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摘 要：随着社会的发展，高职院校成教学生日益增多，其心理健康问题也日益凸显。文章对高职成教学生现阶段心理健康教育存在的问题进行分析，提出对策，为高职成教管理者有效开展心理健康教育工作提供参考和帮助。
关键词：高职院校;成教;心理健康教育;对策
一、高职院校成教学生现状分析
1.生源多元化
高职成教学生生源比较复杂，来自中职、职高或社会人员，年龄跨度大，大约在18～40岁左右。多数正是成长起来的“80后”“90后”，甚至“00后”，并且大多为独生子女。他们选择成教学习目的、学习动机各不相同，有的学生是为了拿文凭，有的学生是为了改变现状，继续深造，也有一部分是为了职场上的升迁而不得不继续读书。成教学生生源的多元化，要求我们必须重视心理健康教育工作，普及相关知识，有针对性地进行心理辅导。及时发现学生的心理问题，帮助解决问题，促进学生进一步成长。
2.心理复杂化
高职成教学生不同于一般高校的成教生，他们学习基础较弱，大多已踏入社会参加工作，有一定社会经验，个性鲜明突出，思想和行为方面相对比较成熟，有一定的独立思考与判断能力。他们虽然独立性较强，但情商偏低，情绪障碍较普遍。自信与自卑同时存在，自卑心理较为严重。学习动机两极化，部分学生学习动机明确，期待破茧成蝶，部分学生学习动力不足，存在得过且过混文凭心理。
二、高职院校成教心理健康教育工作存在的问题
1.重视程度不够，心理健康教育边缘化
高职成教心理健康教育工作起步较晚，和普通高等院校相比，重视程度远远不够。很多人认为，成人教育的学生都已成年，有的甚至已走上工作岗位，独立性较强，心理问题普遍不大。殊不知，这一特殊的群体，尤其是高职成教学生，往往是社会最基层工作人员，上有老下有小，兼顾着学业、家庭及工作三方面，压力问题更为突出，如果处理不当，必然会出现多种问题，严重的会成为心理障碍。良好的心理是进行一切活动的基础，目前高职院校成教学院注重学生技能的学习，疏于立德树人，只重结果不重过程，导致心理健康教育长期得不到重视，心理健康教育边缘化。
2.师资力量缺乏，心理健康教育形式化
心理学是一门科学，有着悠久的历史。随着社会的发展，普通高等院校优秀的心理工作者积累了大量的经验，心理健康教育工作如火如荼地进行着。可喜的是，一些高职院校成教管理者也意识到心理健康教育工作的重要性，纷纷开设心理健康讲座，将“心理健康教育”课程纳入教学体系，成立心理咨询室等。但由于心理教师自身能力素质的限制以及师资力量的缺乏，导致讲座枯燥没人听、课程选修没人选、心理咨询室出现“守株待兔”的尴尬局面，心理健康教育仅流于形式，难以达到普及心理健康知识、解决学生心理问题、提高成教学生心理健康水平的目的。
3.育人理念落后，心理健康教育狭隘化
长期以来，高职成教坚持职业教育为主导，注重学生技能的提升，育人理念落后固化，学生了解的心理健康知识大都是教师在课堂上传授的理论知识，往往对心理问题、心理疾病及心理咨询的了解存在误区，导致心理健康教育狭隘化。新时代提出“全员、全程、全方位”的三全育人理念，重在打造心理健康教育共同体。心理健康教育应与时俱进，赋予其新的内涵，心理健康教育工作不仅仅是学校的任务，更需要社会、家庭、学生共同参与，共同努力，在普及心理健康教育的同时，高职成教学生心理健康问题尤其要注重引入心理咨询，引导学生树立正确的心理健康观，“未病先治”，“防患未然”是我们工作的重点，只有我们关注及时，措施得当，心理疾病发生率才会明显下降。
三、提高高职成教心理健康教育工作的对策
1.优化整合，齐抓共管，健全心理健康教育体系
针对目前成教心理健康教育工作现状，当务之急是建立健全心理健康教育体系。①规范心理健康课程建设，把心理健康课程纳入常规教学体系。学院应制定相关政策，高度重视，统筹规划，制定教学计划，开设心理健康教育公共必修课。②建立心理健康教育电子档案，从入学开始就对学生进行心理普查，这有助于客观系统地了解学生，做到对心理问题早发现、早干预，还可以为心理教育科研提供大量素材。③把心理健康教育和其他学科进行整合，这有利于提高心理健康教育的实效性，同时善于发掘其他学科心理健康隐性知识点，相互融合，共同培养学生良好的心理素质。④创设心理平台，如学校心网的建立、微信公众平台的信息推送、微课视频等，使学生充分利用碎片时间，补充学习心理健康相关知识，实现课内课外无缝对接。
2.专兼结合，学督并进，加大培养师资力量
目前高职成教心理健康教育工作缺乏专业教师是不争的事实。以杭州科技职业技术学院为例，近几年由于高校成教招生政策的变化，高职成教学生大规模增加，呈持续增长态势。学生人数的增多要求我们配置的心理健康教师也应成比例的增加，由于没有大的资金投入，现阶段大部分心理健康教师是兼职教师，专业性、实践性远远不够，很难满足新时代成教心理健康教育的需求。我们要立足教育本身，加大师资力量培训，一方面高待遇引进心理专业人才，引领课程建设;另一方面将兼职心理教师送出去，参加心理健康相关培训，提升能力素质。同时应配套建立合理的评价体系，对成教学院管理者進行有效的监督，政策上提供保障机制，落实好职务评聘工作，激励相关教师开展科研，增进执教能力。高职院校成教学院争取建立一支专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的高职成教心理健康教育师资队伍。
3.以人为本，多方联动，构筑心理健康防护网
以人为本，就是指把学生看作一个整体，树立全面、协调、可持续的发展观。高职成教心理健康教育工作想要发展和创新，必须牢牢把握以人为本的原则，帮助学生解决心理问题，促进个体心理素质全面发展。在育人过程中应结合学生具体实际特点，多方联动，将其放在整个社会系统中去考量，打造以学校为主导，学生为主体，家庭、单位共同参与的四位一体新局面，构筑坚实稳定的心理健康防护网。积极重视实践教学，充分发挥学生的主体作用，在课外实践活动中找准切入点，因材施教，结合学生实际，创设心理挫折情境，建立心理调适机制，提高高职成教学生适应能力。
随着时代发展，终身学习已是趋势。高职院校成人教育作为重要的一个部分，心理健康教育必须受到重视。
参考文献：
[1]孙丽萍，李庆国.高校成教大学生心理问题的调试与对策[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2009（3）：192-194.
[2]俞国良，侯瑞鹤，姜兆平，等.中等职业学校学生心理健康状况和特点的调查研究[J].中国职业技术教育，2005（32）.
[3]谭伟贞.浅析建立成教学生心理健康档案在心理健康教育中的作用[J].经济研究导刊，2012（1）：302-303.
作者简介：孙文艳（1984—），女，安徽宿州人，助讲，本科，研究方向：高职心理健康教育。
关键词：高职院校;成教;心理健康教育;对策
一、高职院校成教学生现状分析
1.生源多元化
高职成教学生生源比较复杂，来自中职、职高或社会人员，年龄跨度大，大约在18～40岁左右。多数正是成长起来的“80后”“90后”，甚至“00后”，并且大多为独生子女。他们选择成教学习目的、学习动机各不相同，有的学生是为了拿文凭，有的学生是为了改变现状，继续深造，也有一部分是为了职场上的升迁而不得不继续读书。成教学生生源的多元化，要求我们必须重视心理健康教育工作，普及相关知识，有针对性地进行心理辅导。及时发现学生的心理问题，帮助解决问题，促进学生进一步成长。
2.心理复杂化
高职成教学生不同于一般高校的成教生，他们学习基础较弱，大多已踏入社会参加工作，有一定社会经验，个性鲜明突出，思想和行为方面相对比较成熟，有一定的独立思考与判断能力。他们虽然独立性较强，但情商偏低，情绪障碍较普遍。自信与自卑同时存在，自卑心理较为严重。学习动机两极化，部分学生学习动机明确，期待破茧成蝶，部分学生学习动力不足，存在得过且过混文凭心理。
二、高职院校成教心理健康教育工作存在的问题
1.重视程度不够，心理健康教育边缘化
高职成教心理健康教育工作起步较晚，和普通高等院校相比，重视程度远远不够。很多人认为，成人教育的学生都已成年，有的甚至已走上工作岗位，独立性较强，心理问题普遍不大。殊不知，这一特殊的群体，尤其是高职成教学生，往往是社会最基层工作人员，上有老下有小，兼顾着学业、家庭及工作三方面，压力问题更为突出，如果处理不当，必然会出现多种问题，严重的会成为心理障碍。良好的心理是进行一切活动的基础，目前高职院校成教学院注重学生技能的学习，疏于立德树人，只重结果不重过程，导致心理健康教育长期得不到重视，心理健康教育边缘化。
2.师资力量缺乏，心理健康教育形式化
心理学是一门科学，有着悠久的历史。随着社会的发展，普通高等院校优秀的心理工作者积累了大量的经验，心理健康教育工作如火如荼地进行着。可喜的是，一些高职院校成教管理者也意识到心理健康教育工作的重要性，纷纷开设心理健康讲座，将“心理健康教育”课程纳入教学体系，成立心理咨询室等。但由于心理教师自身能力素质的限制以及师资力量的缺乏，导致讲座枯燥没人听、课程选修没人选、心理咨询室出现“守株待兔”的尴尬局面，心理健康教育仅流于形式，难以达到普及心理健康知识、解决学生心理问题、提高成教学生心理健康水平的目的。
3.育人理念落后，心理健康教育狭隘化
长期以来，高职成教坚持职业教育为主导，注重学生技能的提升，育人理念落后固化，学生了解的心理健康知识大都是教师在课堂上传授的理论知识，往往对心理问题、心理疾病及心理咨询的了解存在误区，导致心理健康教育狭隘化。新时代提出“全员、全程、全方位”的三全育人理念，重在打造心理健康教育共同体。心理健康教育应与时俱进，赋予其新的内涵，心理健康教育工作不仅仅是学校的任务，更需要社会、家庭、学生共同参与，共同努力，在普及心理健康教育的同时，高职成教学生心理健康问题尤其要注重引入心理咨询，引导学生树立正确的心理健康观，“未病先治”，“防患未然”是我们工作的重点，只有我们关注及时，措施得当，心理疾病发生率才会明显下降。
三、提高高职成教心理健康教育工作的对策
1.优化整合，齐抓共管，健全心理健康教育体系
针对目前成教心理健康教育工作现状，当务之急是建立健全心理健康教育体系。①规范心理健康课程建设，把心理健康课程纳入常规教学体系。学院应制定相关政策，高度重视，统筹规划，制定教学计划，开设心理健康教育公共必修课。②建立心理健康教育电子档案，从入学开始就对学生进行心理普查，这有助于客观系统地了解学生，做到对心理问题早发现、早干预，还可以为心理教育科研提供大量素材。③把心理健康教育和其他学科进行整合，这有利于提高心理健康教育的实效性，同时善于发掘其他学科心理健康隐性知识点，相互融合，共同培养学生良好的心理素质。④创设心理平台，如学校心网的建立、微信公众平台的信息推送、微课视频等，使学生充分利用碎片时间，补充学习心理健康相关知识，实现课内课外无缝对接。
2.专兼结合，学督并进，加大培养师资力量
目前高职成教心理健康教育工作缺乏专业教师是不争的事实。以杭州科技职业技术学院为例，近几年由于高校成教招生政策的变化，高职成教学生大规模增加，呈持续增长态势。学生人数的增多要求我们配置的心理健康教师也应成比例的增加，由于没有大的资金投入，现阶段大部分心理健康教师是兼职教师，专业性、实践性远远不够，很难满足新时代成教心理健康教育的需求。我们要立足教育本身，加大师资力量培训，一方面高待遇引进心理专业人才，引领课程建设;另一方面将兼职心理教师送出去，参加心理健康相关培训，提升能力素质。同时应配套建立合理的评价体系，对成教学院管理者進行有效的监督，政策上提供保障机制，落实好职务评聘工作，激励相关教师开展科研，增进执教能力。高职院校成教学院争取建立一支专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的高职成教心理健康教育师资队伍。
3.以人为本，多方联动，构筑心理健康防护网
以人为本，就是指把学生看作一个整体，树立全面、协调、可持续的发展观。高职成教心理健康教育工作想要发展和创新，必须牢牢把握以人为本的原则，帮助学生解决心理问题，促进个体心理素质全面发展。在育人过程中应结合学生具体实际特点，多方联动，将其放在整个社会系统中去考量，打造以学校为主导，学生为主体，家庭、单位共同参与的四位一体新局面，构筑坚实稳定的心理健康防护网。积极重视实践教学，充分发挥学生的主体作用，在课外实践活动中找准切入点，因材施教，结合学生实际，创设心理挫折情境，建立心理调适机制，提高高职成教学生适应能力。
随着时代发展，终身学习已是趋势。高职院校成人教育作为重要的一个部分，心理健康教育必须受到重视。
参考文献：
[1]孙丽萍，李庆国.高校成教大学生心理问题的调试与对策[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2009（3）：192-194.
[2]俞国良，侯瑞鹤，姜兆平，等.中等职业学校学生心理健康状况和特点的调查研究[J].中国职业技术教育，2005（32）.
[3]谭伟贞.浅析建立成教学生心理健康档案在心理健康教育中的作用[J].经济研究导刊，2012（1）：302-303.
作者简介：孙文艳（1984—），女，安徽宿州人，助讲，本科，研究方向：高职心理健康教育。