课堂教学过程中，教师采用以下“教师课堂观察表评价量表”针对学生的课堂表现情况进行定量评价：
教师课堂观察评价量表
注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价。
2.满分为5分，与“学习结果评价方案”里的“教师观察”分值对应。
在课堂“角色扮演”和“个人汇报”两个环节，评委采用以下“成果展示量化评分”对学生的展示成果情况进行定量评价：
成果展示量化评分表
注：1.本评分表针对学生在课堂上的“角色扮演”和“个人汇报”情况作评价。
2.满分为5分，与“学习结果评价方案”里的“展示成果”分值对应。
3.总分为五位评委评分总分的平均分。
在课堂最后“总结回归”环节，师生共同利用“蓝墨云班课”平台上教师设计好的“分组讨论评价表”，从“自我评价、小组评价和教师评价”三个维度对每位学生的课堂小组活动综合表现进行打分，如下表所示：
分组讨论评价量表
注：1.总分为自我评价、小组评价和教师评价三者总分的平均分。
2.满分为10分，与“学习结果评价方案”分值对应。
八、成效特色
（一）本教学设计的成效特色归纳成一首诗
因材施教教，
循序渐进学。
设计有创新，
随堂出成果。
根据自己近10年的大学英语教学经验，本设计已形成一篇研究性论文，在省级以上期刊发表。
（二）选材贴近大学生的生活和未来的职场情境，能够吸引学生的兴趣，促进教学目标和学习目标的实现。通过职场听说情境演练，旨在提升学前教育专业学生最薄弱的英语听说技能，以及增强他们未来的就业技能和职场竞争力。
（三）教学方法灵活多变，寓教于乐，学以致用。教学设计以职业规划视频短片“What Are Your Future Plans？”为切入点，激发学生的好奇心和兴趣，然后从独立听对话完成任务逐步过渡到小组合作开展“角色扮演”和“个人汇报”的口语输出核心亮点环节，并创新性地由学生讨论推选出学生评委对学生的展示成果进行评分，选出“最佳职场人气组合”，最后由老师对每组学生的精彩表演进行点评，师生互动，活跃气氛。
（四）突出以任务为驱动、以交际为目的的教学特色。采用情境交际、任务驱动等教学方法，引导学生通过听力输入关于职业规划的句子和对话，运用关键词汇和句型，以自主学习、合作学习和小组竞争等方式创编职业规划的对话，并以角色扮演和个人汇报等口语输出方式展示自己的职业规划成果。
（五）分层设计，有效落实教学重点，突破教学难点，实现教学目标。每个教学活动环节逐层铺开，每项活動都紧紧围绕“计划你的未来”的主题展开，且每项活动之间都有着紧密的前后联系，环环相扣。重点句型以听说读表演等方式反复呈现，几乎渗透进课堂的每个环节。情境的创设有梯度，符合高职学生的实际认知水平。有利于培养学生学习英语的自信心，提高学生的沟通交际能力，还能突出培养学生的团队合作和团队互助的精神。
（六）充分发挥学生在课程中的主导地位，符合教学大纲理念，体现教材特色，全方位系统化地实现教学目标。
学习方式从教师的导入转化为学生相互讨论，小组合作创编对话角色扮演，再到学生个人陈述，学生评委打分，最后回归教师点评总结及作业布置、课后拓展环节，完美地实现教学闭环。
参考文献：
[1]欧阳护华，宋梅梅.新境界职业英语[M].广州：中国出版集团，2015.
[2]汪雯波.“主题式”内容为依托，语言技能与职业技能并重——《新境界职业英语》引介[J].西南农业大学学报，2012（9）：224.