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《高中起始年级英语潜能生“引桥课程”开发研究》课题阶段性成果
摘要：美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生现有的知识状况去进行教学”。面对英语学科基础薄弱的高中起始年级潜能生，为其高中知识的学习进行前置铺垫，有效实施国家课程校本化、生本化的二次开发，关注不同层次学生，积极探索、实践教育均衡发展的科学路径是我们研究的核心。实践证明，经过师生的努力，潜能生英语学习的情感、态度、价值观以及学业水平均有了质的提升。
关键词：高中；英语潜能生；“引桥课程”
一、研究的背景和意义
（一）核心概念的界定
1.英语潜能生----对英语学习无兴趣，或者学习英语水平较低导致英语成绩很不理想的学生。2.引桥课程-----在学习起点与将要学习的知识之间搭建桥梁，进行有的放矢的教学设计，激发兴趣，查缺补漏，适合校情、学情的初高中过渡衔接课程，有效解决学生的前置缺陷，帮助学生顺利进入高中的学习。
（二）研究意义
1.潜能生是课程教学中不可忽视的资源，提高潜能生的英语学习能力是英语课程教学“以生为本、全面发展”和提高课程教学有效性的必然需要。2.目前我国的新课程改革，比较重视对课程内容的开发研究，而有关课程内容、学习经验和学习阶段之间的衔接研究则比较薄弱，“引桥课程”是连接各种不同的课程内容或学习经验，是一种开放的、动态的课程，它立足于学生的和谐发展和终身发展，使课程衔接既体现出合理的层次性，又体现出良好的过渡性和连贯性。
二、主要做法和经验
我们主要从三个主要方面进行研究和实践，即以三维衔接理念为指导，紧扣初中与高中思维模式转变、知识点异同、以及心理变化等三方面进行全方位衔接，使学生初步了解和具备高中阶段所要学习的知识、方法及心理素质。
（一）思维衔接课程---思维模式与学习方法的转型
1.“学法”引桥课程
（1）“思考力”培养引桥课程---激发学生思考兴趣，寓学于乐、高参与，吸引学生的注意力并使他们投身其中而不知疲倦。如“思考牌”的使用：教师自制的黄绿色卡片，一面（黄色）写着“思考中”，另一面（绿色）写着“准备好了”，在课堂上灵活运用。
（2）“自主力”培养引桥课程：“老师给学生一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开门、翻箱子，到处去找东西”。我们的做法是培养学生在掌握学科必备基础学习技能后，通过他们的自主预习、合作学习，逐步具备“小先生”的基本素质，达成“学”到“教”的升华，为终身学习提供可持续性发展的技术支持。
2.学习习惯引桥课程：
潜能生的各种不良学习习惯是导致他们学习掉队的主要原因，课题组老师从课堂学习习惯、课后复习习惯、质疑习惯着手纠正他们的不良习惯，逐步引导学生养成良好的学习习惯。
（1）复习习惯：潜能生由于长期的不良习惯积累，很少课后复习。课题组老师采取改进作业内容和作业量的方式，帮助学生逐步形成课后复习的习惯。
（2）质疑习惯：发现问题比解决问题更重要，以学生的思考为主线，让学生的思维投入到学习当中，是一种基于理解的学习，尤其是面对学习基础差的潜能生，对教师提出更大的挑战。预留时间，培养学生发现问题、思考问题的能力，“问题意识”在潜移默化中形成。
（3）反思习惯：在哪里跌倒，在哪里起来，不要在同一个地方摔两次跟头。我们引导潜能生建立起自己英语学习的“百宝箱”，及时反思、总结。
（二）知识衔接---脱节知识点的衔接
针对初高中知识点脱节的现状，引领学生练好基本功，将初高中的知识点一一对应，实现初中到高中的螺旋式提升。
1.“语音模块”引桥课程----（1）英语48个国际音标的标准发音、书写（默写）、拼读、辨识；（2）熟练掌握符合读音规则的26个字母的发音规律，做到“听音识词”，为科学有效记忆单词打下坚实基础。
2.“词汇模块”引桥课程----（1）单词语义的理解和掌握①形象学习：凡是能通过图片理解的词汇，课题组老师一律制作课件，图文并茂，鲜艳的色彩和夸张的动作刺激了学生的视觉反映，过目难忘；②猜词法；抽象意义的词汇，课题组老师利用课文中的例句并创编一些场景诙谐的短剧，请同学们根据语境猜测词义，避免死记硬背。（2）单词拼写记忆技巧：①复合记忆法②联想记忆法③口诀记忆法④空隙重复记忆法⑤游戏记忆法。
3.“语法模块”引桥课程----语法教学是英语学习中贯穿课程始终的核心，但在传统教学中往往费时低效，所以学生不喜欢学。课题组老师总结第一轮实验的经验教训，找到了更为有效的途径：（1）整合初中教材中的核心语法（主要词法和句法，不必面面俱到），撰写简洁易操作的语法规则，辅以贴近生活的例句，待用；（2）挑选涵盖核心语法内容的英语经典对话、短文作为载体（配录音），引导学生学习、感受、练习。
（三）心理辅导---解读心里症结，享受学习快乐
“情商提升”引桥课程：潜能生学习成绩糟糕的根本原因不是智商的低下，而源于情商的贫瘠，“意志薄弱、知难而退”是他们最普遍的表现。励志课堂（分享成功者的故事）是本课题组继第一轮课题实验尝试成功后的延续，尼克.胡哲、李嘉诚屡败屡战最终成功的感人故事深深的触动着孩子们的心灵，面对一篇篇费解的文章、一次一次考试的失败，我们鼓励他们再努力一把、再坚持一下，“永不言弃”是我们课题班的班训之一。
三、研究成效
（一）立足校情、学情，有效实施国家课程校本化、生本化的二次开发：有机整合初中三年五本统编教材的核心内容，创编了结构科学、内容得当、有利促进我校学生发展的校本教材。
（二）立足教学实践，探索出一条教师专业化发展的有效途径。参与教师学习和借助先进的教育理念和先进教育理论，认真研究学生的成长规律及其个性特征，不断反思和总结经验，撰写研究报告。
（三）关注不同层次学生，积极探索、实践教育均衡发展的科学路径。孔子的因材施教，霍华德.加德纳的多元智能理论，要求我们正视与成就差异，实现教育的可持续性发展。本课题最基本的价值在于帮助潜能学生重新或开始获得了对英语的兴趣，对于每一个参与其中的学生人生价值观形成，有着积极而正面的牵引作用。
【参考文献】
[1]张广利.校本课程开发的实践与思考[M].福州：福建教育出版社，2013
[2]常红广.初升高衔接教材[M].石家庄：河北教育出版社，2012
[3]张小县.初升高衔接必修教程[M].南京：南京大学出版社，2013
[4]佩西达.希姆勒.让每个学生主动参与学习的37个技巧[M].中国青年出版社，2014
摘要：美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生现有的知识状况去进行教学”。面对英语学科基础薄弱的高中起始年级潜能生，为其高中知识的学习进行前置铺垫，有效实施国家课程校本化、生本化的二次开发，关注不同层次学生，积极探索、实践教育均衡发展的科学路径是我们研究的核心。实践证明，经过师生的努力，潜能生英语学习的情感、态度、价值观以及学业水平均有了质的提升。
关键词：高中；英语潜能生；“引桥课程”
一、研究的背景和意义
（一）核心概念的界定
1.英语潜能生----对英语学习无兴趣，或者学习英语水平较低导致英语成绩很不理想的学生。2.引桥课程-----在学习起点与将要学习的知识之间搭建桥梁，进行有的放矢的教学设计，激发兴趣，查缺补漏，适合校情、学情的初高中过渡衔接课程，有效解决学生的前置缺陷，帮助学生顺利进入高中的学习。
（二）研究意义
1.潜能生是课程教学中不可忽视的资源，提高潜能生的英语学习能力是英语课程教学“以生为本、全面发展”和提高课程教学有效性的必然需要。2.目前我国的新课程改革，比较重视对课程内容的开发研究，而有关课程内容、学习经验和学习阶段之间的衔接研究则比较薄弱，“引桥课程”是连接各种不同的课程内容或学习经验，是一种开放的、动态的课程，它立足于学生的和谐发展和终身发展，使课程衔接既体现出合理的层次性，又体现出良好的过渡性和连贯性。
二、主要做法和经验
我们主要从三个主要方面进行研究和实践，即以三维衔接理念为指导，紧扣初中与高中思维模式转变、知识点异同、以及心理变化等三方面进行全方位衔接，使学生初步了解和具备高中阶段所要学习的知识、方法及心理素质。
（一）思维衔接课程---思维模式与学习方法的转型
1.“学法”引桥课程
（1）“思考力”培养引桥课程---激发学生思考兴趣，寓学于乐、高参与，吸引学生的注意力并使他们投身其中而不知疲倦。如“思考牌”的使用：教师自制的黄绿色卡片，一面（黄色）写着“思考中”，另一面（绿色）写着“准备好了”，在课堂上灵活运用。
（2）“自主力”培养引桥课程：“老师给学生一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开门、翻箱子，到处去找东西”。我们的做法是培养学生在掌握学科必备基础学习技能后，通过他们的自主预习、合作学习，逐步具备“小先生”的基本素质，达成“学”到“教”的升华，为终身学习提供可持续性发展的技术支持。
2.学习习惯引桥课程：
潜能生的各种不良学习习惯是导致他们学习掉队的主要原因，课题组老师从课堂学习习惯、课后复习习惯、质疑习惯着手纠正他们的不良习惯，逐步引导学生养成良好的学习习惯。
（1）复习习惯：潜能生由于长期的不良习惯积累，很少课后复习。课题组老师采取改进作业内容和作业量的方式，帮助学生逐步形成课后复习的习惯。
（2）质疑习惯：发现问题比解决问题更重要，以学生的思考为主线，让学生的思维投入到学习当中，是一种基于理解的学习，尤其是面对学习基础差的潜能生，对教师提出更大的挑战。预留时间，培养学生发现问题、思考问题的能力，“问题意识”在潜移默化中形成。
（3）反思习惯：在哪里跌倒，在哪里起来，不要在同一个地方摔两次跟头。我们引导潜能生建立起自己英语学习的“百宝箱”，及时反思、总结。
（二）知识衔接---脱节知识点的衔接
针对初高中知识点脱节的现状，引领学生练好基本功，将初高中的知识点一一对应，实现初中到高中的螺旋式提升。
1.“语音模块”引桥课程----（1）英语48个国际音标的标准发音、书写（默写）、拼读、辨识；（2）熟练掌握符合读音规则的26个字母的发音规律，做到“听音识词”，为科学有效记忆单词打下坚实基础。
2.“词汇模块”引桥课程----（1）单词语义的理解和掌握①形象学习：凡是能通过图片理解的词汇，课题组老师一律制作课件，图文并茂，鲜艳的色彩和夸张的动作刺激了学生的视觉反映，过目难忘；②猜词法；抽象意义的词汇，课题组老师利用课文中的例句并创编一些场景诙谐的短剧，请同学们根据语境猜测词义，避免死记硬背。（2）单词拼写记忆技巧：①复合记忆法②联想记忆法③口诀记忆法④空隙重复记忆法⑤游戏记忆法。
3.“语法模块”引桥课程----语法教学是英语学习中贯穿课程始终的核心，但在传统教学中往往费时低效，所以学生不喜欢学。课题组老师总结第一轮实验的经验教训，找到了更为有效的途径：（1）整合初中教材中的核心语法（主要词法和句法，不必面面俱到），撰写简洁易操作的语法规则，辅以贴近生活的例句，待用；（2）挑选涵盖核心语法内容的英语经典对话、短文作为载体（配录音），引导学生学习、感受、练习。
（三）心理辅导---解读心里症结，享受学习快乐
“情商提升”引桥课程：潜能生学习成绩糟糕的根本原因不是智商的低下，而源于情商的贫瘠，“意志薄弱、知难而退”是他们最普遍的表现。励志课堂（分享成功者的故事）是本课题组继第一轮课题实验尝试成功后的延续，尼克.胡哲、李嘉诚屡败屡战最终成功的感人故事深深的触动着孩子们的心灵，面对一篇篇费解的文章、一次一次考试的失败，我们鼓励他们再努力一把、再坚持一下，“永不言弃”是我们课题班的班训之一。
三、研究成效
（一）立足校情、学情，有效实施国家课程校本化、生本化的二次开发：有机整合初中三年五本统编教材的核心内容，创编了结构科学、内容得当、有利促进我校学生发展的校本教材。
（二）立足教学实践，探索出一条教师专业化发展的有效途径。参与教师学习和借助先进的教育理念和先进教育理论，认真研究学生的成长规律及其个性特征，不断反思和总结经验，撰写研究报告。
（三）关注不同层次学生，积极探索、实践教育均衡发展的科学路径。孔子的因材施教，霍华德.加德纳的多元智能理论，要求我们正视与成就差异，实现教育的可持续性发展。本课题最基本的价值在于帮助潜能学生重新或开始获得了对英语的兴趣，对于每一个参与其中的学生人生价值观形成，有着积极而正面的牵引作用。
【参考文献】
[1]张广利.校本课程开发的实践与思考[M].福州：福建教育出版社，2013
[2]常红广.初升高衔接教材[M].石家庄：河北教育出版社，2012
[3]张小县.初升高衔接必修教程[M].南京：南京大学出版社，2013
[4]佩西达.希姆勒.让每个学生主动参与学习的37个技巧[M].中国青年出版社，2014