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【摘 要】在初中英语教学中，教师只有激发学生学习英语的兴趣，才能调动其主观能动性，才能积极主动地去学习英语，提高英语教学的效果。
【关键词】英语教学；兴趣激发；有效性
俗话说：兴趣是最好的老师。教师在英语教学中，只有从实际出发,调动学生学习英语的主观能动性,才能向学好英语迈进,提高英语教学的效果。兴趣既然如此重要,那么如何才能激发学生学习英语的兴趣呢?
一、引人入胜的导入
一堂课最成功、最关键、最令人关心的就是导入环节。恰当的导入技巧是成功英语教学中一个不可缺少的环节，是师生共同演奏一个教学乐章的前奏。它在师生心灵深处架起了一座方便彼此交流互动的桥梁，在潜移默化中影响着学生对教与学基本概念的形成和对教师的基本人生态度。导入环节实质上是帮助学生整理原有的知识体系并使之调整到适于接受新知识状态的过程。它直接关系到教学效果的好坏。
在教8BUnit 2 Reading Hosting a charity show时，要紧紧抓住本课标题在阅读前引导他们：
T: What information can you get from the title?
Ss: I think the write is the host. We guess he may tell us the experience of hosting a charity show.
T: The writer is the host. so of course the passage is written in the first person. What’s the advantage of using the first person?
Ss: It’s easier to express the writer’s real feelings.
我趁热打铁，继续问：
What feeling? How did he feel about hosting a charity show?
而针对a charity show 再让学生发挥。
If you have a chance to ask the host about the charity show, What question will you ask?
When was the charity show held?
Where was it held?
How was it held?
Why was it held?
因此，有针对性且具创造性的导入能激活旧知识，诱发学生对新知识的兴趣，调控教学气氛，获得课堂教学的试探性反馈，成为教师根据实际适时调整教学的初步依据，能在短时间内产生较强的凝聚力，使其达到预期的目的。
二、寓教于乐的课堂教学
1.老师的措辞用语要尽量幽默和艺术性
课堂教学过程中、教师有时也要充当艺术总监的角色。教学内容通过教师的艺术加工转化成声情并茂的教学语言表现出来。和谐、有序的教学氛围是教师的艺术化教学语言调节的结果，即使是批评的语言也应由教师艺术化加工后发出。例如，课堂上发现某个学生正走神，教师看见后不是简单粗暴地斥责：What are you doing? Why don’t you listen to me carefully? 而是巧妙且艺术性地对之进行教育批评：Oh, Who or What do you think of, could you tell us? Let’s share your joy or secret! 学生回过神觉得很不好意思，教师马上说：Let’s go on our lesson, OK? 这种教学语言更容易被学生所接受，而且效果显著。
2.老师的提问要有技巧性
问答时机一般有三种：课首、课中、课末。课首是一个好时机，因为它能有效地牵制学生的注意力，立即营造出“紧张”的教学气氛。
例如：牛津英语8A Unit1 Reading，对第三篇短文中的最好的朋友May， 分别设计如下一些问题进行启发教学：
Who is my best friend? Is she taller than I? Why do you think she is a true friend?
这些问题与所授的内容似乎非常紧密，然而却忽略了这样一个事实，即学生还未接触过形容词的比较级和最高级，所以对教师的提问会感到困惑而无法回答，结果是启而不发，无法实施有效教学。 另一种教案用的是对话式：
（Show two toy dolls）
T: Do you like these toy dolls?
Ss: Yes.
T: (Take out the smaller one) Is it big or small?
Ss: It’s small.
T: What about that one?
Ss: …?
T: Is it bigger than that one?
Ss: Yes, it is.
T: So you know this one is bigger than that one.
We can also say that one is smaller than this one.
…
可以看出只有充分了解学生的原有语言水平，在设计问题时，由浅入深，充分利用学生的最近发展区，对比教学，注重知识的迁移，循序渐进，环环相扣，才能启而得法。
3.在中学英语课堂中，“结对子”
（如英语课堂中的两人对话、就某一话题进行的问和答、有意义的句型练习、单词听写、相互改错等）和游戏（如Touching games, playing cards,Bingo等）、角色扮演(role—playing)、信息差活动（Guessing games）、拼读活动（spelling and reading）等活动形式，目前已被许多教师广泛采用并运用纯熟。这些活动的开展能营造一种互动的课堂效果和交互的情感气氛，使学生觉得更能发挥自主性，有更多更好的机会说他们想说的话。
总之,兴趣问题是英语教学中的首要问题,“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”,一个好的英语教师应想方设法激发学生的学习兴趣,把英语课上成活泼有趣的言语技能课,让学生充分发挥主体性地位，能让学生保持良好的兴趣，在全面提高英语教与学质量,努力提高英语的教学效果。
（作者单位：江苏省常州市武进区运村初级中学）
【关键词】英语教学；兴趣激发；有效性
俗话说：兴趣是最好的老师。教师在英语教学中，只有从实际出发,调动学生学习英语的主观能动性,才能向学好英语迈进,提高英语教学的效果。兴趣既然如此重要,那么如何才能激发学生学习英语的兴趣呢?
一、引人入胜的导入
一堂课最成功、最关键、最令人关心的就是导入环节。恰当的导入技巧是成功英语教学中一个不可缺少的环节，是师生共同演奏一个教学乐章的前奏。它在师生心灵深处架起了一座方便彼此交流互动的桥梁，在潜移默化中影响着学生对教与学基本概念的形成和对教师的基本人生态度。导入环节实质上是帮助学生整理原有的知识体系并使之调整到适于接受新知识状态的过程。它直接关系到教学效果的好坏。
在教8BUnit 2 Reading Hosting a charity show时，要紧紧抓住本课标题在阅读前引导他们：
T: What information can you get from the title?
Ss: I think the write is the host. We guess he may tell us the experience of hosting a charity show.
T: The writer is the host. so of course the passage is written in the first person. What’s the advantage of using the first person?
Ss: It’s easier to express the writer’s real feelings.
我趁热打铁，继续问：
What feeling? How did he feel about hosting a charity show?
而针对a charity show 再让学生发挥。
If you have a chance to ask the host about the charity show, What question will you ask?
When was the charity show held?
Where was it held?
How was it held?
Why was it held?
因此，有针对性且具创造性的导入能激活旧知识，诱发学生对新知识的兴趣，调控教学气氛，获得课堂教学的试探性反馈，成为教师根据实际适时调整教学的初步依据，能在短时间内产生较强的凝聚力，使其达到预期的目的。
二、寓教于乐的课堂教学
1.老师的措辞用语要尽量幽默和艺术性
课堂教学过程中、教师有时也要充当艺术总监的角色。教学内容通过教师的艺术加工转化成声情并茂的教学语言表现出来。和谐、有序的教学氛围是教师的艺术化教学语言调节的结果，即使是批评的语言也应由教师艺术化加工后发出。例如，课堂上发现某个学生正走神，教师看见后不是简单粗暴地斥责：What are you doing? Why don’t you listen to me carefully? 而是巧妙且艺术性地对之进行教育批评：Oh, Who or What do you think of, could you tell us? Let’s share your joy or secret! 学生回过神觉得很不好意思，教师马上说：Let’s go on our lesson, OK? 这种教学语言更容易被学生所接受，而且效果显著。
2.老师的提问要有技巧性
问答时机一般有三种：课首、课中、课末。课首是一个好时机，因为它能有效地牵制学生的注意力，立即营造出“紧张”的教学气氛。
例如：牛津英语8A Unit1 Reading，对第三篇短文中的最好的朋友May， 分别设计如下一些问题进行启发教学：
Who is my best friend? Is she taller than I? Why do you think she is a true friend?
这些问题与所授的内容似乎非常紧密，然而却忽略了这样一个事实，即学生还未接触过形容词的比较级和最高级，所以对教师的提问会感到困惑而无法回答，结果是启而不发，无法实施有效教学。 另一种教案用的是对话式：
（Show two toy dolls）
T: Do you like these toy dolls?
Ss: Yes.
T: (Take out the smaller one) Is it big or small?
Ss: It’s small.
T: What about that one?
Ss: …?
T: Is it bigger than that one?
Ss: Yes, it is.
T: So you know this one is bigger than that one.
We can also say that one is smaller than this one.
…
可以看出只有充分了解学生的原有语言水平，在设计问题时，由浅入深，充分利用学生的最近发展区，对比教学，注重知识的迁移，循序渐进，环环相扣，才能启而得法。
3.在中学英语课堂中，“结对子”
（如英语课堂中的两人对话、就某一话题进行的问和答、有意义的句型练习、单词听写、相互改错等）和游戏（如Touching games, playing cards,Bingo等）、角色扮演(role—playing)、信息差活动（Guessing games）、拼读活动（spelling and reading）等活动形式，目前已被许多教师广泛采用并运用纯熟。这些活动的开展能营造一种互动的课堂效果和交互的情感气氛，使学生觉得更能发挥自主性，有更多更好的机会说他们想说的话。
总之,兴趣问题是英语教学中的首要问题,“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”,一个好的英语教师应想方设法激发学生的学习兴趣,把英语课上成活泼有趣的言语技能课,让学生充分发挥主体性地位，能让学生保持良好的兴趣，在全面提高英语教与学质量,努力提高英语的教学效果。
（作者单位：江苏省常州市武进区运村初级中学）