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【摘 要】本文针对我校当前专业实验室管理及运行中存在的问题，提出并探讨了在新形势下成立院级专业实验教学中心的基本思路，由此不断深化实验室管理体制改革，使专业实验教学中心更好地服务于本科实验教学。
【关键词】实验室管理体制 专业实验教学中心 改革 策略
一、前言
随着我国教育体制改革的进行和高校专业结构的调整，不同专业之间的交叉越来越多，教学内容相互渗透，实验内容相互交叉，同一院系不同专业之间的教育资源重复设置、闲置浪费等问题比较突出。笔者认为，要利用学校大力建设新校区这一契机，统筹规划专业实验室总体布局，加快实验室管理体制改革进程，建立院级专业实验教学中心势在必行。
二、专业实验室管理及运行中存在的问题
1.分散管理带来实验室利用率低
由于各实验室相对独立，协作性差，仪器分散，重复购置的现象普遍存在。有的实验室仪器闲置，而有的实验室却没有仪器可用的现象普遍存在。这种运行模式往往造成实验室条块分割严重，从而造成试验用房和实验设备利用率低、设备配套性差、功能单一、更新换代缓慢、陈旧率高。
2.重复建设带来资源浪费
学校主管部门在专业实验室建设与管理的过程中，存在着经费使用分散、实验室建设与发展不平衡的现象。部分院系各个专业实验室之间由于专业的相似性、教学内容的互通性、实验内容的系统性，完全可以利用现有的资源完成实验，但是，学校对它们往往是重复投入与建设，这样不仅造成了资金的浪费，也造成了资源的浪费。
3.实验课程单一造成学生素质欠缺
各专业实验室各自为政的现象不利于综合、创新实验课程的开设，难以对学生进行全面综合素质的培养。一方面，相关课的实验内容部分重复，缺乏系统性和整体性，不能体现课程间的相互衔接，学生难以受到本专业系统、完整的实验技能、技巧的训练；另一方面，综合性、设计性和应用性的实验项目难以开出，不利于学生创新能力的培养。
三、建立专业实验教学中心的必要性
1.实现了设备资源共享
一方面，各专业实验室的所有仪器设备由中心调配，大大提高了仪器的使用率，降低了仪器的闲置率，减少了浪费；另一方面，专业实验教学中心承担着各专业的多门课程，各专业实验课程，开放、创新实验等穿插进行，在很大程度上减少了实验室的闲置，提高了实验室的使用率。
2.有利于学生综合素质培养
专业实验教学中心的建立，将全面提高实验课的教学质量，形成具有一定特色的、适应学科发展的、完整的实验课程体系，有利于全面培养学生的科学精神、实验技能以及发现问题、解决问题、综合分析的能力，把学生培养成为深基础、宽口径、实践动手能力强，高素质的创新型人才。
3.优化了实验课程改革
专业实验教学中心针对各专业实验教学的特点，不仅可以优化实验课程体系，重组实验课程，而且也可以解决实验重复、课程结构无系统性与完整性的矛盾，使学生能受到本专业系统的、完整的实验技能训练，为开设综合性、设计性的实验项目创造了条件。
四、建立专业实验教学中心的基本思路
1.遵循理念
院级专业实验教学中心遵循创新教育的思想和理念，实行“以学生为主体，以教师为主导”的方针，使学生自主、开放学习成为实验教学过程中的主要活动。专业实验教学中心要提供一切可能的条件和多种途径，多给学生一些自由的空间和发展机会，重在提高学生的学习兴趣和主观能动性，促进学生综合素质全面发展。
2.管理体制
院级专业实验教学中心实行主任负责制，主任由主管仪器设备的院长担任，负责中心的各种日常事务，其他成员由专职、兼职实验教师和专职实验技术人员组成。专业实验中心实行校、院两级管理，以学院管理为主。学校主管部门对实验中心的建设与发展采取“立项管理、资源共享、提高效益、开放发展”的管理机制。学院建立数据库对中心的实验教学、仪器设备、药品耗材、实验经费等实行规范的数据库管理，帐、卡由专人负责统一管理。专人负责实验教学排课，对实验室和仪器进行调配。
3.运行机制
中心的运行主要表现在两个层面的实验教学平台。第一层面是专业基础课实验平台。实验中心内设若干个实验室，对两个（或以上）学科交叉使用的设备，则由学校指定一个学科建立，其他学科到相应的实验室进行实验，不再重复建设和购置。第二层面是专业课实验平台。各学院以现有专业课实验室为主体建立面向本科高年级学生综合能力培养型实验平台框架。
五、结语
建立院级专业实验教学中心，对于改善我校专业课实验教学条件、提高实验教学质量、推进实验室管理体制的改革具有重要的意义和价值。我们将不断探索和改革实验教学的方法和思路，使实验室真正成为培养适应国家建设与社会发展需要的创新性人才的摇篮。
【关键词】实验室管理体制 专业实验教学中心 改革 策略
一、前言
随着我国教育体制改革的进行和高校专业结构的调整，不同专业之间的交叉越来越多，教学内容相互渗透，实验内容相互交叉，同一院系不同专业之间的教育资源重复设置、闲置浪费等问题比较突出。笔者认为，要利用学校大力建设新校区这一契机，统筹规划专业实验室总体布局，加快实验室管理体制改革进程，建立院级专业实验教学中心势在必行。
二、专业实验室管理及运行中存在的问题
1.分散管理带来实验室利用率低
由于各实验室相对独立，协作性差，仪器分散，重复购置的现象普遍存在。有的实验室仪器闲置，而有的实验室却没有仪器可用的现象普遍存在。这种运行模式往往造成实验室条块分割严重，从而造成试验用房和实验设备利用率低、设备配套性差、功能单一、更新换代缓慢、陈旧率高。
2.重复建设带来资源浪费
学校主管部门在专业实验室建设与管理的过程中，存在着经费使用分散、实验室建设与发展不平衡的现象。部分院系各个专业实验室之间由于专业的相似性、教学内容的互通性、实验内容的系统性，完全可以利用现有的资源完成实验，但是，学校对它们往往是重复投入与建设，这样不仅造成了资金的浪费，也造成了资源的浪费。
3.实验课程单一造成学生素质欠缺
各专业实验室各自为政的现象不利于综合、创新实验课程的开设，难以对学生进行全面综合素质的培养。一方面，相关课的实验内容部分重复，缺乏系统性和整体性，不能体现课程间的相互衔接，学生难以受到本专业系统、完整的实验技能、技巧的训练；另一方面，综合性、设计性和应用性的实验项目难以开出，不利于学生创新能力的培养。
三、建立专业实验教学中心的必要性
1.实现了设备资源共享
一方面，各专业实验室的所有仪器设备由中心调配，大大提高了仪器的使用率，降低了仪器的闲置率，减少了浪费；另一方面，专业实验教学中心承担着各专业的多门课程，各专业实验课程，开放、创新实验等穿插进行，在很大程度上减少了实验室的闲置，提高了实验室的使用率。
2.有利于学生综合素质培养
专业实验教学中心的建立，将全面提高实验课的教学质量，形成具有一定特色的、适应学科发展的、完整的实验课程体系，有利于全面培养学生的科学精神、实验技能以及发现问题、解决问题、综合分析的能力，把学生培养成为深基础、宽口径、实践动手能力强，高素质的创新型人才。
3.优化了实验课程改革
专业实验教学中心针对各专业实验教学的特点，不仅可以优化实验课程体系，重组实验课程，而且也可以解决实验重复、课程结构无系统性与完整性的矛盾，使学生能受到本专业系统的、完整的实验技能训练，为开设综合性、设计性的实验项目创造了条件。
四、建立专业实验教学中心的基本思路
1.遵循理念
院级专业实验教学中心遵循创新教育的思想和理念，实行“以学生为主体，以教师为主导”的方针，使学生自主、开放学习成为实验教学过程中的主要活动。专业实验教学中心要提供一切可能的条件和多种途径，多给学生一些自由的空间和发展机会，重在提高学生的学习兴趣和主观能动性，促进学生综合素质全面发展。
2.管理体制
院级专业实验教学中心实行主任负责制，主任由主管仪器设备的院长担任，负责中心的各种日常事务，其他成员由专职、兼职实验教师和专职实验技术人员组成。专业实验中心实行校、院两级管理，以学院管理为主。学校主管部门对实验中心的建设与发展采取“立项管理、资源共享、提高效益、开放发展”的管理机制。学院建立数据库对中心的实验教学、仪器设备、药品耗材、实验经费等实行规范的数据库管理，帐、卡由专人负责统一管理。专人负责实验教学排课，对实验室和仪器进行调配。
3.运行机制
中心的运行主要表现在两个层面的实验教学平台。第一层面是专业基础课实验平台。实验中心内设若干个实验室，对两个（或以上）学科交叉使用的设备，则由学校指定一个学科建立，其他学科到相应的实验室进行实验，不再重复建设和购置。第二层面是专业课实验平台。各学院以现有专业课实验室为主体建立面向本科高年级学生综合能力培养型实验平台框架。
五、结语
建立院级专业实验教学中心，对于改善我校专业课实验教学条件、提高实验教学质量、推进实验室管理体制的改革具有重要的意义和价值。我们将不断探索和改革实验教学的方法和思路，使实验室真正成为培养适应国家建设与社会发展需要的创新性人才的摇篮。