体育课堂教学有自身的鲜明特征，为学生提供了独特开阔的学习活动环境，给学生提供了观察、思考、操作的机会，它的主動性、活跃性、实践性、创造性是其他学科无法比拟的。我在基础课程改革实验中，着意寻找到三条“活路”，激活课堂，让课堂重新焕发生命活力。
　　
　　一、教学内容突出“活”
　　
　　教学内容是课堂教学的主要依据，教学内容设置合理、科学，直接影响课堂教学质量和学生素质的提高。要使课堂有活力，教师应考虑以下几方面：1，教学内容要面向学生，着眼学生的未来，为他们体育观念的形成和发展打基础。2，教学内容要贴近学生生活实际，与社会体育接轨。3，教学内容丰富多彩、灵活多样，融民族体育、健身项目和娱乐活动于一体，利于学生兴趣的培养，个性的发展，自我锻炼能力的提高。
　　我根据各年龄段学生的特点对教学内容做如下尝试：低年级以游戏为主、把教学内容游戏化，从游戏的“趣”字上引导学生学习。如立定跳远项目，根据动作特点设计游戏课，通过“兔子跳”、“青蛙跳”、“袋鼠跳”、“老牛拉破车”(两人套着呼拉圈并脚跳)、“飞跃黄河”等游戏活动，使立定跳远形象化、趣味化，学生在生动活泼的气氛中潜移默化地掌握了知识、技能。中年级以提高技能为主，把训练融于竞赛中。学生在好胜心的驱使下忘情练习，演练再多也乐此不疲，从而达到“水到渠成”的效果。高年级则以培养自我锻炼能力为主，把民间体育、健身性体育引入课堂，并结合教材进行创造性改编。如把投掷课设置为“飞标”、“抛绣球”(把垒球制成彩球让学生对抛)、“打保龄球”(持实心球掷用“易拉罐”自制的“保龄球”)等，教学内容融娱乐性、技术性、健身性、创造性于一体，激发学生的学习欲望，活跃课堂气氛，使学生的创造性思维和主体性意识在课堂中发挥得淋漓尽致，从而取得事半功倍的教学效果。
　　
　　二、课堂教学体现“活”
　　
　　现在越来越多的学生不喜欢上体育课，主要是受传统教学的影响，课外生机勃勃的学生在课堂上变得死气沉沉，缺乏活力。要让课堂重新“活”起来，需进行改革与创新，应从以下几方面进行尝试：
　　(一)教学过程应变“教师为中心”为“学生为主体”，使教师从“幕前”走向“幕后”，由“主演”变为“导演”。充分发挥学生的主体作用，树立“教师沉下去，学生动起来”的新教学观点，努力为学生创造唱主角戏的课堂舞台。如：每节课的准备活动，可让学生轮流担任小老师。复习课、练习课、游戏课放手让学生组织。这并不意味放任不管，关键是教师以“导演”的角色贯穿于课堂的始终，善于引导、启迪，使学生自觉、主动参与，并激发学生在自主参与中不断创新。每到此类课堂，学生个个生龙活虎，尽情发挥，在欢乐的气氛中潜移默化地发展，创新意识电随之增强。
　　(二)“教”与“学”的转换。叶圣陶先生说过“教是为了不教”，学生“会学”比教师“会教”更重要。教师要指导学生掌握知识技能，更重要的是引导学生运用已有知识技能，合理锻炼，创造性的练习。因此课堂教学必须变以教师为主体的“教”为以学生为主体的“学”，变“先教后学”为“先学后教”，变“讲解－示范－练习”为“试学－探讨－引导－巩固”。例如在新教材教学时，让学生先行主动尝试学习新教材，然后让学生谈体会，师生共同探讨，教师在学生领会的基础上加以技术性指导，让学生巩固提高。如跨越式跳高教学，可先让学生试跳，并以游戏形式(“跨过横杆”、“跳皮筋”、“看谁轻功好”)组织学生练习，让学生边“玩”边“学”，自主练习。此时教师应相机行事，灵活点拨，把学生的优缺点结合起来，组织探讨，取长补短，引导他们对正确动作的理解与掌握，提高教学效率。此类课堂教学学生个个精神振奋，课堂充溢着浓厚的学习气氛。教师要把课堂教学视为师生共同探讨、相互磋商，同学互帮互学、共同促进的场所，营造宽松民主的课堂氛围，只有灵活的教学才能培养创造型人才。
　　
　　三、场地器材设计“活”
　　
　　教师除了在教学内容、教学方法上进行改革与创新外，还应考虑如何安排使用场地器材。丰富多彩的场地器材设计，能使学生耳目一新，引发学生的好奇心，激活创新激情。因此教师应根据教学内容，精心设计学习场地，营造新颖、和谐的教学环境，使体育课堂更具特色。如准备活动中的慢跑，学生持续绕田径跑道慢跑会感到厌倦，如果利用各种球场，或勾画各种图形让学生绕线条做多种形式的慢跑，能使学生克服厌倦感，准备活动效果更佳。
　　随着教学手段的不断改革与创新，狭小的体育场已不能满足学生的学习需求。教师应打开封闭的教学大门，突破狭小的教学空间，拓展教学环境，因地制宜地组织学生学习训练。如利用校园的建筑地形，做各种耐久跑。只要组织得法，不仅能提高学生的身体素质，而且更贴近生活，激发学生在自然环境中积极锻炼。只有改变过去一成不变的教学环境，冲破封闭课堂模式的束缚，才能体现开放式教学特有的魅力，让课堂充满生机和活力!