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摘 要：随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。
关键词：高中历史；历史课堂；教学有效性
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。当然，有效的历史课堂教学策略必须符合历史学科的特点。
一、培养学生学习历史的兴趣，构建乐学的课堂
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识的‘火药’的导火索。爱因斯坦也说“兴趣是最好的老师”，当学生对学习内容有了浓厚的兴趣，他们就会在课堂上乐于参与，主动探索，而学生的学习积极性越高，课堂教学的效率就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。因此在历史教学中，注重培养学生学习历史的兴趣是成功教学不可缺少的一个重要环节。历史本身是生动的、丰富的、有趣的，但写在历史课本上后，许多东西已经变得十分枯燥。我在讲授中国近代史时引入一些声像资料片段，如林则徐、南京大屠杀，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，使学生身临其境，调动学生多种感官参与教学活动，激发学生兴趣。这样课堂气氛活跃，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与，很好地完成教学任务。
二、改变教师观念，增强教师的专业素养
历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，历史教师过分强调历史知识的教学，不注重分析。要“以本为本”向“以用为本”转变。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。相比于传统教育注重知识的传授，新的教育理念认为教师应更注重学法指导，其实学法比教法更重要，因为学生才是学习活动的真正主体，学法才是知识转变为能力的桥梁和纽带。教师的功底决定了教学的深度和力度，教师的视野和知识面的广度也影响着学生视野和知识面开阔。因而，作为一名历史教师在充实专业知识的同时，也应广泛涉猎其它学科的知识，拓展自己的视野。要从实践出发，主动走出课堂，面向社会，了解社会实际，积极寻找和发现社会上可供学生开展研究性学习的教学资源。只有自己具备扎实的专业功底和广博的知识面，才能在课堂上给学生以积极的引导，传授知识。
三、发挥学生主体作用，构建自主的历史课堂
有效教学关注学生的进步或发展，这就要求教师有“对象”意识，必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。新课程改革要求转变学生学习方式，即将传统被动的、接受性的学习转变为能动的、自主的、探究性的学习，让学生成为学习的主人。只有学生将知识内化，我们的教学才是真正的有效。因此，要实现课堂教学的有效性，教师必须具有强烈的学生本位意识，充分发挥学生的主体作用，满足学生的主体需要，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索，发挥学生的学习潜能。那么，发挥学生主体，构建自主的课堂应该注意些什么呢？
首先，学生主体与教师主导相结合。发挥学生的主体作用离不开教师的宏观指导，教师是学生学习的导航者；发挥学生的主体作用并不排斥教师的精心讲析，教师是学生学习的促进者。学生在认知活动中，往往会缺乏背景知识或认知策略而陷于困境，因此教师就必须适时给予点拨，要有针对性地进行分析讲解，把学生的感性认识上升到理性认识，不断拓宽思路。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动，课堂教学必须以学生的自主学习为中心，教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。
其次，独立思考与合作学习相结合。个人独立思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。正如苏霍姆林斯基所说“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”，每个学生一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。新课改也要求我们充分尊重学生的独立性，鼓励并创造机会让学生独立学习，培养他们独立学习的能力
四、创设历史情境，让学生参与课堂教学
设置问题情境，激发学生的思维兴趣。新课程理念强调历史教学应是在教师的引导下，学生积极主动地进行学习。所以历史教学应以问题教学为中心，通过学生对各种资料的掌握、理解和判断，来得出相关的结论。学生在解决问题过程中，体会到探究的乐趣和积极思维的快乐。这种探究活动不仅有利于学生对知识内容的掌握，也有利于能力的培养和情感与价值观的发展。历史事实是生动、形象、具体的，其情景性较强。教师可采用故事式、表演式等方式创设新情境，采用角色扮演、戏剧表演的方式模拟历史情境，利用多媒体、网络，再现历史。提高问题的趣味性，这样能够调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，激活学生潜在的思维品质，让他们在愉快的环境中完成学习任务。
五、充分利用教学资源，丰富课堂教学内容，强化课堂教学效果
在现代信息技术背景下，我们的课堂教学资源日益丰富。教师可以利用的资源相对原有的教材、教参、纸质的教学辅导资料等越来越丰富。教师可以充分利用网络资源，吸收各具特色的教学资料的精华。可以说，我们一堂课的教学，可以充分集合全国各相同层次学校的优质的网络资源。这样，我们所能运用的教学资源就是极为丰富的。
总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正“走进”新课程，以新的教学理念引领教学实践，更新教学方法，积极进行探索，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，构建乐学、灵动、自主的历史课堂，让学生积极主动地参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而真正实现课堂教学的有效性。
参考文献 ：
[1]赵亚夫.《历史课堂的有效教学》.北京师范大学出版社，2007年
[2]赵亚夫主编.《历史课堂的有效教学》出版社：北京师范大学出版社 出版时间，2007（1）
[3]朱汉国、王斯德.《历史课程标准（实验）解读》.江苏教育出版社，2004年
关键词：高中历史；历史课堂；教学有效性
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。当然，有效的历史课堂教学策略必须符合历史学科的特点。
一、培养学生学习历史的兴趣，构建乐学的课堂
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识的‘火药’的导火索。爱因斯坦也说“兴趣是最好的老师”，当学生对学习内容有了浓厚的兴趣，他们就会在课堂上乐于参与，主动探索，而学生的学习积极性越高，课堂教学的效率就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。因此在历史教学中，注重培养学生学习历史的兴趣是成功教学不可缺少的一个重要环节。历史本身是生动的、丰富的、有趣的，但写在历史课本上后，许多东西已经变得十分枯燥。我在讲授中国近代史时引入一些声像资料片段，如林则徐、南京大屠杀，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，使学生身临其境，调动学生多种感官参与教学活动，激发学生兴趣。这样课堂气氛活跃，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与，很好地完成教学任务。
二、改变教师观念，增强教师的专业素养
历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，历史教师过分强调历史知识的教学，不注重分析。要“以本为本”向“以用为本”转变。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。相比于传统教育注重知识的传授，新的教育理念认为教师应更注重学法指导，其实学法比教法更重要，因为学生才是学习活动的真正主体，学法才是知识转变为能力的桥梁和纽带。教师的功底决定了教学的深度和力度，教师的视野和知识面的广度也影响着学生视野和知识面开阔。因而，作为一名历史教师在充实专业知识的同时，也应广泛涉猎其它学科的知识，拓展自己的视野。要从实践出发，主动走出课堂，面向社会，了解社会实际，积极寻找和发现社会上可供学生开展研究性学习的教学资源。只有自己具备扎实的专业功底和广博的知识面，才能在课堂上给学生以积极的引导，传授知识。
三、发挥学生主体作用，构建自主的历史课堂
有效教学关注学生的进步或发展，这就要求教师有“对象”意识，必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。新课程改革要求转变学生学习方式，即将传统被动的、接受性的学习转变为能动的、自主的、探究性的学习，让学生成为学习的主人。只有学生将知识内化，我们的教学才是真正的有效。因此，要实现课堂教学的有效性，教师必须具有强烈的学生本位意识，充分发挥学生的主体作用，满足学生的主体需要，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索，发挥学生的学习潜能。那么，发挥学生主体，构建自主的课堂应该注意些什么呢？
首先，学生主体与教师主导相结合。发挥学生的主体作用离不开教师的宏观指导，教师是学生学习的导航者；发挥学生的主体作用并不排斥教师的精心讲析，教师是学生学习的促进者。学生在认知活动中，往往会缺乏背景知识或认知策略而陷于困境，因此教师就必须适时给予点拨，要有针对性地进行分析讲解，把学生的感性认识上升到理性认识，不断拓宽思路。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动，课堂教学必须以学生的自主学习为中心，教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。
其次，独立思考与合作学习相结合。个人独立思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。正如苏霍姆林斯基所说“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”，每个学生一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。新课改也要求我们充分尊重学生的独立性，鼓励并创造机会让学生独立学习，培养他们独立学习的能力
四、创设历史情境，让学生参与课堂教学
设置问题情境，激发学生的思维兴趣。新课程理念强调历史教学应是在教师的引导下，学生积极主动地进行学习。所以历史教学应以问题教学为中心，通过学生对各种资料的掌握、理解和判断，来得出相关的结论。学生在解决问题过程中，体会到探究的乐趣和积极思维的快乐。这种探究活动不仅有利于学生对知识内容的掌握，也有利于能力的培养和情感与价值观的发展。历史事实是生动、形象、具体的，其情景性较强。教师可采用故事式、表演式等方式创设新情境，采用角色扮演、戏剧表演的方式模拟历史情境，利用多媒体、网络，再现历史。提高问题的趣味性，这样能够调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，激活学生潜在的思维品质，让他们在愉快的环境中完成学习任务。
五、充分利用教学资源，丰富课堂教学内容，强化课堂教学效果
在现代信息技术背景下，我们的课堂教学资源日益丰富。教师可以利用的资源相对原有的教材、教参、纸质的教学辅导资料等越来越丰富。教师可以充分利用网络资源，吸收各具特色的教学资料的精华。可以说，我们一堂课的教学，可以充分集合全国各相同层次学校的优质的网络资源。这样，我们所能运用的教学资源就是极为丰富的。
总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正“走进”新课程，以新的教学理念引领教学实践，更新教学方法，积极进行探索，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，构建乐学、灵动、自主的历史课堂，让学生积极主动地参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而真正实现课堂教学的有效性。
参考文献 ：
[1]赵亚夫.《历史课堂的有效教学》.北京师范大学出版社，2007年
[2]赵亚夫主编.《历史课堂的有效教学》出版社：北京师范大学出版社 出版时间，2007（1）
[3]朱汉国、王斯德.《历史课程标准（实验）解读》.江苏教育出版社，2004年