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作者简介： 韦淑惠(1970-)，女，瑶族，大学，中教一级，有多篇教研论文在各种刊物上发表。
【摘要】 我校是县级一所普通高中，语文学困生成批出现，如果不攻下学困生这个堡垒，语文教学也就无法进行，这势必影响到整个学校教学质量。根据我近二十年在中学教育一线工作的经验来看，我觉着语文学困生往往不是智力上有问题，而是非智力因素使然，以下是我从非智力因素提出语文学困生“脱困”的几个要诀：激起“两乐”即乐师和乐学，抓住“两心”即信心和恒心，增强“两感”即和谐感和责任感。
【关键词】 语文教学;学困生;非智力因素;脱困
Slightly discussed that the philology lives sleepily “gets out of trouble” the secret
Wei Shuhui
【Abstract】 My school is the county level ordinary high school, the philology sleepy production leases out presently, if does not capture study lives this fortress sleepily, the language teaching is also unable to carry on, this will affect inevitably the entire school quality of teaching. According to my in the recent 20 years in a secondary education work’s experience, I feels the philology to live often is not sleepily in the intelligence has the question, but the right and wrong intelligence factor makes to cause to so, the following is I from the non-intelligence factor proposed that the philology lives “gets out of trouble” several secrets sleepily: Arouses “two happy” is the musician and happy study, holds “two hearts” is the confidence and the perseverance, the enhancement “two feelings” is the sense of harmony and the sense of responsibility.
【Key words】 Language teaching; Studies lives sleepily; Non-intelligence factor; Getting out of trouble
我校是县级一所普通高中，语文学困生成批出现，如果不攻下学困生这个堡垒，语文教学也就无法进行，这势必影响到整个学校教学质量。根据我近二十年在中学教育一线工作的经验来看，我觉着语文学困生往往不是智力上有问题，而是非智力因素使然，以下是我从非智力因素提出语文学困生“脱困”的几个要诀：激起“两乐”即乐师和乐学，抓住“两心”即信心和恒心，增强“两感”即和谐感和责任感。
1 激起“两乐”，促使进取精神
1.1 要使学困生乐学，先让学生乐师。我们都懂得一个简单的道理，即学生乐师才乐学，正是古人云：“亲其师，信其道”。亲师信道的重要因素是老师要关爱学生。陶行知先生说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”我在语文教学工作中深深体会到了这一点。
如我常用些课间时间与学困生聊一些生活琐事，还穿插贴近他们生活心理的话题，让学生感受到老师不是个冷书匠，而是他们生活的贴心人。即使学生有错误，也要艺术地批评他们，如高0513班有个韦娜娜的女同学，不思学习，注重打扮，她挂耳环戴手饰，课间我走过她旁边，悄悄地跟她说：“你的耳环好漂亮，比我的还亮，不过现在戴还早了些。”她的脸一阵红，第二天，我上课时注意到她摘下耳环 了，真是“孺子可教”也。生活上学生听你的，学习上她也会听你的，学生对老师感兴趣，她也想以她的成绩感动你的，让老师也对他感兴趣的[1]。教师尊重、爱护、体贴学生，学生也尊敬、爱戴与钦佩老师，师生互动，教与学的劲头都足，不怕学生成绩提高不了。
1.2 要学困生乐学，还要激发其学语文的兴趣:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。怎样才能让学生在学习语文时不感到枯燥乏味，而是主动积极、轻松愉快、兴趣盎然呢?我主要采取以下几种做法:
1.2.1 开展游戏，寓教于乐。语文学科是最贴近生活的学科，生活形式多样化决定着学语文也是多样化的。如通过成语接龙的形式来积累词语，或通过纸团抽签式来填充课文空白，或以小组PK形式来互问互答题等。当然，其中有些是有意让学困生去进行的，而学困生自尊心特别强，不甘落后，他就很投入到课堂上来，学困生学习的积极性也就显而易见了。这样既训练了胆量，又加强了口语，真正达到寓教于乐之中。
1.2.2 形象直观讲解知识。为了让学困生饶有兴趣的学习语文，在教学中，我尽量做到形象直观。如:教《米洛斯维纳斯》，我手拿着小的雕塑品巡堂展示给同学们看，他们饶有兴味地品头论足的，于是我就趁热打铁地讲解课文。再如高中语文第五册《蜀道难》，光读课文实在让同学们难以想象蜀道的高峻艰险，我通过多媒体，让同学们直观感受。此外，我还根据课文的内容绘制幻灯片，一边放幻灯，一边播录音，声画同步，把看到的情景与听到的直接联系起来，加速学生学语文的思维。就这样通过直观教学，既帮助学生加深了理解，增强了记忆，提高了学生学习的兴趣，也提高了他们学习语文的积极性。
1.2.3 巧创教学情景，增进学生的理解。黄麟生教授认为：语文教学要注入“情”，突出“情”，使之贯穿于语文科读文教学的始终。[2]在高中语文教学中，古代诗词的教学和散文教学最适宜创设课堂教学情景。刘勰说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。[3]文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流任务。语文教学就是巧设教学情景，引导学生进入和理解文本。
在诗词教学中，可以通过诗词中的意象，巧创教学情景，让学生的思想感情与诗歌中的感情产生共鸣。如在教学杜甫《蜀相》（人教版高中语文第三册）这首诗的时候，教师可抓住“碧草”、“黄鹂”这两个意象引导学生展开联想：“碧草春色，黄鹂好音”是多么美好的景色！可是在这寂寞荒凉的地方，碧草春色为谁而绿，黄鹂好音有谁能听呢？感物怀人之意渗透纸背。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”——“英雄泪满襟”是一个栩栩如生的形象，有道是“男儿有泪不轻弹”，但是，一个壮怀激烈的英雄人物，壮志未酬就以身殉职，怎么不令无数英雄为之泪流满面而荡气回肠呢！
通过设置以上的教学情景，学困生也很容易体悟作者的思想感情和人生态度，从而培养他们纯洁、旷达、乐观和积极的情感。
1.2.4 练习多样，巩固效果。俗话说“曲不离口，拳不离手”。要学好语文，也必须多练，但练习是不能机械重复的，练习方式要多样化，只能这样，才能增强学困生练习的兴趣，使他们保持持久的注意力。为了做到这一点，我常常从兴趣、思维、视听、游戏等多方面考虑设计练习。这些练习，调动了学生的多种感官，提高了全脑功能，不断唤起了学困生的注意力。多种形式的练习，在这里确实起到了巩固教学的效果，培养了学生运用知识的灵活性和熟练性的作用。
2 抓住“两心”，发挥个人潜能
2.1 信心。人最重要的是要有信心，不要因为打翻牛奶而哭泣，要以积极的心态、饱满的热情、顽强的斗志，为崭新的明天铺平道路。苏霍姆林斯基说过：“要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育都不能在他身上培养出好的品质，可是只有教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。”这句话给我的启示很大。学困生心理素质差，自信心更嫌不足，由于多次失败，反馈到其心理，形成一种劣势的积蓄，因而逐渐变得自卑和胆小，形成恶性循环，以致其潜意识心理也深深地打上了自卑的烙印。所以在转化学困生的过程中，我尊重学生、注重树立他们的自尊心，并寻找他们身上的闪光点，哪怕是很小的进步也要给及时表扬、鼓励。
0812班韦克卫同学，写得一手漂亮的字，这对占半壁江山的作文来说是最大的优势，我在课堂上及时表扬他，在课下又与他聊书法的事，班里的墙报由他负责。后来发现，这件事对他的鼓舞很大，首先是上课认真了，课堂上会很认真地去背诵古诗、文言文，小测补测名单上再也没有他的名字了。语文成绩也有了很大的进步，期中考试语文得了95分，这是他语文第一次及格。他自己也非常高兴，对语文学习的兴趣更浓了，后来他的书法还在全县青少年书画比赛中获特等奖。今年高考其语文成绩为108分，这对他来说是一种飞跃的进步。
学生在取得成功时，会产生一种满足、快乐、自豪的积极情绪体验，从而增强学生的学习信心，提高学习兴趣。历来，人们只知道兴趣带来成功，殊不知，对于学困生，更多的是成功带来兴趣。
2.2 恒心。意志是人自觉克服困难，调节行动，实现预定目标的重要心理过程，它是成功的重要心理因素。学生正处于身心发展时期，思想还不太成熟稳定，自制力还不强，恒心、毅力还很差，随着语文学习的要求不断提高，有的学生有时会产生畏难、动摇情绪。为了督促学困生坚持学习，不使他们中途懈怠，我对他们严格要求，制定了检查措施，平时作业既布置书面作业也布置口头作业，两种作业进行评分。在我严格监督下，学生形成良好语文学习习惯（专心听讲的习惯、勤于自学的习惯、善于观察的习惯、乐于动手的习惯、勤于思考敢于质疑问难的习惯、认真做作业的习惯等等）。我要求学生脚踏实地地通过一次次努力取得较好的成绩。这些良好的习惯一旦养成，学困生一定学有进步。英国有一句谚语，叫做：“生活养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运，”说的就是这个道理。[4]
3 增强“两感”，塑造人格魅力
3.1 和谐感。在班里，我让同学们明白一个道理：一个人的能力再强，只能奏出美妙的音符，只有团结协作，才能奏出优美的乐章。在班里，我通过互助的办法，创造和谐的氛围，使同学之间互相关心、互相爱护、互相帮助、尊重他人、自尊、自重、自爱，使每个人都感受到班集体的温暖和班级生活的美好，学困生也乐在其中。班级里正是有和谐感，才唤起学困生的希望，点燃他们上进的火种，塑造他们健全的人格。
3.2 责任感。许多学困生是独生子女或“留守儿童”，他们或得到父母或隔代亲的溺爱，形成任性、退缩的性格，缺乏责任感和同情心。没有责任感和同情心的孩子是个不健全的孩子。[5]
班级是可以铸就孩子有责任感的健康性格的。我给这些孩子轮流当班干部或学科代表，反正就让他们有事做。我要求他们“人在其位，必谋其政”。他们没有自信，我给他们打气，我说“如果有人说三道四，我给你撑腰，出了问题，我给你兜着。你不懂方法，我可以手把手教你，怎样行使责任，怎样分工合作。”而这些孩子特怕别人看不起他们，他们就更加努力，也很争气，做得有板有眼。我带的高2005（08）班的唐艳娜同学，后来考上天津金融学院。她高中入学语文成绩是80分（满分120），我通过了解她，其实她的表达能力很强的，只是缺乏责任感，对一切无所谓，那时我让她当班干部，我不断地给她打气，她真的做得有板有眼，学习也有很大提高，高考语文成绩115分。我就是用这个办法来健全这些孩子的性格，突显其人格魅力，也激活他们的学习热情。
总之，非智力因素在学困生的转化过程中其作用是不言而喻的，问题的关键在于教师能否在教学活动中及时开发，适度引导。我在语文教学活动中注意激起学生“两乐”即乐师和乐学，抓住学生“两心”即信心和恒心，增强学生“两感”即和谐感和责任感，点燃他们上进的火种，积极开发他们自身的天赋和潜能，让他们的语文真正得到“脱困”。
参考文献
[1][5]王金战教授《英才是怎样造就的》.
[2]黄汉清、黄麟生主编.《中学语文教育学》.广西师范大学出版社，1992年版，第312页
[3] 刘良锡主编.《名人名言词典》. 青海人民出版社，2003年版，第254页
[4] 解忠敏.《浅谈初中英语“学困生”非智力因素的培养》.
【摘要】 我校是县级一所普通高中，语文学困生成批出现，如果不攻下学困生这个堡垒，语文教学也就无法进行，这势必影响到整个学校教学质量。根据我近二十年在中学教育一线工作的经验来看，我觉着语文学困生往往不是智力上有问题，而是非智力因素使然，以下是我从非智力因素提出语文学困生“脱困”的几个要诀：激起“两乐”即乐师和乐学，抓住“两心”即信心和恒心，增强“两感”即和谐感和责任感。
【关键词】 语文教学;学困生;非智力因素;脱困
Slightly discussed that the philology lives sleepily “gets out of trouble” the secret
Wei Shuhui
【Abstract】 My school is the county level ordinary high school, the philology sleepy production leases out presently, if does not capture study lives this fortress sleepily, the language teaching is also unable to carry on, this will affect inevitably the entire school quality of teaching. According to my in the recent 20 years in a secondary education work’s experience, I feels the philology to live often is not sleepily in the intelligence has the question, but the right and wrong intelligence factor makes to cause to so, the following is I from the non-intelligence factor proposed that the philology lives “gets out of trouble” several secrets sleepily: Arouses “two happy” is the musician and happy study, holds “two hearts” is the confidence and the perseverance, the enhancement “two feelings” is the sense of harmony and the sense of responsibility.
【Key words】 Language teaching; Studies lives sleepily; Non-intelligence factor; Getting out of trouble
我校是县级一所普通高中，语文学困生成批出现，如果不攻下学困生这个堡垒，语文教学也就无法进行，这势必影响到整个学校教学质量。根据我近二十年在中学教育一线工作的经验来看，我觉着语文学困生往往不是智力上有问题，而是非智力因素使然，以下是我从非智力因素提出语文学困生“脱困”的几个要诀：激起“两乐”即乐师和乐学，抓住“两心”即信心和恒心，增强“两感”即和谐感和责任感。
1 激起“两乐”，促使进取精神
1.1 要使学困生乐学，先让学生乐师。我们都懂得一个简单的道理，即学生乐师才乐学，正是古人云：“亲其师，信其道”。亲师信道的重要因素是老师要关爱学生。陶行知先生说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”我在语文教学工作中深深体会到了这一点。
如我常用些课间时间与学困生聊一些生活琐事，还穿插贴近他们生活心理的话题，让学生感受到老师不是个冷书匠，而是他们生活的贴心人。即使学生有错误，也要艺术地批评他们，如高0513班有个韦娜娜的女同学，不思学习，注重打扮，她挂耳环戴手饰，课间我走过她旁边，悄悄地跟她说：“你的耳环好漂亮，比我的还亮，不过现在戴还早了些。”她的脸一阵红，第二天，我上课时注意到她摘下耳环 了，真是“孺子可教”也。生活上学生听你的，学习上她也会听你的，学生对老师感兴趣，她也想以她的成绩感动你的，让老师也对他感兴趣的[1]。教师尊重、爱护、体贴学生，学生也尊敬、爱戴与钦佩老师，师生互动，教与学的劲头都足，不怕学生成绩提高不了。
1.2 要学困生乐学，还要激发其学语文的兴趣:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。怎样才能让学生在学习语文时不感到枯燥乏味，而是主动积极、轻松愉快、兴趣盎然呢?我主要采取以下几种做法:
1.2.1 开展游戏，寓教于乐。语文学科是最贴近生活的学科，生活形式多样化决定着学语文也是多样化的。如通过成语接龙的形式来积累词语，或通过纸团抽签式来填充课文空白，或以小组PK形式来互问互答题等。当然，其中有些是有意让学困生去进行的，而学困生自尊心特别强，不甘落后，他就很投入到课堂上来，学困生学习的积极性也就显而易见了。这样既训练了胆量，又加强了口语，真正达到寓教于乐之中。
1.2.2 形象直观讲解知识。为了让学困生饶有兴趣的学习语文，在教学中，我尽量做到形象直观。如:教《米洛斯维纳斯》，我手拿着小的雕塑品巡堂展示给同学们看，他们饶有兴味地品头论足的，于是我就趁热打铁地讲解课文。再如高中语文第五册《蜀道难》，光读课文实在让同学们难以想象蜀道的高峻艰险，我通过多媒体，让同学们直观感受。此外，我还根据课文的内容绘制幻灯片，一边放幻灯，一边播录音，声画同步，把看到的情景与听到的直接联系起来，加速学生学语文的思维。就这样通过直观教学，既帮助学生加深了理解，增强了记忆，提高了学生学习的兴趣，也提高了他们学习语文的积极性。
1.2.3 巧创教学情景，增进学生的理解。黄麟生教授认为：语文教学要注入“情”，突出“情”，使之贯穿于语文科读文教学的始终。[2]在高中语文教学中，古代诗词的教学和散文教学最适宜创设课堂教学情景。刘勰说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。[3]文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流任务。语文教学就是巧设教学情景，引导学生进入和理解文本。
在诗词教学中，可以通过诗词中的意象，巧创教学情景，让学生的思想感情与诗歌中的感情产生共鸣。如在教学杜甫《蜀相》（人教版高中语文第三册）这首诗的时候，教师可抓住“碧草”、“黄鹂”这两个意象引导学生展开联想：“碧草春色，黄鹂好音”是多么美好的景色！可是在这寂寞荒凉的地方，碧草春色为谁而绿，黄鹂好音有谁能听呢？感物怀人之意渗透纸背。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”——“英雄泪满襟”是一个栩栩如生的形象，有道是“男儿有泪不轻弹”，但是，一个壮怀激烈的英雄人物，壮志未酬就以身殉职，怎么不令无数英雄为之泪流满面而荡气回肠呢！
通过设置以上的教学情景，学困生也很容易体悟作者的思想感情和人生态度，从而培养他们纯洁、旷达、乐观和积极的情感。
1.2.4 练习多样，巩固效果。俗话说“曲不离口，拳不离手”。要学好语文，也必须多练，但练习是不能机械重复的，练习方式要多样化，只能这样，才能增强学困生练习的兴趣，使他们保持持久的注意力。为了做到这一点，我常常从兴趣、思维、视听、游戏等多方面考虑设计练习。这些练习，调动了学生的多种感官，提高了全脑功能，不断唤起了学困生的注意力。多种形式的练习，在这里确实起到了巩固教学的效果，培养了学生运用知识的灵活性和熟练性的作用。
2 抓住“两心”，发挥个人潜能
2.1 信心。人最重要的是要有信心，不要因为打翻牛奶而哭泣，要以积极的心态、饱满的热情、顽强的斗志，为崭新的明天铺平道路。苏霍姆林斯基说过：“要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育都不能在他身上培养出好的品质，可是只有教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。”这句话给我的启示很大。学困生心理素质差，自信心更嫌不足，由于多次失败，反馈到其心理，形成一种劣势的积蓄，因而逐渐变得自卑和胆小，形成恶性循环，以致其潜意识心理也深深地打上了自卑的烙印。所以在转化学困生的过程中，我尊重学生、注重树立他们的自尊心，并寻找他们身上的闪光点，哪怕是很小的进步也要给及时表扬、鼓励。
0812班韦克卫同学，写得一手漂亮的字，这对占半壁江山的作文来说是最大的优势，我在课堂上及时表扬他，在课下又与他聊书法的事，班里的墙报由他负责。后来发现，这件事对他的鼓舞很大，首先是上课认真了，课堂上会很认真地去背诵古诗、文言文，小测补测名单上再也没有他的名字了。语文成绩也有了很大的进步，期中考试语文得了95分，这是他语文第一次及格。他自己也非常高兴，对语文学习的兴趣更浓了，后来他的书法还在全县青少年书画比赛中获特等奖。今年高考其语文成绩为108分，这对他来说是一种飞跃的进步。
学生在取得成功时，会产生一种满足、快乐、自豪的积极情绪体验，从而增强学生的学习信心，提高学习兴趣。历来，人们只知道兴趣带来成功，殊不知，对于学困生，更多的是成功带来兴趣。
2.2 恒心。意志是人自觉克服困难，调节行动，实现预定目标的重要心理过程，它是成功的重要心理因素。学生正处于身心发展时期，思想还不太成熟稳定，自制力还不强，恒心、毅力还很差，随着语文学习的要求不断提高，有的学生有时会产生畏难、动摇情绪。为了督促学困生坚持学习，不使他们中途懈怠，我对他们严格要求，制定了检查措施，平时作业既布置书面作业也布置口头作业，两种作业进行评分。在我严格监督下，学生形成良好语文学习习惯（专心听讲的习惯、勤于自学的习惯、善于观察的习惯、乐于动手的习惯、勤于思考敢于质疑问难的习惯、认真做作业的习惯等等）。我要求学生脚踏实地地通过一次次努力取得较好的成绩。这些良好的习惯一旦养成，学困生一定学有进步。英国有一句谚语，叫做：“生活养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运，”说的就是这个道理。[4]
3 增强“两感”，塑造人格魅力
3.1 和谐感。在班里，我让同学们明白一个道理：一个人的能力再强，只能奏出美妙的音符，只有团结协作，才能奏出优美的乐章。在班里，我通过互助的办法，创造和谐的氛围，使同学之间互相关心、互相爱护、互相帮助、尊重他人、自尊、自重、自爱，使每个人都感受到班集体的温暖和班级生活的美好，学困生也乐在其中。班级里正是有和谐感，才唤起学困生的希望，点燃他们上进的火种，塑造他们健全的人格。
3.2 责任感。许多学困生是独生子女或“留守儿童”，他们或得到父母或隔代亲的溺爱，形成任性、退缩的性格，缺乏责任感和同情心。没有责任感和同情心的孩子是个不健全的孩子。[5]
班级是可以铸就孩子有责任感的健康性格的。我给这些孩子轮流当班干部或学科代表，反正就让他们有事做。我要求他们“人在其位，必谋其政”。他们没有自信，我给他们打气，我说“如果有人说三道四，我给你撑腰，出了问题，我给你兜着。你不懂方法，我可以手把手教你，怎样行使责任，怎样分工合作。”而这些孩子特怕别人看不起他们，他们就更加努力，也很争气，做得有板有眼。我带的高2005（08）班的唐艳娜同学，后来考上天津金融学院。她高中入学语文成绩是80分（满分120），我通过了解她，其实她的表达能力很强的，只是缺乏责任感，对一切无所谓，那时我让她当班干部，我不断地给她打气，她真的做得有板有眼，学习也有很大提高，高考语文成绩115分。我就是用这个办法来健全这些孩子的性格，突显其人格魅力，也激活他们的学习热情。
总之，非智力因素在学困生的转化过程中其作用是不言而喻的，问题的关键在于教师能否在教学活动中及时开发，适度引导。我在语文教学活动中注意激起学生“两乐”即乐师和乐学，抓住学生“两心”即信心和恒心，增强学生“两感”即和谐感和责任感，点燃他们上进的火种，积极开发他们自身的天赋和潜能，让他们的语文真正得到“脱困”。
参考文献
[1][5]王金战教授《英才是怎样造就的》.
[2]黄汉清、黄麟生主编.《中学语文教育学》.广西师范大学出版社，1992年版，第312页
[3] 刘良锡主编.《名人名言词典》. 青海人民出版社，2003年版，第254页
[4] 解忠敏.《浅谈初中英语“学困生”非智力因素的培养》.