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摘 要：基础教育课程改革纲要（试行）》提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。新课改背景下，课堂中实施有效的互动教学，构建和谐课堂是当今课堂研究的亮点，旨在挖掘和提升高中政治课堂的魅力，培养学生对政治学科的兴趣并提高其自学能力、创新思维能力、语言表达能力和团队合作的心理品质等，使学生体验到了学习政治的快乐与学习成功的乐趣。要体现互动教学的内涵，实现互动教学的效果，我们应该在民主和谐的教学氛围中营造互动，在迂回模糊的教学情境中创造互动，在沟通合作的教学方式中开展互动，在反思评价的教学反馈中升华互动。
关键词：互动式教学；和谐课堂
现代教学论认为：课堂教学的互动是在师生之间进行的一种交流与沟通，是学生之间的交互影响、交互活动的学习过程，是一个以教学素材为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。它需要唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，需要教师的经验和情感的投入，需要其他相关的知识的介入来引起共鸣。开展互动教学，是提高课堂效率，实现教学目标的有效载体，是充分发挥学生主体作用、构建和谐课堂的重要途径。
但是当下的许多政治课教学中却仍然存在着对互动式教学的一些困惑，这也成为许多教师贯彻新课改理念的一种束缚，整个教学事实有悖于新课程的实施。笔者结合所听、所见以及自身教学实践，认为当前高中政治课堂在互动教学中主要存在以下几类问题：
一、有效互动不足，课堂教学“波澜不惊”。诸如新课程老教法、新理念旧实践等现象仍然大量存在。虽然新课程教材中呈现了大量的探究活动等资料，为开展互动教学，发挥学生主体性和研究性搭建了很好的平台，但在课堂教学中许多教师只是作为普通的问题提出让学生回答，或者直接由教师给出结论，互动教学波澜不惊，无法真正开展这些探究活动，从而达到学生自主学习、自主研究、自主思考的效果，学生体验不到学习的快乐，也无法体现学生的主体地位与教学本质意义。
二、形式互动普遍，课堂教学“有花无果”。一些老师在上课过程中只重形式，似有互动，教师与学生之间一问一答，配合默契，这种的互动呈直线单向延伸状态，流于表面，课堂教学接近于“课堂表演”，甚至是与学生“操练合作”的结果。这种“有花无果”的课堂，实质上限制了学生主动性的发挥，课堂不能呈现其涌动的生命活力。
三、互动引导缺乏，课堂教学“本末倒置”。有位青年教师在一次教研活动中开设了《世界文化的多样性》一课，把学生分为两大组分别代表中方与西方，阐述中西方文化的不同及优点，课堂气氛热烈，遗憾的是教师在学生争论中缺乏有效引导，以至于课堂互动变成争吵，近于失控，学生争得面红耳赤，已远远偏离了教师所设计的教学意图，显然，这不是课堂互动教学所要达到的效果。
……
可见，在我们的互动教学实践中确实存在着一些问题和困惑，笔者认为，正是我们曲解了互动教学的内涵和要求，没有进行可操作性方案的思考与实践，习惯地认为互动就是“教师问——学生答”这样的操作模式，认为不动不行，一动就行，从而把互动教学简单化、终极化了。那么，如何才能使互动教学避免流于形式，真正实现有效互动，构建和谐课堂呢？笔者以为，新课程改革所追求的课堂教学应是学生既有外在言行活跃、敢讲敢问的表现，又有内在思维迅捷、愿思原想的表现，是能让课堂“鲜活”起来的教学模式。在此，笔者结合自己互动教学的总结和反思，谈一些的粗浅看法。
第一，互动教学需要建立轻松和谐的课堂氛围。
“受教育者在无拘无束的活动中，在愉快和谐的、轻松的气氛中能思维活跃，想象丰富，记忆力增强，相反的，在一个呆滞、具有种种约束的环境中，会思维堵塞，反应迟钝，心境封闭，毫无创造力。”现代心理学要求教师在课堂上把学生看成平等的朋友，用亲切的笑脸、真诚的笑声、和蔼的话语营造和谐民主的气氛；使学生敢说、想说，知无不言，言无不尽。这样，互动才实实在在、教学效果才更显著。
在一次市级高中政治课堂教学素质比武中，有幸感受到了几位参赛老师的教学艺术，感触颇深，他们各有所长，但都有一些共同的优点，有很好的课堂驾驭能力，有极强的亲和力，他们通过和蔼的语言、恰当的表情和肢体语言，虽然身处一个陌生的教学环境中，但却能迅速地营造一种亲切的教学气氛，让学生置身于其中，这就对开展有效的互动教学创造了良好的条件。无法实现这一点，我们的课堂将会是单调的，我们的互动将会呈现出“教师问——学生答”这样的直线单向延伸状态，这样的互动教学就难免流于形式了。当然，这需要我们具有较高的教学艺术的，而这种教学艺术也不是一朝一夕就能拥有的，需要我们在长期的教学实践中不断地学习和借鉴，向其他老师学习，从学生中反馈，不断地总结和反思，才能慢慢滋生和培养的。
第二，互动教学需要创设触发思维的教学情境。
很多政治课没有挫折，没有悬念，没有撞击，没有似懂非懂的迷茫，没有各抒己见的争执，没有豁然开朗的欣喜，顺利的让人感觉一点没有生气。这多数是因为课堂设计的问题过于单调直接，学生没有自由发挥的空间。因此，政治课堂要创设一些迂回的生活情境，以情境为主，使学生置身于开放性的情境中，给学生以更广的思维空间，可以放手从多角度突破，课堂出现思维碰撞的火花的可能性也就提高了。
例如，在上“按劳分配为主体 多种分配方式并存”这一框时，涉及到按劳分配，按个体劳动者的劳动成果分配以及生产要素按贡献参与分配三种不同的分配形式，传统的教学设计就按部就班以“按劳分配的原因、意义、地位，个体劳动者的劳动成果分配的内涵，生产要素按贡献参与分配的意义”，波澜不惊，没有碰撞，只有直线。对此，我采用了设置情境的教学手法，不直接给出问题，而是让学生置身于生活情境中，产生一些似是而非的疑问，留下足够的空间和时间让学生思考。 如：情境一：某国企车间小李为初级技工，因为工作中总受伤请假，月工资2000元；老王为高级技工，业务熟练且质量高，工资收入为4000元；小张虽然也是初级技工，但工作积极能超额完成任务，工资3000元。
情境二：因为车间业绩突出，获奖金5000元。三个各有想法，小李干得少，所以觉得平均分配自己能多得一些；老王正需要笔记本电脑，希望奖金分配能对自己的工作技术有所体现；小张觉得自己没少出力，分配不能少了自己的份。
情境三：小李最近开了个小商店，收入比工资还高；老王利用双休日时间为一家私营企业当技术顾问，报酬很丰厚；小张买了一支股票，现在每股升了两元。
请分别针对上述三个镜头，回答：为何三人工资水平不一？奖金应如何分配？这样分配有何意义？三人创收各属什么分配方式？技术和资本能给你带来丰厚的收益，其社会意义是什么？
……
这样的情境设计，没有以直接问题的形式出现，克服了以往传统的设问。情境貌似粗糙但却富有挑战，模糊未加填满的空间触动了学生的思维神经，减少了框架，减少了教师的讲授时间，换来学生智慧火花的喷发是值得的。
第三，互动教学需要采用沟通合作的教学方式。
教学坚持民主的、和谐的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。沟通与合作是互动对话教学的生态条件。在教和学双方的沟通与合作中，互动的精神才得以体现。在政治课堂教学中，师生间、学生间互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高。现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演。教师与学生之间，学生与学生之间在进行情感和思维上的对话、进行探究活动的合作参与，这才是互动教学显示其生命活力的基本特征。
比如学习综合探究《正确对待金钱》，我让学生采取研究性学习的方式展开学习。结合教材、课标和学校实际，提出“中学生过生日面面观”，“中学生消费状况的调查研究”、“学生早餐问题透析”等备选课题，以“竞标”方式由学生组队自由选题，中标小组以访谈、调查问卷、个案法等多种途径开展研究活动，并不断整理研究资料。探究过程中，作为引导者的我和各组组长不断进行过程指导和监督，督促目标的实现和任务的完成。然后在下一个教学环节中，我和学生一起提出问题，并由对问题有深入了解的小组派代表回答，在共同交流中完善课前探究和课堂学习的知识，使学生充分体会到课前调查探究的好处，不仅培养了学生的实践能力，而且学到了课本中未涉及的知识。
第四，互动教学需要创新反思评价的教学反馈。
在互动与对话精神的作用下，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取长补短，在合作的氛围中，各自生成或建构了自己的认识与知识。互动对话化教学借助创造性的、生成性的过程，使学生由学习的被动状态转为主动状态并形成强大的“再生”能力，这对于学生创造性思维品质的形成也是大有裨益的。长期以来，由于教师在教学中主导地位的张扬，使其在学生评价中的地位极其优越，成为学生评价中的单一主体，学生自我评价和学生之间的相互评价是一个被忽略的领域，学生始终处于被评价的消极地位，不能成为评价的真正主体，也没有形成共同参与、交互作用的多元评价有效共同体。这不仅影响了评价结果的真实性、全面性和有效性，也影响了互动教学的实现效果。
习题讲练课一直是我们在教学过程中能如何充分发挥学生主体作用觉得困惑的话题。在有些主观题讲练课中，我尝试通过“学生自主评价反思体系”的构建，打破传统的“教师讲学生记教师评学生听”的讲评模式，将点评交给了学生，让他们在练习和点评中自我吸取、自我反思、自我提高，取得了很好的效果。我对学生作业中典型错误进行归类总结，以此将学生分成若干小组，要求学生课前进行小组讨论。课上，请小组代表进行答案的黑板演示。
其余小组成员作为评委当场打分点评，学生积极性空前高涨，连平时话语不多的同学都踊跃起来，上来后都能积极地开动脑筋，运用已学的知识和积累的解题方法，认真评价，讲评得头头是道。然后老师再作补充评价，指出评分与点评的可取之处和一些不足，进行表扬和评价。最后学生反思总结，请板演学生再次阐述正确思路，总结本题练习的经验。
“学生自主评价反思体系”是对传统讲评课的一种突破，既激发了学生的兴趣，使习题讲练不再枯燥乏味，充分发挥了学生的主体作用，又能在评价反思中查找不足，总结经验，给自己和别的学生留下深刻的印象，同时又培养了学生的合作精神与竞争精神，克服一些不良的心理品质，促进学生学会合作，学会交往，学会尊重，而我们所倡导的互动教学也在这样和谐激情的教学过程中得到了升华，达到了所预期的教学效果。
成功的教师要学会倾听，倾听学生的声音，倾听学生的评价；要学会信任，信任学生的表达能力和思维能力，信任学生的合作精神和竞争精神，把课堂还给学生，充分地开展互动，这不仅能让学生巩固已经获取的知识信息、进一步完善知识结构，而且能够实现知识和能力的增值，使师生、生生在互动中实现知识、能力、情感等各方面的多赢，促进学生学会合作、学会交往，学会理解，学会尊重，从而使我们所倡导的互动教学达到了所预期的三维教学目标，在互动教学中实现新课程理念的升华，真正构建起和谐的、高效的政治课堂。
参考文献
1.《新课程的理念与创新》教育部基础教育司、教育部师范教育司 高等教育出版社 2004年4月
2.《新课程背景下的学生观的重建》 郭元祥 天津师范大学学报 2003年第6期
关键词：互动式教学；和谐课堂
现代教学论认为：课堂教学的互动是在师生之间进行的一种交流与沟通，是学生之间的交互影响、交互活动的学习过程，是一个以教学素材为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。它需要唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，需要教师的经验和情感的投入，需要其他相关的知识的介入来引起共鸣。开展互动教学，是提高课堂效率，实现教学目标的有效载体，是充分发挥学生主体作用、构建和谐课堂的重要途径。
但是当下的许多政治课教学中却仍然存在着对互动式教学的一些困惑，这也成为许多教师贯彻新课改理念的一种束缚，整个教学事实有悖于新课程的实施。笔者结合所听、所见以及自身教学实践，认为当前高中政治课堂在互动教学中主要存在以下几类问题：
一、有效互动不足，课堂教学“波澜不惊”。诸如新课程老教法、新理念旧实践等现象仍然大量存在。虽然新课程教材中呈现了大量的探究活动等资料，为开展互动教学，发挥学生主体性和研究性搭建了很好的平台，但在课堂教学中许多教师只是作为普通的问题提出让学生回答，或者直接由教师给出结论，互动教学波澜不惊，无法真正开展这些探究活动，从而达到学生自主学习、自主研究、自主思考的效果，学生体验不到学习的快乐，也无法体现学生的主体地位与教学本质意义。
二、形式互动普遍，课堂教学“有花无果”。一些老师在上课过程中只重形式，似有互动，教师与学生之间一问一答，配合默契，这种的互动呈直线单向延伸状态，流于表面，课堂教学接近于“课堂表演”，甚至是与学生“操练合作”的结果。这种“有花无果”的课堂，实质上限制了学生主动性的发挥，课堂不能呈现其涌动的生命活力。
三、互动引导缺乏，课堂教学“本末倒置”。有位青年教师在一次教研活动中开设了《世界文化的多样性》一课，把学生分为两大组分别代表中方与西方，阐述中西方文化的不同及优点，课堂气氛热烈，遗憾的是教师在学生争论中缺乏有效引导，以至于课堂互动变成争吵，近于失控，学生争得面红耳赤，已远远偏离了教师所设计的教学意图，显然，这不是课堂互动教学所要达到的效果。
……
可见，在我们的互动教学实践中确实存在着一些问题和困惑，笔者认为，正是我们曲解了互动教学的内涵和要求，没有进行可操作性方案的思考与实践，习惯地认为互动就是“教师问——学生答”这样的操作模式，认为不动不行，一动就行，从而把互动教学简单化、终极化了。那么，如何才能使互动教学避免流于形式，真正实现有效互动，构建和谐课堂呢？笔者以为，新课程改革所追求的课堂教学应是学生既有外在言行活跃、敢讲敢问的表现，又有内在思维迅捷、愿思原想的表现，是能让课堂“鲜活”起来的教学模式。在此，笔者结合自己互动教学的总结和反思，谈一些的粗浅看法。
第一，互动教学需要建立轻松和谐的课堂氛围。
“受教育者在无拘无束的活动中，在愉快和谐的、轻松的气氛中能思维活跃，想象丰富，记忆力增强，相反的，在一个呆滞、具有种种约束的环境中，会思维堵塞，反应迟钝，心境封闭，毫无创造力。”现代心理学要求教师在课堂上把学生看成平等的朋友，用亲切的笑脸、真诚的笑声、和蔼的话语营造和谐民主的气氛；使学生敢说、想说，知无不言，言无不尽。这样，互动才实实在在、教学效果才更显著。
在一次市级高中政治课堂教学素质比武中，有幸感受到了几位参赛老师的教学艺术，感触颇深，他们各有所长，但都有一些共同的优点，有很好的课堂驾驭能力，有极强的亲和力，他们通过和蔼的语言、恰当的表情和肢体语言，虽然身处一个陌生的教学环境中，但却能迅速地营造一种亲切的教学气氛，让学生置身于其中，这就对开展有效的互动教学创造了良好的条件。无法实现这一点，我们的课堂将会是单调的，我们的互动将会呈现出“教师问——学生答”这样的直线单向延伸状态，这样的互动教学就难免流于形式了。当然，这需要我们具有较高的教学艺术的，而这种教学艺术也不是一朝一夕就能拥有的，需要我们在长期的教学实践中不断地学习和借鉴，向其他老师学习，从学生中反馈，不断地总结和反思，才能慢慢滋生和培养的。
第二，互动教学需要创设触发思维的教学情境。
很多政治课没有挫折，没有悬念，没有撞击，没有似懂非懂的迷茫，没有各抒己见的争执，没有豁然开朗的欣喜，顺利的让人感觉一点没有生气。这多数是因为课堂设计的问题过于单调直接，学生没有自由发挥的空间。因此，政治课堂要创设一些迂回的生活情境，以情境为主，使学生置身于开放性的情境中，给学生以更广的思维空间，可以放手从多角度突破，课堂出现思维碰撞的火花的可能性也就提高了。
例如，在上“按劳分配为主体 多种分配方式并存”这一框时，涉及到按劳分配，按个体劳动者的劳动成果分配以及生产要素按贡献参与分配三种不同的分配形式，传统的教学设计就按部就班以“按劳分配的原因、意义、地位，个体劳动者的劳动成果分配的内涵，生产要素按贡献参与分配的意义”，波澜不惊，没有碰撞，只有直线。对此，我采用了设置情境的教学手法，不直接给出问题，而是让学生置身于生活情境中，产生一些似是而非的疑问，留下足够的空间和时间让学生思考。 如：情境一：某国企车间小李为初级技工，因为工作中总受伤请假，月工资2000元；老王为高级技工，业务熟练且质量高，工资收入为4000元；小张虽然也是初级技工，但工作积极能超额完成任务，工资3000元。
情境二：因为车间业绩突出，获奖金5000元。三个各有想法，小李干得少，所以觉得平均分配自己能多得一些；老王正需要笔记本电脑，希望奖金分配能对自己的工作技术有所体现；小张觉得自己没少出力，分配不能少了自己的份。
情境三：小李最近开了个小商店，收入比工资还高；老王利用双休日时间为一家私营企业当技术顾问，报酬很丰厚；小张买了一支股票，现在每股升了两元。
请分别针对上述三个镜头，回答：为何三人工资水平不一？奖金应如何分配？这样分配有何意义？三人创收各属什么分配方式？技术和资本能给你带来丰厚的收益，其社会意义是什么？
……
这样的情境设计，没有以直接问题的形式出现，克服了以往传统的设问。情境貌似粗糙但却富有挑战，模糊未加填满的空间触动了学生的思维神经，减少了框架，减少了教师的讲授时间，换来学生智慧火花的喷发是值得的。
第三，互动教学需要采用沟通合作的教学方式。
教学坚持民主的、和谐的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。沟通与合作是互动对话教学的生态条件。在教和学双方的沟通与合作中，互动的精神才得以体现。在政治课堂教学中，师生间、学生间互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高。现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演。教师与学生之间，学生与学生之间在进行情感和思维上的对话、进行探究活动的合作参与，这才是互动教学显示其生命活力的基本特征。
比如学习综合探究《正确对待金钱》，我让学生采取研究性学习的方式展开学习。结合教材、课标和学校实际，提出“中学生过生日面面观”，“中学生消费状况的调查研究”、“学生早餐问题透析”等备选课题，以“竞标”方式由学生组队自由选题，中标小组以访谈、调查问卷、个案法等多种途径开展研究活动，并不断整理研究资料。探究过程中，作为引导者的我和各组组长不断进行过程指导和监督，督促目标的实现和任务的完成。然后在下一个教学环节中，我和学生一起提出问题，并由对问题有深入了解的小组派代表回答，在共同交流中完善课前探究和课堂学习的知识，使学生充分体会到课前调查探究的好处，不仅培养了学生的实践能力，而且学到了课本中未涉及的知识。
第四，互动教学需要创新反思评价的教学反馈。
在互动与对话精神的作用下，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取长补短，在合作的氛围中，各自生成或建构了自己的认识与知识。互动对话化教学借助创造性的、生成性的过程，使学生由学习的被动状态转为主动状态并形成强大的“再生”能力，这对于学生创造性思维品质的形成也是大有裨益的。长期以来，由于教师在教学中主导地位的张扬，使其在学生评价中的地位极其优越，成为学生评价中的单一主体，学生自我评价和学生之间的相互评价是一个被忽略的领域，学生始终处于被评价的消极地位，不能成为评价的真正主体，也没有形成共同参与、交互作用的多元评价有效共同体。这不仅影响了评价结果的真实性、全面性和有效性，也影响了互动教学的实现效果。
习题讲练课一直是我们在教学过程中能如何充分发挥学生主体作用觉得困惑的话题。在有些主观题讲练课中，我尝试通过“学生自主评价反思体系”的构建，打破传统的“教师讲学生记教师评学生听”的讲评模式，将点评交给了学生，让他们在练习和点评中自我吸取、自我反思、自我提高，取得了很好的效果。我对学生作业中典型错误进行归类总结，以此将学生分成若干小组，要求学生课前进行小组讨论。课上，请小组代表进行答案的黑板演示。
其余小组成员作为评委当场打分点评，学生积极性空前高涨，连平时话语不多的同学都踊跃起来，上来后都能积极地开动脑筋，运用已学的知识和积累的解题方法，认真评价，讲评得头头是道。然后老师再作补充评价，指出评分与点评的可取之处和一些不足，进行表扬和评价。最后学生反思总结，请板演学生再次阐述正确思路，总结本题练习的经验。
“学生自主评价反思体系”是对传统讲评课的一种突破，既激发了学生的兴趣，使习题讲练不再枯燥乏味，充分发挥了学生的主体作用，又能在评价反思中查找不足，总结经验，给自己和别的学生留下深刻的印象，同时又培养了学生的合作精神与竞争精神，克服一些不良的心理品质，促进学生学会合作，学会交往，学会尊重，而我们所倡导的互动教学也在这样和谐激情的教学过程中得到了升华，达到了所预期的教学效果。
成功的教师要学会倾听，倾听学生的声音，倾听学生的评价；要学会信任，信任学生的表达能力和思维能力，信任学生的合作精神和竞争精神，把课堂还给学生，充分地开展互动，这不仅能让学生巩固已经获取的知识信息、进一步完善知识结构，而且能够实现知识和能力的增值，使师生、生生在互动中实现知识、能力、情感等各方面的多赢，促进学生学会合作、学会交往，学会理解，学会尊重，从而使我们所倡导的互动教学达到了所预期的三维教学目标，在互动教学中实现新课程理念的升华，真正构建起和谐的、高效的政治课堂。
参考文献
1.《新课程的理念与创新》教育部基础教育司、教育部师范教育司 高等教育出版社 2004年4月
2.《新课程背景下的学生观的重建》 郭元祥 天津师范大学学报 2003年第6期