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摘要：在我国高校体育教学中，田径教学一直是其不可忽视的组成部分，作为我国高校的基础体育教育课程，田径教学的目的主要是锻炼当代学生的体制，提升高校学生的竞争意识与团队合作精神，进而促进其终身发展。多年来，田径教学一直是高校体育教育的核心课程，随着我国体育教学改革的逐步推进，田径教学模式也在逐渐更新，基于多元智能理论的田径教学体系有待建立。目前，我国高校田径教学还存在一些亟待改进的问题，如田径教学课时安排不合理，学生参与度不高，田径教学实效性有待提高，因此，基于多元智能理论的田径教学逐渐成为国内外关注的热点。本文首先对多元智能理论进行了阐述，分析了当前高校田径教学存在的问题和不足，提出了基于多元智能理论下田径教学改革的有效建议和措施。
关键词：多元智能理论；高校田径；教学模式改革
多元智能理论是由加德纳首次提出的，多元智能理论强调根据学科现实发展情况、文献研究、问卷调查等结果，对现有田径教学中存在的问题进行研究和分析，建立完善的田径教学管理体系和田径教学评价机制，进而建立适合地方高效的体育教学体系。田径教学作为高校体育教学的重要内容，不容忽略，提升田径教学质量与教学水平有助于提升高校体育教学的质量，有助于加大高校体育教学的改革，转变传统的教学模式，创新田径教学机制，建立更贴近终身教育的一种体育教育模式，促进高校体育教学的可持续发展。
一、多元智能理论的含义
智能是指人类用于生产生活、工作的一种高效率能力，根据智能的含义，国外科学家霍华德·加德纳首次提出了多元智能理论，主要包括以下八部分内容：智能语言、智能视觉、智能身体运动、智能自我认知、智能音乐、智能人机交往、智能自然、智能数学逻辑等内容。多元智能理论的诞生使人们对于智能的认知更为全面，使智能研究进入到了一个新的层次，为全球教育改革的推进提供了依据。多元智能理论主要表现为以下几方面：智能理论不是单一的，每个人的智能类型是不同的。其次，这些智能之间的关系不是单独的，而是相互关联的，但是一般又一个主要的智能占据主导地位。另外，我们每个人都可以将某种智能发展到顶级的水平，获得大多数人的认可，而且某种智能是可以在后天进行培养的。
多元智能理论是一种崭新的教育理论，是一种科学理论体系，但目前多元智能化理论还处于研究与探索时期，其理论成果还不够成熟，很多理论还有待验证，但这一理论运用于教育界是广受业界认可的一种模式。
二、当前高校田径教学现状与存在的问题
（一）高校田径教学的现状分析
在我国田径项目是一直国家体育教育的重点，培养专业的田径运动员也是我国体育机构和部门的重要任务，我国高校体育教学中，田径是其教学的重要组成部分，且是其他体育项目教学的基础，在教学中的地位不言而喻。田径运动是集跑、跳、投等动作的基础性项目，在田径基础上产生了跨栏跑、跳远、接力等项目。田径运动有助于锻炼学生的力量、反应速度、灵敏度、耐力等能力，有利于改善学生的身体素质，进而促进体育技能的掌握。目前，我国高校正在推行体育教学改革，突破了传统体育教学的模式，教师与学生不是固定的关系，而是一种双向选择的关系，校园体育社团的建立也是体育教学水平得以提升的重要途径。高校学生更青睐具有灵活性与娱乐性的体育项目，选择田径的学生较少，这也是限制田径教学发展的重要因素。
（二）教學模式单一，教学内容枯燥
现阶段，我国的田径教学还在沿用传统的教学模式，田径的运动项目优势主要显示在竞技上，因此，很多高校田径教学的开展主要还是以组织比赛为主，教师比较重视比赛的完整性与竞技性，重视跑、跳动作的常规教学，忽视了对于学生运动统筹能力的提升，不利于学生综合素质的提升。田径教学对于学生身体素质的作用没有发挥出来，田径运动对于学生心理素质的培养作用也不太明显。部分高校体育教学的教材对于田径教学的部分实用性不强，很多教学理论与实际情况不符，教材编写缺乏递进和层次，学生的技术难以得到逐步提高，而且针对田径与其他项目的扩展不足，影响了学生学习体育的积极性与热情，学生参与田径活动的态度不够积极。
（三）缺乏多样化的教学方法
目前，我国高校田径教学方法较为单一，教学方式较为陈旧，教师在教学时比较程式化，强调学生的运动时间与练习次数，在上课前大量时间浪费在学生站队和纪律组织上。其次，田径教学主要以田径比赛或跑步练习的方式进行，缺乏教学的灵活性与游戏性，导致学生上田径课时不够积极。另外，学生在田径课上配合较少，学生与教师的交流较少，教师主要采用灌输式的教学模式，学生的主体地位得不到重视。
（四）缺乏科学的教学评价体系
我国部分高校对田径教学的评价主要是针对学生的运动成绩与比赛成绩，还有学生对运动技术的掌握，评价指标中定量指标较多，对于学生成绩的评价相对死板，不是动态的过程的评价。教师在具体评价时没有对学生日常表现与学习态度的评价，导致评价比较片面，身体素质较好的学生具有一定的优势，他们在评价中可以得到较好的成绩，那些自身身体素质较差的同学存在一些天然的弱势。
三、基于多元智能理论的高校田径教学策略
（一）建立科学的多元田径教学理念
我国高校的体育教学要以科学的理念为基础，田径教学要重视以先进的思想和理念指导教学，教师在教学中要重视学生对运动的态度与情感，要考虑学生的感受与兴趣爱好。不考虑学生实际需求与个性差异的田径教学，无疑是一种毫无价值的课程教学体系。多元智能理论强调学生的主体作用，重视学生主观能动性的发挥，要建立科学的田径教学理念，学生要做好吃苦与体验的准备，要享受田径带来的感受。同时田径教师要突破传统教学的不足，树立正确的教学观念，要重视素质教育的开展，正视对成绩的追求，鼓励学生积极参与田径训练，以提升学生的身体素质为根本。
（二）要建立以多元智能理论为基础的教学目标 传统的高校体育教学主要是以运动技能的传授为主要目标，田径教学也难逃其藩篱，这种强调对运动技能的掌握是一种单一的教学目标，不利于学生综合能力的提升。每个人都有着与众不同的智能，潜能主要是指个人发展中内化为经验和技能的一种能力，智能的发展本身就不是一个定式化的过程，有的人智能比较突出，早年表现出来，有的人展现的较晚。因此，教师要结合学生的实际情况与智能类型建立差异化的田径教学模式，多元智能理论也是这样一种多元化的理论，这种理论的诞生有助于教师找到适合某些学生的教学方式。其次，高校田径教学要在改革的基础上，建立科学的教学目标体系，主要表现为四大内容：（1）对学生体能的锻炼，学生掌握了基本的田径运动方法可以增强体能；（2）有助于提高学生运动的兴趣，可以帮助学生养成良好的运动习惯；（3）有助于提高学生的心理素质，尤其是人际交往能力与团队合作精神；（4）有利于提升学生个人对校园集体的信任感，建立良好的生活方式，建立乐观向上的生活姿态。
（三）高校要开发高校田径教学资源
高校要从田径教学的具体内容入手，丰富田径教学的形式与内容，不仅重视学生运动能力的发展，还要重视其他素质的提升，如心理素质与职业能力，这就要求田径教学要拓展教育资源，整合现有资源，提高教育资源的使用。多元智能理论中关于人的智能总结为八点，每个学生都有自己的智能类型，有的擅长语言表达，有的擅长艺术，有的人擅长体育运动，每个学生也有自己的不足与弱势，高校田径教学要结合学生的智能类型做好教学内容的调整，采取多种方式丰富教学内容，如科学选择教材，田径教学要加大改革力度，高校体育教师还可以利用网络信息技术丰富教育资源。
（四）选择灵活的田径教学方式
随着我国高校教学改革的大力度推进，高校田径教学的改革力度有待加大，教师要采取创新的教育模式开展田径教学。教师要针对学生的个体差异因材施教，根据学生的实际情况与身体情况，开展针对性的教学与训练。多元智能理论为田径教学的创新提供了坚实的理论基础，认为每个学生都是天才，但是如何挖掘学生的潜能是关键，加德纳指出，对于学生的发展，最适合的方法就是帮助他施展他的才能，找到施展才华的舞台。因此，高校田径教学体系的设计要本着创新的思路，要利用先进的科学技术创新田径教学模式，提升学生的运动技能。
（五）建立完善的田径教学评价考核机制
高校要结合田径教学建立科学的教学评价机制，完善评价制度，建立合理的评价指标，指标包括定量指标与定性指标，要采用理论与实践相结合的教学评价模式。在评价指标设置时要注重定量与定性指标的数量，教师要对田径教学开展动态化与全面的评价，教学评价不仅要重视学生对运动技能的掌握，重视比赛与训练成绩，还要重视学生的日常表现与创新意识与能力，尊重学生的智能。多元智能理论下，高校田径教学要结合学生的身体素质和兴趣爱好进行，要开展多元化的教学，建立科学的田径课程体系。另外，田径教学评价考核要注重将理论与实践结合起来，要注重情感因素的融入，完善考核指标体系。通过教学评价学生可以掌握自身的优势与不足，从而调整自己的学习方式和训练方式，学院还要开展学生互评、教授评估、自我评价等方式，增加考核的客观性。
（六）田径教师要完成角色的转变
多元智能理论下，高校田径教师不单单是教学的组织者与实施者，还是技能传授者与情感的交融者，教师要充当学生的伯乐，善于发现那些具备专业潜质的学生，鼓励其参与重要比赛，帮助其进行职业生涯规划。同时，教师要关注学生，要随时发现并帮助学生找到适合自己的发展途径。多元智能理论下，高校田径教学的目标是激发学生的優势，设计合理的田径教学方案，教师要具备多元化理论知识与技能，保证其设计出个性化的田径教学方案，教师要拥有一双慧眼，认清学生的优势与劣势，帮助学生提高田径教学的质量。
四、结语
高校要将多元智能理论作为田径教学的理论基础，要积极将多元化智能理论运用于田径教学改革之中，高校要利用先进的教学理念指导田径教学实践，建立多元化的教学目标，建立科学的田径教学评价体系。高校田径教师要重视学生的主体作用，细心观察学生，挖掘学生的潜力，对于具有专业潜质的学生进行鼓励和个性化教学，将其培养为我国优秀的田径运动员，同时提升高校田径教学的水平，促进高校体育教学的长远发展。
参考文献：
[1]薛红.“创新式”教学模式应用于高校田径教学可行性研究[J].长春教育学院学报，2013（9）.
[2]吴筱洁.多元智能理论在高校学生体育成绩评定中的应用[J].课程研究（中旬刊），2014，（4）：69-70.
[3]张鑫.多元智能理论下的高校田径教学改革分析[J].运动，2015，5：99-100.
[4]夏海群.体育院系田径专项教学多元智能评价体系的构建[D].武汉：武汉体育学院，2009.
（作者单位：兰州交通大学博文学院）
关键词：多元智能理论；高校田径；教学模式改革
多元智能理论是由加德纳首次提出的，多元智能理论强调根据学科现实发展情况、文献研究、问卷调查等结果，对现有田径教学中存在的问题进行研究和分析，建立完善的田径教学管理体系和田径教学评价机制，进而建立适合地方高效的体育教学体系。田径教学作为高校体育教学的重要内容，不容忽略，提升田径教学质量与教学水平有助于提升高校体育教学的质量，有助于加大高校体育教学的改革，转变传统的教学模式，创新田径教学机制，建立更贴近终身教育的一种体育教育模式，促进高校体育教学的可持续发展。
一、多元智能理论的含义
智能是指人类用于生产生活、工作的一种高效率能力，根据智能的含义，国外科学家霍华德·加德纳首次提出了多元智能理论，主要包括以下八部分内容：智能语言、智能视觉、智能身体运动、智能自我认知、智能音乐、智能人机交往、智能自然、智能数学逻辑等内容。多元智能理论的诞生使人们对于智能的认知更为全面，使智能研究进入到了一个新的层次，为全球教育改革的推进提供了依据。多元智能理论主要表现为以下几方面：智能理论不是单一的，每个人的智能类型是不同的。其次，这些智能之间的关系不是单独的，而是相互关联的，但是一般又一个主要的智能占据主导地位。另外，我们每个人都可以将某种智能发展到顶级的水平，获得大多数人的认可，而且某种智能是可以在后天进行培养的。
多元智能理论是一种崭新的教育理论，是一种科学理论体系，但目前多元智能化理论还处于研究与探索时期，其理论成果还不够成熟，很多理论还有待验证，但这一理论运用于教育界是广受业界认可的一种模式。
二、当前高校田径教学现状与存在的问题
（一）高校田径教学的现状分析
在我国田径项目是一直国家体育教育的重点，培养专业的田径运动员也是我国体育机构和部门的重要任务，我国高校体育教学中，田径是其教学的重要组成部分，且是其他体育项目教学的基础，在教学中的地位不言而喻。田径运动是集跑、跳、投等动作的基础性项目，在田径基础上产生了跨栏跑、跳远、接力等项目。田径运动有助于锻炼学生的力量、反应速度、灵敏度、耐力等能力，有利于改善学生的身体素质，进而促进体育技能的掌握。目前，我国高校正在推行体育教学改革，突破了传统体育教学的模式，教师与学生不是固定的关系，而是一种双向选择的关系，校园体育社团的建立也是体育教学水平得以提升的重要途径。高校学生更青睐具有灵活性与娱乐性的体育项目，选择田径的学生较少，这也是限制田径教学发展的重要因素。
（二）教學模式单一，教学内容枯燥
现阶段，我国的田径教学还在沿用传统的教学模式，田径的运动项目优势主要显示在竞技上，因此，很多高校田径教学的开展主要还是以组织比赛为主，教师比较重视比赛的完整性与竞技性，重视跑、跳动作的常规教学，忽视了对于学生运动统筹能力的提升，不利于学生综合素质的提升。田径教学对于学生身体素质的作用没有发挥出来，田径运动对于学生心理素质的培养作用也不太明显。部分高校体育教学的教材对于田径教学的部分实用性不强，很多教学理论与实际情况不符，教材编写缺乏递进和层次，学生的技术难以得到逐步提高，而且针对田径与其他项目的扩展不足，影响了学生学习体育的积极性与热情，学生参与田径活动的态度不够积极。
（三）缺乏多样化的教学方法
目前，我国高校田径教学方法较为单一，教学方式较为陈旧，教师在教学时比较程式化，强调学生的运动时间与练习次数，在上课前大量时间浪费在学生站队和纪律组织上。其次，田径教学主要以田径比赛或跑步练习的方式进行，缺乏教学的灵活性与游戏性，导致学生上田径课时不够积极。另外，学生在田径课上配合较少，学生与教师的交流较少，教师主要采用灌输式的教学模式，学生的主体地位得不到重视。
（四）缺乏科学的教学评价体系
我国部分高校对田径教学的评价主要是针对学生的运动成绩与比赛成绩，还有学生对运动技术的掌握，评价指标中定量指标较多，对于学生成绩的评价相对死板，不是动态的过程的评价。教师在具体评价时没有对学生日常表现与学习态度的评价，导致评价比较片面，身体素质较好的学生具有一定的优势，他们在评价中可以得到较好的成绩，那些自身身体素质较差的同学存在一些天然的弱势。
三、基于多元智能理论的高校田径教学策略
（一）建立科学的多元田径教学理念
我国高校的体育教学要以科学的理念为基础，田径教学要重视以先进的思想和理念指导教学，教师在教学中要重视学生对运动的态度与情感，要考虑学生的感受与兴趣爱好。不考虑学生实际需求与个性差异的田径教学，无疑是一种毫无价值的课程教学体系。多元智能理论强调学生的主体作用，重视学生主观能动性的发挥，要建立科学的田径教学理念，学生要做好吃苦与体验的准备，要享受田径带来的感受。同时田径教师要突破传统教学的不足，树立正确的教学观念，要重视素质教育的开展，正视对成绩的追求，鼓励学生积极参与田径训练，以提升学生的身体素质为根本。
（二）要建立以多元智能理论为基础的教学目标 传统的高校体育教学主要是以运动技能的传授为主要目标，田径教学也难逃其藩篱，这种强调对运动技能的掌握是一种单一的教学目标，不利于学生综合能力的提升。每个人都有着与众不同的智能，潜能主要是指个人发展中内化为经验和技能的一种能力，智能的发展本身就不是一个定式化的过程，有的人智能比较突出，早年表现出来，有的人展现的较晚。因此，教师要结合学生的实际情况与智能类型建立差异化的田径教学模式，多元智能理论也是这样一种多元化的理论，这种理论的诞生有助于教师找到适合某些学生的教学方式。其次，高校田径教学要在改革的基础上，建立科学的教学目标体系，主要表现为四大内容：（1）对学生体能的锻炼，学生掌握了基本的田径运动方法可以增强体能；（2）有助于提高学生运动的兴趣，可以帮助学生养成良好的运动习惯；（3）有助于提高学生的心理素质，尤其是人际交往能力与团队合作精神；（4）有利于提升学生个人对校园集体的信任感，建立良好的生活方式，建立乐观向上的生活姿态。
（三）高校要开发高校田径教学资源
高校要从田径教学的具体内容入手，丰富田径教学的形式与内容，不仅重视学生运动能力的发展，还要重视其他素质的提升，如心理素质与职业能力，这就要求田径教学要拓展教育资源，整合现有资源，提高教育资源的使用。多元智能理论中关于人的智能总结为八点，每个学生都有自己的智能类型，有的擅长语言表达，有的擅长艺术，有的人擅长体育运动，每个学生也有自己的不足与弱势，高校田径教学要结合学生的智能类型做好教学内容的调整，采取多种方式丰富教学内容，如科学选择教材，田径教学要加大改革力度，高校体育教师还可以利用网络信息技术丰富教育资源。
（四）选择灵活的田径教学方式
随着我国高校教学改革的大力度推进，高校田径教学的改革力度有待加大，教师要采取创新的教育模式开展田径教学。教师要针对学生的个体差异因材施教，根据学生的实际情况与身体情况，开展针对性的教学与训练。多元智能理论为田径教学的创新提供了坚实的理论基础，认为每个学生都是天才，但是如何挖掘学生的潜能是关键，加德纳指出，对于学生的发展，最适合的方法就是帮助他施展他的才能，找到施展才华的舞台。因此，高校田径教学体系的设计要本着创新的思路，要利用先进的科学技术创新田径教学模式，提升学生的运动技能。
（五）建立完善的田径教学评价考核机制
高校要结合田径教学建立科学的教学评价机制，完善评价制度，建立合理的评价指标，指标包括定量指标与定性指标，要采用理论与实践相结合的教学评价模式。在评价指标设置时要注重定量与定性指标的数量，教师要对田径教学开展动态化与全面的评价，教学评价不仅要重视学生对运动技能的掌握，重视比赛与训练成绩，还要重视学生的日常表现与创新意识与能力，尊重学生的智能。多元智能理论下，高校田径教学要结合学生的身体素质和兴趣爱好进行，要开展多元化的教学，建立科学的田径课程体系。另外，田径教学评价考核要注重将理论与实践结合起来，要注重情感因素的融入，完善考核指标体系。通过教学评价学生可以掌握自身的优势与不足，从而调整自己的学习方式和训练方式，学院还要开展学生互评、教授评估、自我评价等方式，增加考核的客观性。
（六）田径教师要完成角色的转变
多元智能理论下，高校田径教师不单单是教学的组织者与实施者，还是技能传授者与情感的交融者，教师要充当学生的伯乐，善于发现那些具备专业潜质的学生，鼓励其参与重要比赛，帮助其进行职业生涯规划。同时，教师要关注学生，要随时发现并帮助学生找到适合自己的发展途径。多元智能理论下，高校田径教学的目标是激发学生的優势，设计合理的田径教学方案，教师要具备多元化理论知识与技能，保证其设计出个性化的田径教学方案，教师要拥有一双慧眼，认清学生的优势与劣势，帮助学生提高田径教学的质量。
四、结语
高校要将多元智能理论作为田径教学的理论基础，要积极将多元化智能理论运用于田径教学改革之中，高校要利用先进的教学理念指导田径教学实践，建立多元化的教学目标，建立科学的田径教学评价体系。高校田径教师要重视学生的主体作用，细心观察学生，挖掘学生的潜力，对于具有专业潜质的学生进行鼓励和个性化教学，将其培养为我国优秀的田径运动员，同时提升高校田径教学的水平，促进高校体育教学的长远发展。
参考文献：
[1]薛红.“创新式”教学模式应用于高校田径教学可行性研究[J].长春教育学院学报，2013（9）.
[2]吴筱洁.多元智能理论在高校学生体育成绩评定中的应用[J].课程研究（中旬刊），2014，（4）：69-70.
[3]张鑫.多元智能理论下的高校田径教学改革分析[J].运动，2015，5：99-100.
[4]夏海群.体育院系田径专项教学多元智能评价体系的构建[D].武汉：武汉体育学院，2009.
（作者单位：兰州交通大学博文学院）