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摘要：作业批改是教学活动中一个必不可少的重要环节，对作业的批改过程是教师了解学生学习情况，分析学生学习效果和优化教学过程的重要参考方面，因此，本文以小学语文作业批改为例，分析了在作业批改中常用的几种方法，旨在以此促进小学生学习能力和自身教学效果的提升。
关键词：作业批改;小学语文;有效;互动
作业的批改过程是发现教学问题，解决问题的重要路径，作业批改的主要目的为了教师充分把握学生的学习情况，并结合教学情况进行及时查漏补缺的重要过程。因此，充分重视作业的批改过程，在批改过程中主动思考，积极分析，对于提升教学效果具有重要的实践价值。在小学语文作业的批改过程中，不少教师缺乏主动思考的能力，对于学生作业中的一些错误无法进行针对性的分析和思考，导致作业的批改过程中仅仅是判断对错，没有起到良好的指导作用，导致作业批改缺乏有效性，因此，从这一层面出发，笔者结合自身的教学经验充分研究了小学语文作业批改过程中如何提高有效性，认为应当通过主动引导，多元互动的方式来展开，以积极正面的评语鼓励和多元互动的批改形式等多种手段来提高有效性。
1.主动思考，科学评价，善于发现问题
小学语文的作业批改过程中需要教师积极主动的展开思考，对于小学生在作业完成过程中所犯的错误进行全面的认识和分析是，善于在作业批改过程中发现问题并主动解决问题。科学合理的作业评价能够引导小学生在学习语文的过程中形成正面积极的思考方式，小学语文课后作业大多是汉字书写和诗文背诵等，在批改的过程中，教师可以结合小学生在汉字书写过程中常犯的错误进行积极正面的思考，并从中分析犯错的原因，主动去解决问题。例如笔者在批改作业的过程中深知作业批改对于课堂教学的重要价值，因此在作业设计和批改的过程中全身心的投入，在某次作业批改中笔者发现很多小学生在诗词书写方面缺乏严重的认识，存在标点符号不分和错别字严重的现象，后来经过与学生的交流和分析发现，很多小学生对诗文的认识和理解严重不足，很多学生在诗文阅读中对其中含义认识不够，这一现象充分显露出笔者在教学诗文的过程中忽略了对诗文的背景认识和含义教学，自此，在相关的教学中笔者加强了这一部分的教学，发现小学生在作业完成过程中类似的问题明显出现较少，取得了良好的教学效果。
2.改进形式，合理引导，主动分析问题
小学生由于处于成长认识的初级阶段和性格形成的关键时期，在这一过程中教师对小学生作业的评价形式会给小学生的基础认识和学习观念带来严重的影响。因此，在小学语文的作业批改过程中，教师可以尽可能的避免用对号和叉号来评判对错，调查显示，很多学生表示在小时候的红色叉号能够给自己留下深刻的印象，这种评判形式会不同程度的打击学生的学习积极性，义务教育课程的相关标准规定在作业评价的过程中要充分关注学生个体的差异性，注意对学生自尊心和自信心的保护，因此，对于作业完成过程中小学生做错的题教师可以采取画圆圈的方式来引发学生的思考，或者通过直接的口头提示来引导小学生主动发现自己的错误，事实证明，恰到好处的点拨不仅能够保护学生的自信心，还能够让学生感受到个体的重要性，对于激发学生完成作业的积极性具有十分重要的影响。综合来看，在批改作业的过程中，教师应当学会主动去分析问题，充分分析什么样的评价和批改形式能够充分激发学生的学习兴趣，拉近学生与教师之间的距离。
3.评语鼓励，有效沟通，强化批改效果
在作业批改的过程中，教师评语是对学生作业完成情况和学习效果进行总结和评价的话语，作业评语的有效把握和合理书写既能够对学生提出合理和建议和积极的鼓励，也能够有效拉近教师与学生之间的距离，促进两者之间有效沟通，这样一来，教师对语文作业的批改效果也能够得到加强。教师充分优化自身的评语语言能够深刻影响小学生的学习兴趣，在作业批改的过程中，教师可以对作业完成不认真的同学给予一定的鼓励和影响，避免过分斥责造成学生情绪的抵触，对于作业完成较好的学生进行及时的表扬，能够充分激发学生的学习兴趣，一句加油一句鼓励都能够让学生充分感受到教师的肯定，从而更加积极地投身到语文学习中来，由此可见，直接的评语鼓励能够对小学生起到潜移默化的作用。这种积极的评语鼓励能够有效促进教师与学生之间的良好沟通，从而促进教学互动的有效进行。
4.多元互动，师生互批，促进科学评价
在作业批改的过程中教师可以通过多样化的互动形式来完成批改任务，一方面，教师可以组织学生之间进行相互批改，将学生的作业随机分发给不同的同学，让学生进行自主批改，在批改的过程中既能够促进小学生思维的拓展，也能够提高专注程度，提升小学生的学习效果;另一方面，教师还可以将小学生进行小组化批改，每一小组分选小组长，让小组长主动批改自己小组成员的作业，并积极展开相关的辅导，这样一来，小组长既能够在学生群体中发挥带头作用，也能够在批改的过程中巩固自身的学习能力和知识，具有一举两得的批改效果。
综合来看，小学语文作业批改过程需要结合语文学科的基础特征和小学生自身的素质差异进行多元化批改，还可以通过相应的评语鼓励和多元化的批改形式来促进教师与学生之间的沟通和互動，这种批改模式下能够充分实现教师对小学生的引导作用，强化师生互动，从而提升作业批改的有效性。
参考文献：
[1] 白颖颖. 关于小学语文作业批改情况的现状调查与分析——以武汉某师范大学附属小学为例[J]. 高等函授学报（哲学社会科学版）， 000（011）：18-20，40.
[2] 邱燕红. 浅谈小学语文教师评语的有效运用[J]. 新课程（上）， 2018（11）.
[3] 史新宇. 浅谈小学生语文作业批语的个性化艺术[J]. 中华少年， 2018（36）：272-272.
本文系市级课题 课题名称：小学语文作文批改的研究 立项编号：L190801059
关键词：作业批改;小学语文;有效;互动
作业的批改过程是发现教学问题，解决问题的重要路径，作业批改的主要目的为了教师充分把握学生的学习情况，并结合教学情况进行及时查漏补缺的重要过程。因此，充分重视作业的批改过程，在批改过程中主动思考，积极分析，对于提升教学效果具有重要的实践价值。在小学语文作业的批改过程中，不少教师缺乏主动思考的能力，对于学生作业中的一些错误无法进行针对性的分析和思考，导致作业的批改过程中仅仅是判断对错，没有起到良好的指导作用，导致作业批改缺乏有效性，因此，从这一层面出发，笔者结合自身的教学经验充分研究了小学语文作业批改过程中如何提高有效性，认为应当通过主动引导，多元互动的方式来展开，以积极正面的评语鼓励和多元互动的批改形式等多种手段来提高有效性。
1.主动思考，科学评价，善于发现问题
小学语文的作业批改过程中需要教师积极主动的展开思考，对于小学生在作业完成过程中所犯的错误进行全面的认识和分析是，善于在作业批改过程中发现问题并主动解决问题。科学合理的作业评价能够引导小学生在学习语文的过程中形成正面积极的思考方式，小学语文课后作业大多是汉字书写和诗文背诵等，在批改的过程中，教师可以结合小学生在汉字书写过程中常犯的错误进行积极正面的思考，并从中分析犯错的原因，主动去解决问题。例如笔者在批改作业的过程中深知作业批改对于课堂教学的重要价值，因此在作业设计和批改的过程中全身心的投入，在某次作业批改中笔者发现很多小学生在诗词书写方面缺乏严重的认识，存在标点符号不分和错别字严重的现象，后来经过与学生的交流和分析发现，很多小学生对诗文的认识和理解严重不足，很多学生在诗文阅读中对其中含义认识不够，这一现象充分显露出笔者在教学诗文的过程中忽略了对诗文的背景认识和含义教学，自此，在相关的教学中笔者加强了这一部分的教学，发现小学生在作业完成过程中类似的问题明显出现较少，取得了良好的教学效果。
2.改进形式，合理引导，主动分析问题
小学生由于处于成长认识的初级阶段和性格形成的关键时期，在这一过程中教师对小学生作业的评价形式会给小学生的基础认识和学习观念带来严重的影响。因此，在小学语文的作业批改过程中，教师可以尽可能的避免用对号和叉号来评判对错，调查显示，很多学生表示在小时候的红色叉号能够给自己留下深刻的印象，这种评判形式会不同程度的打击学生的学习积极性，义务教育课程的相关标准规定在作业评价的过程中要充分关注学生个体的差异性，注意对学生自尊心和自信心的保护，因此，对于作业完成过程中小学生做错的题教师可以采取画圆圈的方式来引发学生的思考，或者通过直接的口头提示来引导小学生主动发现自己的错误，事实证明，恰到好处的点拨不仅能够保护学生的自信心，还能够让学生感受到个体的重要性，对于激发学生完成作业的积极性具有十分重要的影响。综合来看，在批改作业的过程中，教师应当学会主动去分析问题，充分分析什么样的评价和批改形式能够充分激发学生的学习兴趣，拉近学生与教师之间的距离。
3.评语鼓励，有效沟通，强化批改效果
在作业批改的过程中，教师评语是对学生作业完成情况和学习效果进行总结和评价的话语，作业评语的有效把握和合理书写既能够对学生提出合理和建议和积极的鼓励，也能够有效拉近教师与学生之间的距离，促进两者之间有效沟通，这样一来，教师对语文作业的批改效果也能够得到加强。教师充分优化自身的评语语言能够深刻影响小学生的学习兴趣，在作业批改的过程中，教师可以对作业完成不认真的同学给予一定的鼓励和影响，避免过分斥责造成学生情绪的抵触，对于作业完成较好的学生进行及时的表扬，能够充分激发学生的学习兴趣，一句加油一句鼓励都能够让学生充分感受到教师的肯定，从而更加积极地投身到语文学习中来，由此可见，直接的评语鼓励能够对小学生起到潜移默化的作用。这种积极的评语鼓励能够有效促进教师与学生之间的良好沟通，从而促进教学互动的有效进行。
4.多元互动，师生互批，促进科学评价
在作业批改的过程中教师可以通过多样化的互动形式来完成批改任务，一方面，教师可以组织学生之间进行相互批改，将学生的作业随机分发给不同的同学，让学生进行自主批改，在批改的过程中既能够促进小学生思维的拓展，也能够提高专注程度，提升小学生的学习效果;另一方面，教师还可以将小学生进行小组化批改，每一小组分选小组长，让小组长主动批改自己小组成员的作业，并积极展开相关的辅导，这样一来，小组长既能够在学生群体中发挥带头作用，也能够在批改的过程中巩固自身的学习能力和知识，具有一举两得的批改效果。
综合来看，小学语文作业批改过程需要结合语文学科的基础特征和小学生自身的素质差异进行多元化批改，还可以通过相应的评语鼓励和多元化的批改形式来促进教师与学生之间的沟通和互動，这种批改模式下能够充分实现教师对小学生的引导作用，强化师生互动，从而提升作业批改的有效性。
参考文献：
[1] 白颖颖. 关于小学语文作业批改情况的现状调查与分析——以武汉某师范大学附属小学为例[J]. 高等函授学报（哲学社会科学版）， 000（011）：18-20，40.
[2] 邱燕红. 浅谈小学语文教师评语的有效运用[J]. 新课程（上）， 2018（11）.
[3] 史新宇. 浅谈小学生语文作业批语的个性化艺术[J]. 中华少年， 2018（36）：272-272.
本文系市级课题 课题名称：小学语文作文批改的研究 立项编号：L190801059