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摘要：高中音乐教育是学生在课堂接受音乐文化教育的重要阶段，是进一步培养高中生音乐审美意识与音乐实践能力的重要环节。有效的激励高中生在音乐课堂上的学习动机，将有利于促进学生积极接受音乐、学习音乐、认知音乐的兴趣。同时，也有利于更好的实现教师教学与学生学习相辅相成。
关键词：高中生 音乐课堂 动机激励 音乐文化 认知
高中音乐教育是义务教育阶段音乐课程的延续。高中生在音乐课堂上的学习动机、学习目的、学习程度都与之前所受音乐教育层次有一定区别，学生们也具有更多的自主性与灵活性。因此，高中音乐课堂在教学要求与教学目标上也就相应需要更高的水平和更深的程度。针对高中音乐课程“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好”、“面向全体学生，注重个性发展”、“重视音乐实践，增强创造意识”等基本理念所提出的要求，笔者认为“动机激励”无疑成为有效实现高中音乐课堂教学的关键所在。
一、动机激励之条件论
对于高中音乐课堂来说，欲使学生产生相应的动机激励首先应具备一定的条件，其中包含主客观双方面因素。主观方面即学生自身的内驱力；客观方面即与学生所受之外引力有关，合此二“力”乃动机激励的必备条件。
首先，从学生内驱力角度来讲，主要是源自学生自身的求知观念以及对音乐的审美意识。音乐伴随着社会、科技、文化的进步而不断发展，并伴随着人们观念的更新和意识的转变而不断变化。当今音乐的多元化、传播媒介的发达，使得高中生对于音乐的渴望有自身特定的需求，也刺激了学生们在音乐课堂上对音乐相关知识的诉求。而不同的学生对于多样化的音乐的喜爱、了解与认识又不尽相同。在音乐课堂中，学生用耳、用眼来听、赏不同的音乐，用学习的音乐知识解释、分析音乐，再加之教师对学生审美意识合理、正确的引导，不但有利于学生审美能力的不断提高，更有利于学生学习音乐的动机激励。
其次，从外引力角度来讲，主要是指学生所处之时代氛围与文化环境。当今社会中的高中生正处在一个时代飞速发展的社会之中。音乐文化的日新月异影响着学生的音乐接受和认知行为。每个国家和民族都有自己的传统音乐和通俗音乐。这些音乐不受时间、空间的限制借助着电视、网络等多样化的音乐传播媒介辐射着世界的每个角落，也影响着当今高中生的音乐生活。
二、动机激励之实践论
高中音乐课堂动机激励的实用意义在于其具有极强的实践性。教师与学生双方在音乐课堂上的互动都是有目的、有组织、有系统的音乐活动——教师启发、引导、辅助学生了解和认知音乐，学生接受、体会、反馈相关讯息并将其转化、吸收为自己的音乐素养。因此，音乐课堂的实践性是动机激励的直接方式，其可以归纳为集中与分散、重点与一般两组类型。
集中实践的优点在于它的集中统一性，是音乐课堂上教师普遍使用的方式。通过集中实践可以使得教师与学生相互交流、相互启发形成一个完整的音乐课堂环境和氛围。而分散实践则可让教师针对学生对音乐文化的不同需求，深入到每个学生中间进行单独引导。在音乐课堂上可以通过分性别、分组别等方式结合学生自身对音乐的喜好与个性采用不同的实践方式来实现动机激励。
重点与一般这一组实践方式在音乐课堂上也起到一定的动机激励作用。所谓重点，即选择有音乐特长的学生作为实践主体，培养他们成为音乐课堂上音乐实践活动的骨干分子。所谓一般，则是针对普通大多数学生而言，培养他们对于音乐的接受力与爱好心。对于此种方式，教师应努力创造适应一般学生之通俗易懂、操作简单的音乐活动形式，鼓励他们大胆积极的参与到音乐课堂的实践环节中来，逐步形成对音乐文化的兴趣，融入到音乐课堂中。
集中与分散、重点与一般这两类型的课堂音乐实践形式既相互区别又相互关联，如果在高中音乐课堂中能做到这两组类型的恰当结合，必将更好的激励学生在音乐课堂中的学习动机。
三、动机激励之作用论
高中生音乐课堂的动机激励实质上是提高学生对于音乐文化认识的一个过程。从音乐课堂教与学的规律出发，可以总结出动机激励的相关作用，即学生对于音乐的直观感知，学生认知音乐的信息反馈以及在此基础上的创新意识。
（一）直观感知
教师在高中音乐课堂中多以听赏为主要方式向学生输送音乐文化讯息。如果仅仅凭借教师“独角戏”般的口头讲授，并不能很好的令课堂里的学生深刻、真切的感知音乐。因此，可以在借助听觉媒体、视觉媒体以及视听两用媒体的应用基础上，综合音乐的声音、形象、表演等载体完成高中音乐课堂的教学。此外，教师还可以通过亲身示范的直观方式，让学生对讲授内容构成鲜明、确切的体验，也便于高中生在音乐课堂中学习动机的激励。
（二）信息反馈
学生在课堂学习过程中一味的接受教师输出的音乐知识难免会导致音乐课堂的呆板与清冷。师生间的良好互动则有利于激发学生对已知音乐知识进行消化、吸收。音乐课堂的信息反馈并不是学生被动的反映，而是在教师授课期间或之后学生主动收集的有针对性的课堂教学情况反映。此外，信息反馈还应注意真实性与及时性，这对于高中生在音乐课堂动机激励有较直接的作用。
（三）认知创新
与其他学习一样，音乐的学习也是一个不断质变和升华的过程。同时，音乐课堂的学习也是学生对音乐从感性认知到理性认知的一个上升过程。在实现高中生动机激励时，启发学生积极吸纳音乐文化知识，打破传统的教与学方式，鼓励学生充分发挥能动性和想象力，让每个学生主动、大胆的探求音乐内涵与外延，这也是高中音乐课堂中动机激励作用的重要体现。
四、结语
21世纪以来，我国基础教育走进了一个新的改革时代。对高中音乐课程的改革与发展符合素质教育的新要求，也是素质教育不断深化的体现。高中生作为高中音乐课堂的主体，他们在课堂中的表现直接反应了高中音乐教学乃至高中素质教育的成果。有效的动机激励不但可以成为促进高中音乐课堂更加活跃、更加生动的催化剂，还成为了高中生音乐文化学习和认知的重要平台。在高中生的音乐课堂上实现动机激励，是每一位高中音乐教师皆应具备的能力，也是实现高中生音乐素质教育的关键点，更是提高学生审美教育的重要途径。
参考文献：
[1]张前.音乐美学教程[M].上海：上海音乐出版社，2002.
[2][美]哈罗德·艾伯利斯，查理斯·霍弗，罗伯特·克劳特曼.音乐教育原理[M].刘沛，任恺译.北京：中央音乐学院出版社，2008.
[3][美]贝内特·雷默.音乐教育的哲学：推进愿景[M].熊蕾译.北京：人民音乐出版社，2011.
关键词：高中生 音乐课堂 动机激励 音乐文化 认知
高中音乐教育是义务教育阶段音乐课程的延续。高中生在音乐课堂上的学习动机、学习目的、学习程度都与之前所受音乐教育层次有一定区别，学生们也具有更多的自主性与灵活性。因此，高中音乐课堂在教学要求与教学目标上也就相应需要更高的水平和更深的程度。针对高中音乐课程“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好”、“面向全体学生，注重个性发展”、“重视音乐实践，增强创造意识”等基本理念所提出的要求，笔者认为“动机激励”无疑成为有效实现高中音乐课堂教学的关键所在。
一、动机激励之条件论
对于高中音乐课堂来说，欲使学生产生相应的动机激励首先应具备一定的条件，其中包含主客观双方面因素。主观方面即学生自身的内驱力；客观方面即与学生所受之外引力有关，合此二“力”乃动机激励的必备条件。
首先，从学生内驱力角度来讲，主要是源自学生自身的求知观念以及对音乐的审美意识。音乐伴随着社会、科技、文化的进步而不断发展，并伴随着人们观念的更新和意识的转变而不断变化。当今音乐的多元化、传播媒介的发达，使得高中生对于音乐的渴望有自身特定的需求，也刺激了学生们在音乐课堂上对音乐相关知识的诉求。而不同的学生对于多样化的音乐的喜爱、了解与认识又不尽相同。在音乐课堂中，学生用耳、用眼来听、赏不同的音乐，用学习的音乐知识解释、分析音乐，再加之教师对学生审美意识合理、正确的引导，不但有利于学生审美能力的不断提高，更有利于学生学习音乐的动机激励。
其次，从外引力角度来讲，主要是指学生所处之时代氛围与文化环境。当今社会中的高中生正处在一个时代飞速发展的社会之中。音乐文化的日新月异影响着学生的音乐接受和认知行为。每个国家和民族都有自己的传统音乐和通俗音乐。这些音乐不受时间、空间的限制借助着电视、网络等多样化的音乐传播媒介辐射着世界的每个角落，也影响着当今高中生的音乐生活。
二、动机激励之实践论
高中音乐课堂动机激励的实用意义在于其具有极强的实践性。教师与学生双方在音乐课堂上的互动都是有目的、有组织、有系统的音乐活动——教师启发、引导、辅助学生了解和认知音乐，学生接受、体会、反馈相关讯息并将其转化、吸收为自己的音乐素养。因此，音乐课堂的实践性是动机激励的直接方式，其可以归纳为集中与分散、重点与一般两组类型。
集中实践的优点在于它的集中统一性，是音乐课堂上教师普遍使用的方式。通过集中实践可以使得教师与学生相互交流、相互启发形成一个完整的音乐课堂环境和氛围。而分散实践则可让教师针对学生对音乐文化的不同需求，深入到每个学生中间进行单独引导。在音乐课堂上可以通过分性别、分组别等方式结合学生自身对音乐的喜好与个性采用不同的实践方式来实现动机激励。
重点与一般这一组实践方式在音乐课堂上也起到一定的动机激励作用。所谓重点，即选择有音乐特长的学生作为实践主体，培养他们成为音乐课堂上音乐实践活动的骨干分子。所谓一般，则是针对普通大多数学生而言，培养他们对于音乐的接受力与爱好心。对于此种方式，教师应努力创造适应一般学生之通俗易懂、操作简单的音乐活动形式，鼓励他们大胆积极的参与到音乐课堂的实践环节中来，逐步形成对音乐文化的兴趣，融入到音乐课堂中。
集中与分散、重点与一般这两类型的课堂音乐实践形式既相互区别又相互关联，如果在高中音乐课堂中能做到这两组类型的恰当结合，必将更好的激励学生在音乐课堂中的学习动机。
三、动机激励之作用论
高中生音乐课堂的动机激励实质上是提高学生对于音乐文化认识的一个过程。从音乐课堂教与学的规律出发，可以总结出动机激励的相关作用，即学生对于音乐的直观感知，学生认知音乐的信息反馈以及在此基础上的创新意识。
（一）直观感知
教师在高中音乐课堂中多以听赏为主要方式向学生输送音乐文化讯息。如果仅仅凭借教师“独角戏”般的口头讲授，并不能很好的令课堂里的学生深刻、真切的感知音乐。因此，可以在借助听觉媒体、视觉媒体以及视听两用媒体的应用基础上，综合音乐的声音、形象、表演等载体完成高中音乐课堂的教学。此外，教师还可以通过亲身示范的直观方式，让学生对讲授内容构成鲜明、确切的体验，也便于高中生在音乐课堂中学习动机的激励。
（二）信息反馈
学生在课堂学习过程中一味的接受教师输出的音乐知识难免会导致音乐课堂的呆板与清冷。师生间的良好互动则有利于激发学生对已知音乐知识进行消化、吸收。音乐课堂的信息反馈并不是学生被动的反映，而是在教师授课期间或之后学生主动收集的有针对性的课堂教学情况反映。此外，信息反馈还应注意真实性与及时性，这对于高中生在音乐课堂动机激励有较直接的作用。
（三）认知创新
与其他学习一样，音乐的学习也是一个不断质变和升华的过程。同时，音乐课堂的学习也是学生对音乐从感性认知到理性认知的一个上升过程。在实现高中生动机激励时，启发学生积极吸纳音乐文化知识，打破传统的教与学方式，鼓励学生充分发挥能动性和想象力，让每个学生主动、大胆的探求音乐内涵与外延，这也是高中音乐课堂中动机激励作用的重要体现。
四、结语
21世纪以来，我国基础教育走进了一个新的改革时代。对高中音乐课程的改革与发展符合素质教育的新要求，也是素质教育不断深化的体现。高中生作为高中音乐课堂的主体，他们在课堂中的表现直接反应了高中音乐教学乃至高中素质教育的成果。有效的动机激励不但可以成为促进高中音乐课堂更加活跃、更加生动的催化剂，还成为了高中生音乐文化学习和认知的重要平台。在高中生的音乐课堂上实现动机激励，是每一位高中音乐教师皆应具备的能力，也是实现高中生音乐素质教育的关键点，更是提高学生审美教育的重要途径。
参考文献：
[1]张前.音乐美学教程[M].上海：上海音乐出版社，2002.
[2][美]哈罗德·艾伯利斯，查理斯·霍弗，罗伯特·克劳特曼.音乐教育原理[M].刘沛，任恺译.北京：中央音乐学院出版社，2008.
[3][美]贝内特·雷默.音乐教育的哲学：推进愿景[M].熊蕾译.北京：人民音乐出版社，2011.