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摘 要：朗读是小学语文课堂教学最基本的组织形式，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，是加深学生理解能力、培养语言应用能力、提高鉴赏能力的重要途径。结合小学语文朗读教学的实际情况，具体分析培养小学生朗读能力的重要性，并探究提高小学生朗读能力的实施策略。
关键词：朗读能力；情感体验；想象力
语文是小学学科体系的重要组成部分，而朗读是小学语文课堂教学的重要内容，也是最基本的组织形式，对提高学生的语文素养、促进学生的全面发展具有重要意义。但在目前的语文教学中，不合理的教学安排、繁重的教学任务以及功利性的应试教育，使得教师和学生都没有充分重视朗读的重要性，影响了学生朗读能力的培养，更限制了语文教学的进一步开展。因此，教师必须转变传统的语文教学模式，激发学生的朗读兴趣，逐步培养学生的朗读能力。
一、培养小学生朗读能力的重要性
（一）加深学生的理解能力
宋代词人苏轼曾说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”这是在告诫我们多读书、细思考，书中的深意自然就理解了。朗读课文能够从视觉、听觉两方面对学生理解造成影响，加深学生的印象，同时也能够在熟悉和掌握语言规律的基础上，培养语文素养，提高语文理解能力。
（二）培养学生的语言应用能力
语文是一门语言学科，主要是为了帮助学生更好地交流，培养学生的语言应用能力，但传统的语言教学只注重学生对课本知识的学习，却忽视了让学生将理论知识充分实践的语言应用过程，这必然会影响学生的语言表达能力，甚至阻碍学生语文素养的进一步提高。朗读可以帮助学生反复阅读文字、段落、文章，帮助学生消化由语音、詞汇、语法构成的复杂汉语系统，从而提高语言应用能力。
（三）提高学生的鉴赏能力
小学语文教材中编选的文章大多是经过精挑细选、文质兼美的名家名篇，值得学生诵读品味、感受鉴赏，如俄国作家契诃夫的《凡卡》、中国现代诗人闻一多的《七子之歌》、宋代词人苏轼的《饮湖上初晴后雨》等，这些作品用优美的文字描绘了秀丽的自然风光，叙述了曲折动人的故事，抒发了作者丰富细腻的思想感情，只有通过声情并茂的朗读，才能让学生身临其境地感受作品中蕴含的深意，从而不断提高学生的鉴赏能力。
二、提高小学生朗读能力的实施策略
（一）联系生活，激发学生的情感体验
朗读不仅仅是读出文章的字词，更要深入作品发掘出作者蕴藏的真挚情感，这就需要教师巧妙引导学生，与学生的日常生活相联系，调动起学生丰富的情感体验，从而将这种情感延伸到作品朗读当中。例如，在进行《七子之歌》的教学时，小学生的知识储备有限，对于饱含丰富历史知识和作者爱国深情的这首动人诗歌，可能缺乏感情共鸣，在教学时，学生的积极性无法有效提高，在朗读时，学生的情感也无法真正调动。因此，教师可以让学生联系生活体验，回想自己走失找不到妈妈的经历，或是想象自己被迫与妈妈分离的情境，这时，学生的情感被充分激发，纷纷表达自己在与妈妈分别时的感受。这种情感为接下来的诗歌朗读教学做了良好的铺垫，有利于加深学生对课文内容的理解、对诗歌情感的共鸣，调动起学生的积极性，提高学生朗读诗歌时的情感表达力。
（二）创设情境，激活学生的想象力
许多学生在朗读过程中都会感觉枯燥乏味，这是因为他们没有真正进入作品情境，无法感知作品蕴含的真挚情感，失去了朗读真正的趣味所在。例如，在教学《雅鲁藏布大峡谷》时，在感受了大峡谷壮丽神奇的特点之后，教师可以播放一段充满壮阔气势的轻音乐，然后利用多媒体展示大峡谷的图片以及视频资料，给学生造成视觉、听觉等感官冲击，让学生能够伴随着音乐朗读课文，入情入境，激发学生的赞美之情，从而帮助学生将情感完全投入朗读当中。
（三）结合表演，提高学生的参与积极性
许多学生对于朗读没有多少积极性，往往是为了应付教师的要求，这就难以提高学生的朗读能力，无法培养学生的朗读兴趣，因此，教师在教学过程中，可以充分结合学生身心发展特点，结合表演，让学生更好地参与到朗读当中。例如，在教学《两个农夫》时，教师可以在讲解课文之后，让三名学生分角色朗读这篇课文，分别扮演胖子农夫、瘦子农夫以及旁白的角色。在他们朗读后，让其他学生对这篇寓言故事的思想内容进行分析，加深学生对故事内容以及人物角色的理解。通过这样的表演活动，学生的朗读积极性被充分调动起来。与此同时，学生为了展示自身能力，也会主动提高朗读能力，从而培养较高的语文素养。
总而言之，朗读教学在小学语文课堂教学过程中扮演着至关重要的角色，能够培养学生的朗读能力，能够加深学生的理解能力，培养学生的语言应用能力、提高学生的鉴赏能力。作为奋斗在教育第一线的教师，我们必须贯彻新课改精神，采取新颖有效的教学方法，为提高学生的语文素养、发展综合能力做好奠基性工作。
参考文献：
[1]潘月洁，杨波.浅谈小学生朗读能力的培养[J].延边教育学院学报，2013（05）.
[2]王佳佳.打开一扇门，让学生快乐朗读：漫谈小学生朗读能力的培养[J].魅力中国，2009（20）.
[3]倪永忠.小学生朗读能力的培养刍议[J].基础教育，2013（02）.
注：本文系“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究论文。课题编号BY[2014]G020。
？誗编辑 赵飞飞
关键词：朗读能力；情感体验；想象力
语文是小学学科体系的重要组成部分，而朗读是小学语文课堂教学的重要内容，也是最基本的组织形式，对提高学生的语文素养、促进学生的全面发展具有重要意义。但在目前的语文教学中，不合理的教学安排、繁重的教学任务以及功利性的应试教育，使得教师和学生都没有充分重视朗读的重要性，影响了学生朗读能力的培养，更限制了语文教学的进一步开展。因此，教师必须转变传统的语文教学模式，激发学生的朗读兴趣，逐步培养学生的朗读能力。
一、培养小学生朗读能力的重要性
（一）加深学生的理解能力
宋代词人苏轼曾说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”这是在告诫我们多读书、细思考，书中的深意自然就理解了。朗读课文能够从视觉、听觉两方面对学生理解造成影响，加深学生的印象，同时也能够在熟悉和掌握语言规律的基础上，培养语文素养，提高语文理解能力。
（二）培养学生的语言应用能力
语文是一门语言学科，主要是为了帮助学生更好地交流，培养学生的语言应用能力，但传统的语言教学只注重学生对课本知识的学习，却忽视了让学生将理论知识充分实践的语言应用过程，这必然会影响学生的语言表达能力，甚至阻碍学生语文素养的进一步提高。朗读可以帮助学生反复阅读文字、段落、文章，帮助学生消化由语音、詞汇、语法构成的复杂汉语系统，从而提高语言应用能力。
（三）提高学生的鉴赏能力
小学语文教材中编选的文章大多是经过精挑细选、文质兼美的名家名篇，值得学生诵读品味、感受鉴赏，如俄国作家契诃夫的《凡卡》、中国现代诗人闻一多的《七子之歌》、宋代词人苏轼的《饮湖上初晴后雨》等，这些作品用优美的文字描绘了秀丽的自然风光，叙述了曲折动人的故事，抒发了作者丰富细腻的思想感情，只有通过声情并茂的朗读，才能让学生身临其境地感受作品中蕴含的深意，从而不断提高学生的鉴赏能力。
二、提高小学生朗读能力的实施策略
（一）联系生活，激发学生的情感体验
朗读不仅仅是读出文章的字词，更要深入作品发掘出作者蕴藏的真挚情感，这就需要教师巧妙引导学生，与学生的日常生活相联系，调动起学生丰富的情感体验，从而将这种情感延伸到作品朗读当中。例如，在进行《七子之歌》的教学时，小学生的知识储备有限，对于饱含丰富历史知识和作者爱国深情的这首动人诗歌，可能缺乏感情共鸣，在教学时，学生的积极性无法有效提高，在朗读时，学生的情感也无法真正调动。因此，教师可以让学生联系生活体验，回想自己走失找不到妈妈的经历，或是想象自己被迫与妈妈分离的情境，这时，学生的情感被充分激发，纷纷表达自己在与妈妈分别时的感受。这种情感为接下来的诗歌朗读教学做了良好的铺垫，有利于加深学生对课文内容的理解、对诗歌情感的共鸣，调动起学生的积极性，提高学生朗读诗歌时的情感表达力。
（二）创设情境，激活学生的想象力
许多学生在朗读过程中都会感觉枯燥乏味，这是因为他们没有真正进入作品情境，无法感知作品蕴含的真挚情感，失去了朗读真正的趣味所在。例如，在教学《雅鲁藏布大峡谷》时，在感受了大峡谷壮丽神奇的特点之后，教师可以播放一段充满壮阔气势的轻音乐，然后利用多媒体展示大峡谷的图片以及视频资料，给学生造成视觉、听觉等感官冲击，让学生能够伴随着音乐朗读课文，入情入境，激发学生的赞美之情，从而帮助学生将情感完全投入朗读当中。
（三）结合表演，提高学生的参与积极性
许多学生对于朗读没有多少积极性，往往是为了应付教师的要求，这就难以提高学生的朗读能力，无法培养学生的朗读兴趣，因此，教师在教学过程中，可以充分结合学生身心发展特点，结合表演，让学生更好地参与到朗读当中。例如，在教学《两个农夫》时，教师可以在讲解课文之后，让三名学生分角色朗读这篇课文，分别扮演胖子农夫、瘦子农夫以及旁白的角色。在他们朗读后，让其他学生对这篇寓言故事的思想内容进行分析，加深学生对故事内容以及人物角色的理解。通过这样的表演活动，学生的朗读积极性被充分调动起来。与此同时，学生为了展示自身能力，也会主动提高朗读能力，从而培养较高的语文素养。
总而言之，朗读教学在小学语文课堂教学过程中扮演着至关重要的角色，能够培养学生的朗读能力，能够加深学生的理解能力，培养学生的语言应用能力、提高学生的鉴赏能力。作为奋斗在教育第一线的教师，我们必须贯彻新课改精神，采取新颖有效的教学方法，为提高学生的语文素养、发展综合能力做好奠基性工作。
参考文献：
[1]潘月洁，杨波.浅谈小学生朗读能力的培养[J].延边教育学院学报，2013（05）.
[2]王佳佳.打开一扇门，让学生快乐朗读：漫谈小学生朗读能力的培养[J].魅力中国，2009（20）.
[3]倪永忠.小学生朗读能力的培养刍议[J].基础教育，2013（02）.
注：本文系“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究论文。课题编号BY[2014]G020。
？誗编辑 赵飞飞