日常语文教学中，阅读和习作占据了大部分时间，综合性学习和口语交际教学的课时往往难以保障。如果把口语交际与辩论相结合，并运用到语文教学中，无疑可以一举两得。组织辩论，既可以拓展课外阅读，锻炼学生搜集信息的能力，又可以培养学生的合作精神，让每个学生都参与进来。
　　教师需要在阅读教学中寻找合适的辩论话题，让学生在课外阅读中找寻答案。辩论往往可以使问题深入，培养学生深入思考问题的能力，实现课本知识和课外知识的融合。
　　笔者在讲授《青花》一课时，文章总结道：“技艺应该在超越中传承。”这时，有学生质疑：民族技艺到底该不该保密？我要求学生进行辩论。课堂上学生分成两组，正方认为民族技艺应该保密，反方则认为民族技艺不应该保密。
　　正方：首先，任何一种民族技艺之所以能够在众多的技艺中扬名于世，就必有其独特的核心技术、别样的技艺风格和鲜明的民族特色。如果它已经没有任何的技艺秘密、核心技术，正所谓皮之不存，毛将焉附？它怎么还能算是民族技艺呢？
　　反方：不少技艺的失传就是由于太过保密了，比如在桃核上雕刻。而且，技艺的提高、改善并流传下去不是一两个家族就能做好的，既然是民族的技艺，就应该民族共享。
　　孩子们畅所欲言，有理有据地辩论，一点点地打开思维，深入探究。
　　“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是新课程标准的重要理念。这种新的学习方式隐含在我们教学的每一个细节之中，只要我们善于动脑思考，善于挖掘教学点，就可以充分调动学生学习的积极性和主动性，达到教学目标。
　　在执教《装在信封里的小太阳》一课时，我一直在思考，到底是库伯错了，还是钱错了。于是，我抛出辩题：钱是万恶之源吗？学生回家查找资料，确定自己的观点。第二天，学生分好组，开始讨论交流。
　　正方：库伯就是因为穷才起了贪念。钱本应是促进社会经济发展的一种工具，但在现实中，却被人们顶礼膜拜。因为钱，人们迷失于物欲世界;因为钱，人们丧失了内心良知却还浑然不觉……
　　反方：我方认为，库伯当时“偷”不是因为家庭条件不好，而是道德问题。家里穷的孩子就一定会偷钱吗？我觉得金钱并不是万恶之源，万恶的根本来自于人性。
　　辩论结束后，学生对金钱有了更深刻的認识。我让学生以《我看金钱》为题写一篇文章，记录自己的所感所想。辩论与作文教学结合，使写作有了素材，让作文有话可说、有话可写。
　　辩论教学是一种参与、一种交流、一种竞争，更是一种创新。在教学过程中，教师要抓准时机巧妙引导，让学生表达清晰有条理;在辩论激烈的时候，则不失时机地提醒学生要注意社交礼仪等。