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一、教师授课方面
要想设计一堂高效的中学历史课，教师的引导是实现这一目标的关键步骤之一，
首先，教师要引导学生树立正确的学史态度。中学教师面对的学生，是正在成长和发展中的人，他们的思想不成熟，对社会的感知参差不齐，对历史学习态度也存在很大差异。所以教师对其历史学习态度有必要进行引导，使其树立正确的学习历史的态度。而如何进行有效的引导，教师必须积极思考。比如通过单独谈话、集体讨论、组织辩论赛、收看历史纪录片等，激发他们的学习热情。利用适当时机解释当前我国的教育理念，让学生理解教育的动机和目的。尤其要让学生明白的一点是，我国当前的素质教育与应试教育是并行不悖的，通过考试提高分析历史问题能力、形成历史思维才是历史学习的目的。
其次，教师在进行教学设计时，必须对教材内容进行整合，这是实现高效历史教学的一个重要途径。众所周知，任何事物都不是完美的，按新课标编写的高中历史教材也同样存在这样或那样的缺陷。按新课标编写的教材专题性十分强，但缺乏对系统的时间体系的构建。为弥补这一不足，教师应想方设法使学生在头脑中构建起时间框架，减小他们的学习阻力。要解决这一问题可以尝试使用旧版教材的方法：制定历史大事年表、记忆朝代歌等，并使其成为工具性的辅助资料。
再次，教师要利用好乡土文化素材，进行社会实践式和体验式教学。各地区均不同程度地拥有一些富有地方文化特色的教学素材，如博物馆、纪念馆、遗址遗迹等。利用好这些特有的乡土文化资源，对促进高效的历史教学有重大意义。但教师在课前一定要精心设计，上课时要耐心引导，课后让每一位学生写相关的报告或小论文。只有这样，利用实物教学才能达到预期的效果。
最后，教师要合理利用多媒体辅助教学。教师在利用多媒体辅助教学时需注意：第一，利用多媒体教学须有所选择，对于内容多、课时有限的课，利用多媒体教学可以加快教学进度；或内容相对较少且较乏味的课也适合利用多媒体辅助教学。第二，教师一定要将多媒体与教材结合起来授课，否则过于依赖多媒体而忽视教材也产生不了预期的效果。有的教师在使用多媒体辅助教学时，完全抛弃了教材。上行下效，一节课下来学生也未曾翻开过教材，教学效果自然可想而知。第三，多媒体容量大，教师在制作PPT时须有所选择，不要让那些可有可无的图片信息占用了大量的课堂时间，即利用多媒体教学时要合理分配课堂时间。
二、学生参与方面
新课程教学理念提出“以学生的发展为本”，即历史教学必须以学生为主体，让学生充分地参与到课堂中来。学生在课堂中与教师形成有效的互动是打造高效历史课堂的又一重要环节。
首先，教师要指导学生进行必要的预习。预习的环节向来是实现高效历史教学的重要步骤，也是学生积极参与课堂的第一步。如何进行有效的预习呢?笔者总结了以下几点：一是指定一种质量较好的练习册(其中有预习的环节)，学生在课前独立完成预习部分内容，这样上课时教师就会有的放矢。二是针对不同的课，让学生有针对性地查阅和搜集一些资料。三是给学生介绍一些历史学习网站，比如在讲人教版必修1“甲午中日战争和八国联军侵华”时，让学生登录“中国历史学信息资源网”，看一些有关甲午中日战争和八国联军侵华的研究论著、图片资料，以加深他们的印象，使其对整个事件发生的大背景有初步的了解，然后在课堂中教师给予引导。这样学生会更容易地理解相关历史事件，从而实现高效的历史教学。
其次，教师巧妙地进行问题设置。比如在讲人民版选修1“北魏孝文帝改革”的内容时，当讲到孝文帝迁都时，教师可以设置这样的问题：“假如你是孝文帝，你为什么迁都?”然后让学生进行尝试性回答。这个问题设置通过人物角色转换，拉近了学生与历史之间的距离，学生的参与热情就被充分调动起来了。诸如此类问题的设置，一般会引起学生较大的好奇心，他们会积极主动地思考，并渴望展示自己的思考结果，这就达到了打造高效历史课堂的目的。
最后，设置高质量的作业是打造高效历史课堂的终极步骤，电是学生参与课堂的延伸。传统的中学历史课堂，教师一般把课后习题作为学生的作业，而一般课后习题都是对有关历史事件原因、意义、影响等的再提问，这样的问题缺乏新颖性。学生做这样的习题时只会一味照搬教材中的说法或教师讲义的内容，没有任何独立思考的空间。因此教师在进行作业设置时务必要考虑如何拓展学生的思维空间。举个例子：美国世界史中有这样一道试题：如果成吉思汗的继承人窝阔台当初没有死，欧洲会发生什么变化?试从政治、经济、社会三方面分析。这里且不论学生针对这样的问题如何作答，单从问题设置本身来讲，这样的习题就给了学生广阔的思考空间，且问题新颖，自然而然会引发学生主动去思考。问题无固定答案且可以调动学生已储备的历史知识进行思考，所以这样的问题设置无疑是成功的。
总而言之，打造高效的中学历史课堂就是实现教师有效的“教”和学生高效率的“学”的过程。而在这一过程中，教师一定要扮演好自己的角色，学生一定要积极主动地参与进来，只有这样才可能最终实现这一目标。
要想设计一堂高效的中学历史课，教师的引导是实现这一目标的关键步骤之一，
首先，教师要引导学生树立正确的学史态度。中学教师面对的学生，是正在成长和发展中的人，他们的思想不成熟，对社会的感知参差不齐，对历史学习态度也存在很大差异。所以教师对其历史学习态度有必要进行引导，使其树立正确的学习历史的态度。而如何进行有效的引导，教师必须积极思考。比如通过单独谈话、集体讨论、组织辩论赛、收看历史纪录片等，激发他们的学习热情。利用适当时机解释当前我国的教育理念，让学生理解教育的动机和目的。尤其要让学生明白的一点是，我国当前的素质教育与应试教育是并行不悖的，通过考试提高分析历史问题能力、形成历史思维才是历史学习的目的。
其次，教师在进行教学设计时，必须对教材内容进行整合，这是实现高效历史教学的一个重要途径。众所周知，任何事物都不是完美的，按新课标编写的高中历史教材也同样存在这样或那样的缺陷。按新课标编写的教材专题性十分强，但缺乏对系统的时间体系的构建。为弥补这一不足，教师应想方设法使学生在头脑中构建起时间框架，减小他们的学习阻力。要解决这一问题可以尝试使用旧版教材的方法：制定历史大事年表、记忆朝代歌等，并使其成为工具性的辅助资料。
再次，教师要利用好乡土文化素材，进行社会实践式和体验式教学。各地区均不同程度地拥有一些富有地方文化特色的教学素材，如博物馆、纪念馆、遗址遗迹等。利用好这些特有的乡土文化资源，对促进高效的历史教学有重大意义。但教师在课前一定要精心设计，上课时要耐心引导，课后让每一位学生写相关的报告或小论文。只有这样，利用实物教学才能达到预期的效果。
最后，教师要合理利用多媒体辅助教学。教师在利用多媒体辅助教学时需注意：第一，利用多媒体教学须有所选择，对于内容多、课时有限的课，利用多媒体教学可以加快教学进度；或内容相对较少且较乏味的课也适合利用多媒体辅助教学。第二，教师一定要将多媒体与教材结合起来授课，否则过于依赖多媒体而忽视教材也产生不了预期的效果。有的教师在使用多媒体辅助教学时，完全抛弃了教材。上行下效，一节课下来学生也未曾翻开过教材，教学效果自然可想而知。第三，多媒体容量大，教师在制作PPT时须有所选择，不要让那些可有可无的图片信息占用了大量的课堂时间，即利用多媒体教学时要合理分配课堂时间。
二、学生参与方面
新课程教学理念提出“以学生的发展为本”，即历史教学必须以学生为主体，让学生充分地参与到课堂中来。学生在课堂中与教师形成有效的互动是打造高效历史课堂的又一重要环节。
首先，教师要指导学生进行必要的预习。预习的环节向来是实现高效历史教学的重要步骤，也是学生积极参与课堂的第一步。如何进行有效的预习呢?笔者总结了以下几点：一是指定一种质量较好的练习册(其中有预习的环节)，学生在课前独立完成预习部分内容，这样上课时教师就会有的放矢。二是针对不同的课，让学生有针对性地查阅和搜集一些资料。三是给学生介绍一些历史学习网站，比如在讲人教版必修1“甲午中日战争和八国联军侵华”时，让学生登录“中国历史学信息资源网”，看一些有关甲午中日战争和八国联军侵华的研究论著、图片资料，以加深他们的印象，使其对整个事件发生的大背景有初步的了解，然后在课堂中教师给予引导。这样学生会更容易地理解相关历史事件，从而实现高效的历史教学。
其次，教师巧妙地进行问题设置。比如在讲人民版选修1“北魏孝文帝改革”的内容时，当讲到孝文帝迁都时，教师可以设置这样的问题：“假如你是孝文帝，你为什么迁都?”然后让学生进行尝试性回答。这个问题设置通过人物角色转换，拉近了学生与历史之间的距离，学生的参与热情就被充分调动起来了。诸如此类问题的设置，一般会引起学生较大的好奇心，他们会积极主动地思考，并渴望展示自己的思考结果，这就达到了打造高效历史课堂的目的。
最后，设置高质量的作业是打造高效历史课堂的终极步骤，电是学生参与课堂的延伸。传统的中学历史课堂，教师一般把课后习题作为学生的作业，而一般课后习题都是对有关历史事件原因、意义、影响等的再提问，这样的问题缺乏新颖性。学生做这样的习题时只会一味照搬教材中的说法或教师讲义的内容，没有任何独立思考的空间。因此教师在进行作业设置时务必要考虑如何拓展学生的思维空间。举个例子：美国世界史中有这样一道试题：如果成吉思汗的继承人窝阔台当初没有死，欧洲会发生什么变化?试从政治、经济、社会三方面分析。这里且不论学生针对这样的问题如何作答，单从问题设置本身来讲，这样的习题就给了学生广阔的思考空间，且问题新颖，自然而然会引发学生主动去思考。问题无固定答案且可以调动学生已储备的历史知识进行思考，所以这样的问题设置无疑是成功的。
总而言之，打造高效的中学历史课堂就是实现教师有效的“教”和学生高效率的“学”的过程。而在这一过程中，教师一定要扮演好自己的角色，学生一定要积极主动地参与进来，只有这样才可能最终实现这一目标。