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【摘要】：小学数学课堂中开展情境教学，不仅可以让学生深入的理解数学问题，还能有效促进学生抽象思维和数学应用能力的全面发展。因此，教师在创设问题情境的过程中，要突出情境问题的思考性、趣味性和层次性，从而进一步提高学生数学思维能力的全面发展。
【关键词】：小学数学 情境教学 问题意识
前言
小学数学课堂情境教学中，教师应结合学生的思维特点和学习难点，设置丰富生动的学习环境，在不断加强学生对数学知识理解的同时，进一步引导学生数学思维能力的深层发展，促使学生可以在生动直观的学习环境中，全面深化对数学知识的学习和理解。
一、在数学情境中探究问题
创设教学情境不仅能够提升学生对数学知识的理解，而且还可以帮助每一位教师更好地去调节教学氛围，需要创造良好的教学情境来引导学生学习。因为它一方面可以加深学生对于相关数学知识的理解与掌握，另一方面还可以更好地利用其来活跃比较沉闷的数学教学氛围，打开学生的学习思路，进而更好更快地达成预定的教学目标。当然，任何的教学情境都必须以教学目标为指导来设立，在设置相关的教学情境时必须以教材为中心，打好并夯实基础，同时突出重点难点，引导学生对相关的问题进行思考及讨论，并适时给予一定的指导。此时才能使得学生会有更深厚的兴趣去学习数学知识，才能培养学生主动学习，刻苦钻研的精神，为以后更进一步的学习打下良好的基础。所谓的情境教学就是将相关的教学内容融入一定的情境中来学习，
例如为可以提前将教学的相关内容用多媒体来制作动画视频，并在课堂上进行播放，利用这些视频来刺激学生的感官，而不是类似传统的数学教学那样只是单纯用文字的方式来教学，从而活跃了课堂的气氛，调动学生学习的兴趣，让其在进行课堂学习时是思考着如何解决问题来学习，这样就可以达到事半功倍的效果。以《正比例与反比例》教学为例，教师可以在课堂中为学生播放，汽车高速行驶的画面，教师提问：“同学们了解汽车的里程表吗？”教师以学生的生活经验为切入点，激发学生对数学学习兴趣。这时教师要求学生思考“汽车里程表之间的数字变并求出比值，去思考比例解决问题的特点，可以快速加深学生对数学知识的理解。
二、在数学情境中思考问题
用多媒体来创设情境进行教学这种模式是非常有效的，但是教师不能全部依赖于其来提高教学质量，其主要只是起到辅助的作用，教师可以利用其来更好地发现教学过程中存在的问题，并有针对性地展开教学，同时让学生积极参与到解决问题的过程中来，激发其学习的兴趣，提高其发现问题解决问题的能力。创设情境教学的过程中，可以将实际教学与生活相结合，使学生能够切身体会到数学的魅力所在，同时还可以通过数学来认识生活中的一些问题，这样寓教于乐，相信更能够让学生更好地接受。任何的教学都是一个循序渐进的过程，不可能只是单凭一两节情境课就可以解决所有的教学问题，而应该由易到难，扎实基础再逐渐加大问题的难度，这样学生在学习的过程中才能够树立信心稳中求进。当然，情境教学过程中，教师的作用还是最为关键的因素所在，教师只有充分了解教学大纲、准确把握教学内容才能设置合理的问题来引导学生进行学习。以《正比例与反比例》教学为例，教师可以创设生日蛋糕的问题情境，让学生去思考““蛋糕平均分成8份，每份是蛋糕几分之几？”等问题，让学生可以快速调动自己的学习经验，进一步去深入的感知数学知识概念。教师引导学生结合自身的实际生活经验深入的去感知思考和探究数学概念，进而在丰富直观。生动形象的问题情境中明白分数的意义。
三、在数学情境中提出问题
学习是一个不断提出实质性问题和解决问题的一系列过程，如果要不断提高学生学习的效率，就必须引导学生不断地发现学习过程中的问题所在，并积极寻求相关的解决方法，这样才能让学生养成勤学好问的良好学习习惯。而这种良好的学习习惯的形成与教师所设立的情境教学密不可分。因为情境教学是比较灵活的教学方式，其与学生的一些认知会产生不一致，而这些不一致就会使得学生去思考问题所在，这时教师可以加以引导学生如何更好看待发现的问题，进而更深入去学习与探索，发现更多的问题，那么学生的思维也就越活跃，学习积极性也会变强。教师情境教学问题设置越合理，学生学习的效果也会越明显。当然，因為只是模拟一些情况来设置的教学情境，可能其答案与最后学生分析总结出来的答案并不是完全一致，此时更能调动学生探索其不一致产生的积极性，更好地促进学生的学习成长，进而全面提高教师的教学质量。以《数据的表示和分析》为例，教师可以让学生去统计生活中的季节，加深对数学概念的理解，也可以通过创设统计家中水费和电费的学习情境，促进学生对数据统计的学习和抽象的思维能力发展。教师向学生提问“同学们你每个月家中要用多少水费和电费呢？请用数据来表示。”教师可以从季节和学生的生活角度出发，拉近学生与数学概念知识之间的距离。教师设置情境问题“同学们，请你统计出自己生日的年月，并依次划分出自己生日的季节。”教师可以通过丰富的问题知识情境，指导学生用数据去表述问题，并促使学生在各种不同问题情境中，去思考关于数据的问题，并通过对数据的收集、整理、统计，全面了解和掌握统计的意义。
四、结语
综上所述，小学数学问题情境可以有效提高学生的数学逻辑思维能力，深化学生对数学知识的认知和理解，因此，教师要结合小学阶段学生的思维特点，创设出具有趣味性和层次性的情境问题，鼓励学生去积极的思考和探究，从而使学生可以不断的拓展对问题的解决思路，教师在课堂中要引导学生去探究数学问题的本质和内涵，从而使学生可以不断提升自我的知识概念。
【参考文献】：
【1】廖香秀.丰富问题情境创造精彩课堂——对小学数学创设有效问题情境的实践探讨[J].华夏教师，2017（6）：59-60.
【2】陈赛霜，倪青，童建芬.问题情境创设有效性的课堂实践研究——以《平行四边形的面积》一课为例[J].上海教育科研，2017：78.
作者简介：陈筱柳，女，1969年12月出生，广西贵港人，大专学历，小学高级教师，主要从事小学教育教学研究，任教于"广西贵港市港北区贵城街道南平小学"。
【关键词】：小学数学 情境教学 问题意识
前言
小学数学课堂情境教学中，教师应结合学生的思维特点和学习难点，设置丰富生动的学习环境，在不断加强学生对数学知识理解的同时，进一步引导学生数学思维能力的深层发展，促使学生可以在生动直观的学习环境中，全面深化对数学知识的学习和理解。
一、在数学情境中探究问题
创设教学情境不仅能够提升学生对数学知识的理解，而且还可以帮助每一位教师更好地去调节教学氛围，需要创造良好的教学情境来引导学生学习。因为它一方面可以加深学生对于相关数学知识的理解与掌握，另一方面还可以更好地利用其来活跃比较沉闷的数学教学氛围，打开学生的学习思路，进而更好更快地达成预定的教学目标。当然，任何的教学情境都必须以教学目标为指导来设立，在设置相关的教学情境时必须以教材为中心，打好并夯实基础，同时突出重点难点，引导学生对相关的问题进行思考及讨论，并适时给予一定的指导。此时才能使得学生会有更深厚的兴趣去学习数学知识，才能培养学生主动学习，刻苦钻研的精神，为以后更进一步的学习打下良好的基础。所谓的情境教学就是将相关的教学内容融入一定的情境中来学习，
例如为可以提前将教学的相关内容用多媒体来制作动画视频，并在课堂上进行播放，利用这些视频来刺激学生的感官，而不是类似传统的数学教学那样只是单纯用文字的方式来教学，从而活跃了课堂的气氛，调动学生学习的兴趣，让其在进行课堂学习时是思考着如何解决问题来学习，这样就可以达到事半功倍的效果。以《正比例与反比例》教学为例，教师可以在课堂中为学生播放，汽车高速行驶的画面，教师提问：“同学们了解汽车的里程表吗？”教师以学生的生活经验为切入点，激发学生对数学学习兴趣。这时教师要求学生思考“汽车里程表之间的数字变并求出比值，去思考比例解决问题的特点，可以快速加深学生对数学知识的理解。
二、在数学情境中思考问题
用多媒体来创设情境进行教学这种模式是非常有效的，但是教师不能全部依赖于其来提高教学质量，其主要只是起到辅助的作用，教师可以利用其来更好地发现教学过程中存在的问题，并有针对性地展开教学，同时让学生积极参与到解决问题的过程中来，激发其学习的兴趣，提高其发现问题解决问题的能力。创设情境教学的过程中，可以将实际教学与生活相结合，使学生能够切身体会到数学的魅力所在，同时还可以通过数学来认识生活中的一些问题，这样寓教于乐，相信更能够让学生更好地接受。任何的教学都是一个循序渐进的过程，不可能只是单凭一两节情境课就可以解决所有的教学问题，而应该由易到难，扎实基础再逐渐加大问题的难度，这样学生在学习的过程中才能够树立信心稳中求进。当然，情境教学过程中，教师的作用还是最为关键的因素所在，教师只有充分了解教学大纲、准确把握教学内容才能设置合理的问题来引导学生进行学习。以《正比例与反比例》教学为例，教师可以创设生日蛋糕的问题情境，让学生去思考““蛋糕平均分成8份，每份是蛋糕几分之几？”等问题，让学生可以快速调动自己的学习经验，进一步去深入的感知数学知识概念。教师引导学生结合自身的实际生活经验深入的去感知思考和探究数学概念，进而在丰富直观。生动形象的问题情境中明白分数的意义。
三、在数学情境中提出问题
学习是一个不断提出实质性问题和解决问题的一系列过程，如果要不断提高学生学习的效率，就必须引导学生不断地发现学习过程中的问题所在，并积极寻求相关的解决方法，这样才能让学生养成勤学好问的良好学习习惯。而这种良好的学习习惯的形成与教师所设立的情境教学密不可分。因为情境教学是比较灵活的教学方式，其与学生的一些认知会产生不一致，而这些不一致就会使得学生去思考问题所在，这时教师可以加以引导学生如何更好看待发现的问题，进而更深入去学习与探索，发现更多的问题，那么学生的思维也就越活跃，学习积极性也会变强。教师情境教学问题设置越合理，学生学习的效果也会越明显。当然，因為只是模拟一些情况来设置的教学情境，可能其答案与最后学生分析总结出来的答案并不是完全一致，此时更能调动学生探索其不一致产生的积极性，更好地促进学生的学习成长，进而全面提高教师的教学质量。以《数据的表示和分析》为例，教师可以让学生去统计生活中的季节，加深对数学概念的理解，也可以通过创设统计家中水费和电费的学习情境，促进学生对数据统计的学习和抽象的思维能力发展。教师向学生提问“同学们你每个月家中要用多少水费和电费呢？请用数据来表示。”教师可以从季节和学生的生活角度出发，拉近学生与数学概念知识之间的距离。教师设置情境问题“同学们，请你统计出自己生日的年月，并依次划分出自己生日的季节。”教师可以通过丰富的问题知识情境，指导学生用数据去表述问题，并促使学生在各种不同问题情境中，去思考关于数据的问题，并通过对数据的收集、整理、统计，全面了解和掌握统计的意义。
四、结语
综上所述，小学数学问题情境可以有效提高学生的数学逻辑思维能力，深化学生对数学知识的认知和理解，因此，教师要结合小学阶段学生的思维特点，创设出具有趣味性和层次性的情境问题，鼓励学生去积极的思考和探究，从而使学生可以不断的拓展对问题的解决思路，教师在课堂中要引导学生去探究数学问题的本质和内涵，从而使学生可以不断提升自我的知识概念。
【参考文献】：
【1】廖香秀.丰富问题情境创造精彩课堂——对小学数学创设有效问题情境的实践探讨[J].华夏教师，2017（6）：59-60.
【2】陈赛霜，倪青，童建芬.问题情境创设有效性的课堂实践研究——以《平行四边形的面积》一课为例[J].上海教育科研，2017：78.
作者简介：陈筱柳，女，1969年12月出生，广西贵港人，大专学历，小学高级教师，主要从事小学教育教学研究，任教于"广西贵港市港北区贵城街道南平小学"。