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在当前的高中英语教学中，笔者发现很多学生的英语作文成绩起伏较大，出现这一现象的主要原因是教师在高中英语教学中没有注重学生写作素材的积累和传授学生写作技巧。此外，完善作文评价体系也是提升学生作文水平的有效手段之一。鉴于此，本文将从以上三个方面出发，探索在高中英语教学中提升学生写作能力的策略。
一、引导学生积累写作素材
在高中英语的教学中，讲解课文是重点之一。很多教师在教学中只关注课文本身的教学，没有认识到引导学生积累课文中的写作素材的重要性。在教学中，教师可以选取课文中的一些经典语句，将句子中的单词或短语提取出来，让学生模仿课文中的句子自己写一个句子，最后再让学生将短语和例句记在笔记本上。
例如：在高一英语Unit 3 Amazing people的教学中，在学生阅读课文之后，教师就可以选取课文中的句子，挖掘句子中的重点单词或短语，引导学生积累写作素材。比如：在第42页的课文中有这样一个句子：By the1920s，he had become an explorer，searching for the tombsofthe Egyptian kings。句子中包含重点单词search：搜寻;调查。而该单词可以组成很多短语，教师可以为学生进行归纳。比如：search for搜寻;寻找某物;search。。。缸。。在某人身上/某地寻找某物;in search of寻找等。教师为学生归纳出短语之后，可以就这些短语造句。以searchfor为例，教师写出例句The search for my brotherwidened。写出例句之后，教师可以让学生模仿该句子进行遣词造句的练习。最后，让学生将归纳出来的短语和例句抄写在笔记本上。通过引导学生积累写作素材的方式，学生不仅对课文有了更深刻的认识，还提升了写作能力。
二、传授学生写作技巧
在高中英语写作中，写作技巧在一定程度上决定了作文的质量，也决定了作文的得分。因此，除了引导学生积累写作素材之外，教师还要注重向学生传授作文的写作技巧，主要可以从两个当面出发：一是要从作文提纲入手，让学生学会拟作文提纲;二是要让学生认识到高级句型的重要性，让学生学会将简单的句型转为复杂的句型，将低级的句型转为高级的句型。
对于作文提纲来说，以“Green Action in Our Class”这篇作文为例，教师可以向学生讲解如何拟提纲：作文首段可开门见山，植树节接到学校通知要去郊外植树，可以简要描述当时心中的感受。第二段可以写植树活动中具体做了什么，看到了什么样的景色等。最后一段写一写自己对于此次活动的看法和感受，进行总结。通过教师讲解，逐渐提升了学生列提纲的能力，使学生逐渐养成在写作前先列提綱的习惯。对于句型而言，很多学生每一个句子的开头都是主语开头，接着是谓语和宾语，最多再加一个状语，句子形式过于简单，教师可以向学生传授一个技巧：可以把状语置于句首，或用分词做状语等。比如：The young man could not help cryingwhen he heardthe bad news可以改写为Hearingthe badnews，the young man could not help crying。句型发生了改变，句义却没有发生改变，但句子读起就更具有表现力。
三、完善作文评价体系
在以往的作文评价中，基本上是教师在主导，而学生只能作为聆听者。长此以往，不利于学生写作能力的提升。因此，教师要完善评价体系。在作文评价中可以以小组互评的方式为主，教师评价为辅，完善作文评价体系。
以上一节中的作文“Green Action in Our Class”为例。在学生完成作文之后，教师可以将学生分为多个小组，然后让学生以小组为单位，将自己的作文与小组其余成员的作文进行交换，互相评价。评价的重点有：文章的条理性、语法有无错误、句型使用是否合理等。比如：在学生互评中，一名学生在阅读其他同学作文时，发现作文存在较大问题，作文内容一直在写怎么样去植树，且时态错误较多，因此该名学生写下作文轻微离题，时态错误较多的评语。在学生互相评价之后，教师再对学生的作文进行评价，为作文出现问题的学生着重分析学生作文中出现的错误，并且表扬作文优秀的学生。
综上所述，在高中英语教学中，教师可以参考以上三种方法，培养和提升学生的英语写作能力。
（作者单位：甘肃省陇南市武都第二中学）
一、引导学生积累写作素材
在高中英语的教学中，讲解课文是重点之一。很多教师在教学中只关注课文本身的教学，没有认识到引导学生积累课文中的写作素材的重要性。在教学中，教师可以选取课文中的一些经典语句，将句子中的单词或短语提取出来，让学生模仿课文中的句子自己写一个句子，最后再让学生将短语和例句记在笔记本上。
例如：在高一英语Unit 3 Amazing people的教学中，在学生阅读课文之后，教师就可以选取课文中的句子，挖掘句子中的重点单词或短语，引导学生积累写作素材。比如：在第42页的课文中有这样一个句子：By the1920s，he had become an explorer，searching for the tombsofthe Egyptian kings。句子中包含重点单词search：搜寻;调查。而该单词可以组成很多短语，教师可以为学生进行归纳。比如：search for搜寻;寻找某物;search。。。缸。。在某人身上/某地寻找某物;in search of寻找等。教师为学生归纳出短语之后，可以就这些短语造句。以searchfor为例，教师写出例句The search for my brotherwidened。写出例句之后，教师可以让学生模仿该句子进行遣词造句的练习。最后，让学生将归纳出来的短语和例句抄写在笔记本上。通过引导学生积累写作素材的方式，学生不仅对课文有了更深刻的认识，还提升了写作能力。
二、传授学生写作技巧
在高中英语写作中，写作技巧在一定程度上决定了作文的质量，也决定了作文的得分。因此，除了引导学生积累写作素材之外，教师还要注重向学生传授作文的写作技巧，主要可以从两个当面出发：一是要从作文提纲入手，让学生学会拟作文提纲;二是要让学生认识到高级句型的重要性，让学生学会将简单的句型转为复杂的句型，将低级的句型转为高级的句型。
对于作文提纲来说，以“Green Action in Our Class”这篇作文为例，教师可以向学生讲解如何拟提纲：作文首段可开门见山，植树节接到学校通知要去郊外植树，可以简要描述当时心中的感受。第二段可以写植树活动中具体做了什么，看到了什么样的景色等。最后一段写一写自己对于此次活动的看法和感受，进行总结。通过教师讲解，逐渐提升了学生列提纲的能力，使学生逐渐养成在写作前先列提綱的习惯。对于句型而言，很多学生每一个句子的开头都是主语开头，接着是谓语和宾语，最多再加一个状语，句子形式过于简单，教师可以向学生传授一个技巧：可以把状语置于句首，或用分词做状语等。比如：The young man could not help cryingwhen he heardthe bad news可以改写为Hearingthe badnews，the young man could not help crying。句型发生了改变，句义却没有发生改变，但句子读起就更具有表现力。
三、完善作文评价体系
在以往的作文评价中，基本上是教师在主导，而学生只能作为聆听者。长此以往，不利于学生写作能力的提升。因此，教师要完善评价体系。在作文评价中可以以小组互评的方式为主，教师评价为辅，完善作文评价体系。
以上一节中的作文“Green Action in Our Class”为例。在学生完成作文之后，教师可以将学生分为多个小组，然后让学生以小组为单位，将自己的作文与小组其余成员的作文进行交换，互相评价。评价的重点有：文章的条理性、语法有无错误、句型使用是否合理等。比如：在学生互评中，一名学生在阅读其他同学作文时，发现作文存在较大问题，作文内容一直在写怎么样去植树，且时态错误较多，因此该名学生写下作文轻微离题，时态错误较多的评语。在学生互相评价之后，教师再对学生的作文进行评价，为作文出现问题的学生着重分析学生作文中出现的错误，并且表扬作文优秀的学生。
综上所述，在高中英语教学中，教师可以参考以上三种方法，培养和提升学生的英语写作能力。
（作者单位：甘肃省陇南市武都第二中学）