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摘要:①培养学生阅读能力和阅读习惯,直接影响到学生认识能力和写作能力的发展。
②课堂上让学生读出声,读出意,读出味,读出情。当学生在初读课文入情后,教师要把握学生情感活动的脉搏,使其随着阅读过程的推进得到强化。
③让学生要走出课堂,以课内促课外,课内让学生自己读书,教在点子上,举一反三;课外放手让学生去延伸、拓展、深化。
④在课堂教学中,要经常向学生推荐一些有益的书籍,结合阅读教学,教给学生阅读方法。
关键词:课内外衔接 以课内促课外 引领 扩展阅读
Discussed shallowly how raises students reading ability and reading custom
Liu Jianhong
Abstract:①Trains the student to read ability and the reading custom,affects directly the student cognitive ability and the writing ability development.
②In the classroom lets the student read out the sound,reads out Italy,the readout taste,the readout sentiment.After student enters the sentiment in the first reading text,the teacher must grasp the student emotion activity the pulse,enable it to obtain the strengthening along with the reading process advancement.
③Let the student have to go out the classroom,presses extracurricularly by the class in,in the class lets student study,teaches on the drop,extrapolates;Drops to let the student extracurricularly extend,the development,the deepening.
④In the classroom instruction,must frequently recommend some beneficial books to the student,the union reading teaching,teaches the student to read the method.
Keywords:The class inside and outside engagement Presses by the class in To eagerly anticipate Expansion reading extracurricularly
【中图分类号】G623【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)08-0114-02
阅读是语文教学中最基本、最重要的训练之一,也是语文教学的重头戏。它不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯,而且直接影响到学生认识能力和写作能力的发展。充分调动学生阅读的积极性,满足他们对阅读、写作的渴求。.我认为立足语文课本,进行课内外衔接的语文扩展阅读,不失为一项切实可行的重要举措。下面我就这一方面的的话题谈谈我的一点有益的尝试。
《语文课程标准》提出了“以读代讲”“读中感悟”“读中体验”的新理念。我想,语文课,就应该有琅琅的读书声,让学生读出声,读出意,读出味,读出情。当学生在初读课文入情后,教师要把握学生情感活动的脉搏,使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带,引导学生去感受,去体验,学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。
在学生感知全文以后,有了自己独特的感受、体验和理解。教师便可以自然的引入问题情境,与学生对话,并对文章的内容,作者的写作手法以及语言文字的运用等方面进行深入学习。如我班学生在学习拓展阅读《对岸》时,首先让学生自读自悟,用心去感受对岸的美丽景色。然后,可以和学生讨论交流以下问题:①孩子为什么渴望到对岸去?此岸情形如何?对岸在孩子心中是怎样的两幅画?把它画下来。②“我将跑到你那里去,说道‘妈妈我饿了!’”写出孩子怎样的情况?③品味“据说”。这里描绘了怎样一幅美好的画,表现了孩子怎样的思想感情的特点?等等。通过师生互动学习使学生领悟到对岸有生机勃勃、美丽可爱的大自然,有自己依恋的妈妈,有村里的孩子们,所以“将永不像爸爸那样,离开你到城里去做事”,而“要做这渡船的船夫”。学生对课文的鉴赏和感悟,具有很强的个性化特点。在学生的阅读过程中,总是以自己的知识贮存,生活经验,认识能力丰富课文的意蕴。课后,可让学生有选择地拜读泰戈尔《新月集》的其他诗篇,对《新月集》思想内涵有一个整体把握。在教学过程中,经常不失时机的进行课内外衔接的语文扩展阅读,教师积极引导学生感悟,在感悟时渗透多种内容,扩大阅读含量,无疑会有利于学生更深的理解课文的内容。教学中让学生要走出课堂,以课内促课外,课内让学生自己读书,教在点子上,举一反三;课外放手让学生去延伸、拓展、深化。使学生遨游于知识的海洋里,从而使其身心得以健康的成长。
《语文课程标准》还提出了“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思等环节,拓展思维空间,来提高阅读质量。”的新理念。如果课堂上教师讲得多,分析得多,留给学生的读书时间就少了,就会出现学生学完课文还读不通课文的现象。因此,教师要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。摒弃过去那种从头到尾的串讲串问,把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考,使学生始终处于一种积极的读书状态,加深理解和体验。这样学生便从被动地接受中解脱出来,回到应有的主体地位,真正“动”起来。如在教学《凡卡》一课时,首先让学生在预习中自读自悟,理清课文,画出凡卡写信的内容连起来读一读,然后,教师引导学生重点理解8、10、15自然段。在此基础上,针对“凡卡的心愿能实现吗?假如爷爷能收到他的信,凡卡的生活会改变吗?”这一问题,同学们展开了积极的探究性阅读。发表个人理解和感受时,有的说,“假如爷爷能收到他的信,凡卡的心愿也不能实现。因为他爷爷在乡下生活的也很苦。”;有的说,“假如爷爷能收到他的信,他的生活会有所改变,在乡下虽然很苦,可是有爷爷陪伴他、疼他啊。”;还有的说,“他的心愿不能实现,如果他的爷爷有一线希望也不会把他送到莫斯科来。”……学生们的思路打开了,思维“动”了起来。作为教师要珍视学生的这种独特感受、体验和理解,鼓励学生发表独特见解,发展求异思维。这样,学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。正是在这一系列阅读实践中,使得学生加深了对课文的理解,实践了独特的感受和体验。
根据每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。如有的想印证自己预想的结果,侧重于情节的发展;有的则仅是猎奇,关注是否能获得新奇的信息;有的想提高自己的语文素养,对阅读的方方面面都有兴趣。作为教师首先应该保护好这宝贵的积极性,对学生这一倾向给予充分的肯定与理解。其次教师应引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣,即为提升语文素养而阅读,为提升个人的审美情趣而阅读。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时,学生根据自己的感悟体验,纷纷发表各自的独特见解。通过阅读过程中空间的拓展,学生的自主性真正加强了,通过尝试评论。引领学生走进其中,去解读、去品味、去领悟、去沉醉。使学生在阅读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。
另外,在课堂教学中,要经常向学生推荐一些有益的书籍,结合阅读教学,教给学生阅读方法。一是选读法,即根据自己在课内外学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书籍或有关篇章,以便学以致用;二是精读法,即对书报上的某些重点文章,集中精力,精细地读;三是摘读法,即用抄文章有关内容或重要词句的方法去读,在我班中,人人都备有一个摘抄本,并在每周四下午让学生把一周的摘抄笔记,展示给大家,交流评比。学生在展评读书笔记过程中,互相交流,取长补短,对课外阅读的兴趣有进一步得到强化。当然,这些方法只是一种手段,而不是目的,我们的目的在于强化课外阅读,培养学生较强的阅读能力和阅读习惯。
总之,培养学生良好的阅读能力和阅读习惯的途径还有很多,在阅读教学的改革中,充分调动学生阅读的积极性,广开言路,让思维之路畅通,我们相信语文教学一定会出现前所未有的新局面。
参考文献
[1] 《语文课程标准》教师读本
②课堂上让学生读出声,读出意,读出味,读出情。当学生在初读课文入情后,教师要把握学生情感活动的脉搏,使其随着阅读过程的推进得到强化。
③让学生要走出课堂,以课内促课外,课内让学生自己读书,教在点子上,举一反三;课外放手让学生去延伸、拓展、深化。
④在课堂教学中,要经常向学生推荐一些有益的书籍,结合阅读教学,教给学生阅读方法。
关键词:课内外衔接 以课内促课外 引领 扩展阅读
Discussed shallowly how raises students reading ability and reading custom
Liu Jianhong
Abstract:①Trains the student to read ability and the reading custom,affects directly the student cognitive ability and the writing ability development.
②In the classroom lets the student read out the sound,reads out Italy,the readout taste,the readout sentiment.After student enters the sentiment in the first reading text,the teacher must grasp the student emotion activity the pulse,enable it to obtain the strengthening along with the reading process advancement.
③Let the student have to go out the classroom,presses extracurricularly by the class in,in the class lets student study,teaches on the drop,extrapolates;Drops to let the student extracurricularly extend,the development,the deepening.
④In the classroom instruction,must frequently recommend some beneficial books to the student,the union reading teaching,teaches the student to read the method.
Keywords:The class inside and outside engagement Presses by the class in To eagerly anticipate Expansion reading extracurricularly
【中图分类号】G623【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)08-0114-02
阅读是语文教学中最基本、最重要的训练之一,也是语文教学的重头戏。它不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯,而且直接影响到学生认识能力和写作能力的发展。充分调动学生阅读的积极性,满足他们对阅读、写作的渴求。.我认为立足语文课本,进行课内外衔接的语文扩展阅读,不失为一项切实可行的重要举措。下面我就这一方面的的话题谈谈我的一点有益的尝试。
《语文课程标准》提出了“以读代讲”“读中感悟”“读中体验”的新理念。我想,语文课,就应该有琅琅的读书声,让学生读出声,读出意,读出味,读出情。当学生在初读课文入情后,教师要把握学生情感活动的脉搏,使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带,引导学生去感受,去体验,学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。
在学生感知全文以后,有了自己独特的感受、体验和理解。教师便可以自然的引入问题情境,与学生对话,并对文章的内容,作者的写作手法以及语言文字的运用等方面进行深入学习。如我班学生在学习拓展阅读《对岸》时,首先让学生自读自悟,用心去感受对岸的美丽景色。然后,可以和学生讨论交流以下问题:①孩子为什么渴望到对岸去?此岸情形如何?对岸在孩子心中是怎样的两幅画?把它画下来。②“我将跑到你那里去,说道‘妈妈我饿了!’”写出孩子怎样的情况?③品味“据说”。这里描绘了怎样一幅美好的画,表现了孩子怎样的思想感情的特点?等等。通过师生互动学习使学生领悟到对岸有生机勃勃、美丽可爱的大自然,有自己依恋的妈妈,有村里的孩子们,所以“将永不像爸爸那样,离开你到城里去做事”,而“要做这渡船的船夫”。学生对课文的鉴赏和感悟,具有很强的个性化特点。在学生的阅读过程中,总是以自己的知识贮存,生活经验,认识能力丰富课文的意蕴。课后,可让学生有选择地拜读泰戈尔《新月集》的其他诗篇,对《新月集》思想内涵有一个整体把握。在教学过程中,经常不失时机的进行课内外衔接的语文扩展阅读,教师积极引导学生感悟,在感悟时渗透多种内容,扩大阅读含量,无疑会有利于学生更深的理解课文的内容。教学中让学生要走出课堂,以课内促课外,课内让学生自己读书,教在点子上,举一反三;课外放手让学生去延伸、拓展、深化。使学生遨游于知识的海洋里,从而使其身心得以健康的成长。
《语文课程标准》还提出了“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思等环节,拓展思维空间,来提高阅读质量。”的新理念。如果课堂上教师讲得多,分析得多,留给学生的读书时间就少了,就会出现学生学完课文还读不通课文的现象。因此,教师要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。摒弃过去那种从头到尾的串讲串问,把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考,使学生始终处于一种积极的读书状态,加深理解和体验。这样学生便从被动地接受中解脱出来,回到应有的主体地位,真正“动”起来。如在教学《凡卡》一课时,首先让学生在预习中自读自悟,理清课文,画出凡卡写信的内容连起来读一读,然后,教师引导学生重点理解8、10、15自然段。在此基础上,针对“凡卡的心愿能实现吗?假如爷爷能收到他的信,凡卡的生活会改变吗?”这一问题,同学们展开了积极的探究性阅读。发表个人理解和感受时,有的说,“假如爷爷能收到他的信,凡卡的心愿也不能实现。因为他爷爷在乡下生活的也很苦。”;有的说,“假如爷爷能收到他的信,他的生活会有所改变,在乡下虽然很苦,可是有爷爷陪伴他、疼他啊。”;还有的说,“他的心愿不能实现,如果他的爷爷有一线希望也不会把他送到莫斯科来。”……学生们的思路打开了,思维“动”了起来。作为教师要珍视学生的这种独特感受、体验和理解,鼓励学生发表独特见解,发展求异思维。这样,学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。正是在这一系列阅读实践中,使得学生加深了对课文的理解,实践了独特的感受和体验。
根据每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。如有的想印证自己预想的结果,侧重于情节的发展;有的则仅是猎奇,关注是否能获得新奇的信息;有的想提高自己的语文素养,对阅读的方方面面都有兴趣。作为教师首先应该保护好这宝贵的积极性,对学生这一倾向给予充分的肯定与理解。其次教师应引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣,即为提升语文素养而阅读,为提升个人的审美情趣而阅读。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时,学生根据自己的感悟体验,纷纷发表各自的独特见解。通过阅读过程中空间的拓展,学生的自主性真正加强了,通过尝试评论。引领学生走进其中,去解读、去品味、去领悟、去沉醉。使学生在阅读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。
另外,在课堂教学中,要经常向学生推荐一些有益的书籍,结合阅读教学,教给学生阅读方法。一是选读法,即根据自己在课内外学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书籍或有关篇章,以便学以致用;二是精读法,即对书报上的某些重点文章,集中精力,精细地读;三是摘读法,即用抄文章有关内容或重要词句的方法去读,在我班中,人人都备有一个摘抄本,并在每周四下午让学生把一周的摘抄笔记,展示给大家,交流评比。学生在展评读书笔记过程中,互相交流,取长补短,对课外阅读的兴趣有进一步得到强化。当然,这些方法只是一种手段,而不是目的,我们的目的在于强化课外阅读,培养学生较强的阅读能力和阅读习惯。
总之,培养学生良好的阅读能力和阅读习惯的途径还有很多,在阅读教学的改革中,充分调动学生阅读的积极性,广开言路,让思维之路畅通,我们相信语文教学一定会出现前所未有的新局面。
参考文献
[1] 《语文课程标准》教师读本