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“交流互动”教学模式作为师生之间进行知识传授、能力培养、观念交流的有效学习方式，在激发学生学习兴趣和培养学生能力上发挥着积极的作用。现以“压强”一节的教学为例，加以说明。
一、创设情景，激发学生的学习兴趣
案例1 钉板上坐人
师：今天老师拿了张有点特别的凳子，想不想上来坐坐？
生：不敢。
师：老师敢，（示范坐下）现在有无同学上来试试。
一学生上来小心翼翼地坐下。
师：感觉怎样？
生：看上去很恐怖，坐上去还行。
师：若凳面只有三个钉，还敢吗？（环视四周，无声）老师也不敢了。
师：这个实验太危险了，我们找个替代品，（拿出气球）我们用气球代替人来做这个实验。
师：气球会被扎破吗？（2个不同钉床，一个很多钉子，另一个三个钉子）
演示1：把气球轻轻地放在有很多钉子的钉床上。
结果：气球不破。
师：我们进一步考验它，提高难度，加块砖。
演示2：把气球轻轻地放在有多个钉子的钉床上，再放上砖头。
结果气球还是不破。
师：这个气球好像是金刚不坏之身。
演示3：把气球轻轻地放在只有三个钉子的钉床上。
结果气球破了。
师：这只气球原来是只普通的气球啊！
师：为什么第一次实验气球是金刚不坏之身，第二次实验气球又是不堪一击呢？这其中的奥秘就是本节课所要研究的。
设计意图：新颖有趣的情境创设，出乎意料的实验现象，造成学生已有知识与现实情境的矛盾，从而有效激发学生的学习欲望，学生学习的主动性就会大大提高。
二、创设平台，诱发学生的思维碰撞
案例2 两个体验
体验1 压气球：一只手平压气球，另一只手的食指顶住气球。
思考：1.你发现什么现象？
2.怎样可以让现象更明显？
生：在用力的位置，气球凹陷进去。
师：压力的作用效果可以用气球凹陷程度来表示。
生：用的力越大，凹陷程度越明显。
生：气球两侧的凹陷程度是不一样的，用食指顶住气球的那侧的凹陷程度明显。
……
体验2 顶铅笔：铅笔一端削尖，左右手的食指分别压住铅笔的两端。
思考：1.两个手指的感觉有什么不同？
2.改变力的大小，多体验几次，感觉又如何？
生：顶住笔尖那侧的食指痛，形变明显，用的力越大，手指形变越明显。
请同学体验后，回答体验感受，并作出合理猜想。
设计意图：在探究压力的作用效果与哪些因素有关前，教师首先设计了“压气球”和“顶铅笔”两个体验活动，让学生在体验中感知压力的作用效果可能和哪些因素有关，为后面的探究活动打下基础，这样的设计符合学生的认知规律。
三、交流互动，探究概念的生成过程
案例3 探究压力的作用效果与哪些因素有关（片断）
活动：探究压力的作用效果与哪些因素有关？
师：如何探究压力的作用效果与压力大小、受力面积的关系？
教师给出器材。
师：同学们带着三个问题进行讨论。
思考：1.怎样显示压力的作用效果？
2.如何改变压力大小（或受力面积）？
3.在改变压力大小时，受力面积能改变吗？反之呢？
师生交流。
生：我们组用沙坑、小桌、砝码，把小桌放在沙坑上，通过沙坑的凹陷程度来显示压力的作用效果。
生：我们组用海绵、木板、砝码，把木板放在海绵上，上面再放不同的砝码，通过海绵的凹陷程度来显示压力的作用效果。
生：用海绵、木板做不行，它的凹陷程度不明显。
师生交流，觉得用这个方法现象不够明显。
生：用海绵、砝码，可探究压力的作用效果和受力面积的关系，把大、小砝码分别放在海绵上，大砝码凹陷程度明显，得出压力越大，压力的作用效果越明显。
师生交流，对这个方案进行评估。
生：这个探究实验没有保持受力面积不变。
师：能否进行改进？
生：我们用沙坑、砝码（大、小两个），把砝码叠放起来，就可探究压力的作用效果和压力、受力面积的关系。
学生展示小组的设计方案，讲解实验步骤，探究方法，如何控制变量，控制了哪个变量，通过什么现象来反映压力的作用效果。
设计意图：压力的作用效果与压力的大小、受力面积的大小有关，三者的关系怎样通过实验来确定呢？把这个问题交给学生，让他们去思考、设计，使得学生能“自主构建”知识体系。在互动中捕捉课堂动态生成资源，借助生成资源形成生长的课堂。
四、学以致用，解决生活中的物理现象
案例4 站在生鸡蛋上，鸡蛋完好的秘密
师：在电视节目里，我们看到踩鸡蛋的魔术，人踩在鸡蛋上，而鸡蛋不碎，知道原因吗？
生：这是气功吧！
生：这个鸡蛋是特制的……
师：我们今天来揭开这其中的奥秘，有哪个同学上来尝试一下。
师生交流，想办法使得人踩在鸡蛋上鸡蛋不碎。
生：用底软一点的鞋子，地面也要软一点。
生：人轻些。
师：老师拿出一块薄的泡沫塑料板，请同学上来试试。
实验失败了，分析原因。
生：可能是人不够轻，泡沫塑料板太硬……
尝试用厚的泡沫塑料板。
实验成功了，学生踩在鸡蛋上。
师：这位同学有气功吗？
学生大笑。
师：能分析鸡蛋不碎的原因吗？
师生交流互动，找到原因：压力没变，增大了受力面积，就减小了压强。
设计意图：物理知识源于生活，也应回到生活中去，教师要引导学生用物理的眼光去观察生活，用物理的观点和方法去解决生活中的实际问题。上述的案例通过所学的知识解释“踩鸡蛋不碎”现象，也是师生互动、设计实验的过程。
（作者单位：江苏省无锡市清名桥中学）
一、创设情景，激发学生的学习兴趣
案例1 钉板上坐人
师：今天老师拿了张有点特别的凳子，想不想上来坐坐？
生：不敢。
师：老师敢，（示范坐下）现在有无同学上来试试。
一学生上来小心翼翼地坐下。
师：感觉怎样？
生：看上去很恐怖，坐上去还行。
师：若凳面只有三个钉，还敢吗？（环视四周，无声）老师也不敢了。
师：这个实验太危险了，我们找个替代品，（拿出气球）我们用气球代替人来做这个实验。
师：气球会被扎破吗？（2个不同钉床，一个很多钉子，另一个三个钉子）
演示1：把气球轻轻地放在有很多钉子的钉床上。
结果：气球不破。
师：我们进一步考验它，提高难度，加块砖。
演示2：把气球轻轻地放在有多个钉子的钉床上，再放上砖头。
结果气球还是不破。
师：这个气球好像是金刚不坏之身。
演示3：把气球轻轻地放在只有三个钉子的钉床上。
结果气球破了。
师：这只气球原来是只普通的气球啊！
师：为什么第一次实验气球是金刚不坏之身，第二次实验气球又是不堪一击呢？这其中的奥秘就是本节课所要研究的。
设计意图：新颖有趣的情境创设，出乎意料的实验现象，造成学生已有知识与现实情境的矛盾，从而有效激发学生的学习欲望，学生学习的主动性就会大大提高。
二、创设平台，诱发学生的思维碰撞
案例2 两个体验
体验1 压气球：一只手平压气球，另一只手的食指顶住气球。
思考：1.你发现什么现象？
2.怎样可以让现象更明显？
生：在用力的位置，气球凹陷进去。
师：压力的作用效果可以用气球凹陷程度来表示。
生：用的力越大，凹陷程度越明显。
生：气球两侧的凹陷程度是不一样的，用食指顶住气球的那侧的凹陷程度明显。
……
体验2 顶铅笔：铅笔一端削尖，左右手的食指分别压住铅笔的两端。
思考：1.两个手指的感觉有什么不同？
2.改变力的大小，多体验几次，感觉又如何？
生：顶住笔尖那侧的食指痛，形变明显，用的力越大，手指形变越明显。
请同学体验后，回答体验感受，并作出合理猜想。
设计意图：在探究压力的作用效果与哪些因素有关前，教师首先设计了“压气球”和“顶铅笔”两个体验活动，让学生在体验中感知压力的作用效果可能和哪些因素有关，为后面的探究活动打下基础，这样的设计符合学生的认知规律。
三、交流互动，探究概念的生成过程
案例3 探究压力的作用效果与哪些因素有关（片断）
活动：探究压力的作用效果与哪些因素有关？
师：如何探究压力的作用效果与压力大小、受力面积的关系？
教师给出器材。
师：同学们带着三个问题进行讨论。
思考：1.怎样显示压力的作用效果？
2.如何改变压力大小（或受力面积）？
3.在改变压力大小时，受力面积能改变吗？反之呢？
师生交流。
生：我们组用沙坑、小桌、砝码，把小桌放在沙坑上，通过沙坑的凹陷程度来显示压力的作用效果。
生：我们组用海绵、木板、砝码，把木板放在海绵上，上面再放不同的砝码，通过海绵的凹陷程度来显示压力的作用效果。
生：用海绵、木板做不行，它的凹陷程度不明显。
师生交流，觉得用这个方法现象不够明显。
生：用海绵、砝码，可探究压力的作用效果和受力面积的关系，把大、小砝码分别放在海绵上，大砝码凹陷程度明显，得出压力越大，压力的作用效果越明显。
师生交流，对这个方案进行评估。
生：这个探究实验没有保持受力面积不变。
师：能否进行改进？
生：我们用沙坑、砝码（大、小两个），把砝码叠放起来，就可探究压力的作用效果和压力、受力面积的关系。
学生展示小组的设计方案，讲解实验步骤，探究方法，如何控制变量，控制了哪个变量，通过什么现象来反映压力的作用效果。
设计意图：压力的作用效果与压力的大小、受力面积的大小有关，三者的关系怎样通过实验来确定呢？把这个问题交给学生，让他们去思考、设计，使得学生能“自主构建”知识体系。在互动中捕捉课堂动态生成资源，借助生成资源形成生长的课堂。
四、学以致用，解决生活中的物理现象
案例4 站在生鸡蛋上，鸡蛋完好的秘密
师：在电视节目里，我们看到踩鸡蛋的魔术，人踩在鸡蛋上，而鸡蛋不碎，知道原因吗？
生：这是气功吧！
生：这个鸡蛋是特制的……
师：我们今天来揭开这其中的奥秘，有哪个同学上来尝试一下。
师生交流，想办法使得人踩在鸡蛋上鸡蛋不碎。
生：用底软一点的鞋子，地面也要软一点。
生：人轻些。
师：老师拿出一块薄的泡沫塑料板，请同学上来试试。
实验失败了，分析原因。
生：可能是人不够轻，泡沫塑料板太硬……
尝试用厚的泡沫塑料板。
实验成功了，学生踩在鸡蛋上。
师：这位同学有气功吗？
学生大笑。
师：能分析鸡蛋不碎的原因吗？
师生交流互动，找到原因：压力没变，增大了受力面积，就减小了压强。
设计意图：物理知识源于生活，也应回到生活中去，教师要引导学生用物理的眼光去观察生活，用物理的观点和方法去解决生活中的实际问题。上述的案例通过所学的知识解释“踩鸡蛋不碎”现象，也是师生互动、设计实验的过程。
（作者单位：江苏省无锡市清名桥中学）