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摘 要：如何将乡土资源有效融入品德教学呢？试从四个角度作阐述，以求教于专家、同仁！
关键词：乡土资源；感悟；品德教学
“乡土”是一个广义的综合性区域环境资源实体，“乡土文化”是居住于某一地区的居民思想感情上的一种共同的区域自我意识。徐特立先生认为：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是乡土教材。”乡土是学生生活、成长、熟悉的地方。如何将乡土资源有效融入品德教学呢？
一、龍泉乡土蕴含着丰富的品德教学资源
龙泉深厚的底蕴：
龙泉因剑而得名，凭瓷而生辉！龙泉位于浙江省西南部浙闽赣边境，东临温州经济开发区，西接福建武夷山风景旅游区，素有“瓯婺入闽通衢”“驿马要道，商旅咽喉”之称。龙泉历史悠久，景色优美，物产丰富，人文荟萃，是著名的青瓷之都、宝剑之邦、世界青瓷生产发源地和“中华灵芝第一乡”，被誉为“处州十县好龙泉”。 瓷韵绕九州，一剑传千古。
2006年5月20日，龙泉青瓷烧制技艺经国务院批准列入首批国家级非物质文化遗产名录。龙泉青瓷始于10世纪前期的五代，盛于宋，以其清澈犹如秋高气爽的天空，宁静似深海的“哥、弟”窑瓷器享誉海内外。
2006年5月20日，龙泉宝剑锻制技艺经国务院批准列入首批国家级非物质文化遗产名录！龙泉宝剑创始于春秋战国时期，其剑以“坚韧锋利、刚柔并寓、寒光逼人和纹饰巧致”四大特色而成为剑中之魁，闻名天下。
龙泉凤阳山是国家级自然保护区，其中的黄茅尖是江浙第一高峰。
历史名人：宝剑祖师欧冶子、哥弟窑祖师章生一和章生二、南宋诗人叶绍翁。
民俗：石马村老酒闹花灯、安仁镇板龙闹元宵等。
风情饮食：乌饭、和菜、龙南老鼠爪等。
……
小学品德教材为教师教学提供了极大的空间，教师在具体教学中，应抓住教材提供的“点”，联系学生生活实际，结合学生生活的环境进行适度拓展，让学生在熟悉的案例中、具体的情境中体验感受，提升道德认知。
二、利用乡土资源，让学生在活动中感悟
小学品德学科是一门活动型的综合课程，要让乡土资源融入小学品德教材，走进小学品德课堂，不仅仅是一种情境的再现，也不是一些典型材料的展示，而是让学生在具体的情境中去体验，去感悟，去实践。这样获得的知识是真实的，情感是真挚的。因此，在品德课堂，要使乡土资源动起来，平面材料立体化。
例如，三年级上册《农产品的家园》一课，教材中为了让学生了解农作物带动当地经济发展，列举了“胡柚的旅行”。针对教材的这一内容，教师可联系本地香菇生产发展的实例，让学生进一步了解一种农产品的发展能带动其他经济的一系列发展，是一个立体经济的发展，这是学生亲身感受到的。
（1）课堂上让学生思考香菇促进龙泉经济发展的几个阶段。
香菇宣传——聚集人气，做广告，订单子
拓宽道路——从营养价值等方面宣传，打开香菇销路
……
（2）以“香菇”为主题，组织课前调查、课内讨论展示活动。
（3）还可请菇农现身说说香菇的发展史，如何从原来销路不好到现在的销路良好？
三、利用乡土资源，走进孩子内心
案例一：《家乡特产知多少》教学片段
《家乡特产知多少》是浙教版三年级下册第二单元“生我养我的地方”里的第三课。教材上呈现的是全国各地典型的特产，如新疆吐鲁番的葡萄，广西北海的珍珠，云南周城镇的扎染，吉林长白山的人参，内蒙古鄂尔多斯山羊绒，浙江金华火腿，广西容西沙田柚，宁夏五宝。这些特产在这节课里固然要学习了解，但对学生来说是陌生的，感受不深。因此，教师在学习这一课时要充分联系学生生活的环境，把家乡的特产拓展深入。由远及近或由近及远，让学生充分了解家乡有哪些特产，这些特产与当地的经济有什么联系，激发学生热爱家乡的情感。
在了解家乡特产青瓷时可从以下几个环节展开：
活动一：聊聊家乡的特产——我眼中的青瓷
（可从青瓷的“种类、外形、质感”等方面加以阐述，培养学生观察能力和口头表达能力，激发学生的自豪感。）
活动二：独特的自然环境孕育声名远扬的青瓷
（可让学生从“哥窑、弟窑”等内容去了解青瓷的发展历程，培养学生探究能力。）
活动三：描绘青瓷的前景
（可从“青瓷产生的经济效应、艺术品位、人民生活变化”等方面加以阐述、回顾、数据统计等，明白青瓷对龙泉人的重要性。）
活动四：我为家乡特产出谋划策
（可让学生通过小组活动，为家乡青瓷打出品牌、获得更大的效益出“金点子”，设计广告推销产品，用文艺形式宣传产品，培养学生主人翁的态度。）
乡土资源是品德学科一座丰富的宝库，小学品德教学要体现生活性，关注社会环境，促进学生的社会性发展，这是品德课教师要努力做好的。学生身边的乡土资源是最好的教材，打造乡土品德课堂，实施传统美德教育，不仅必要，而且可行。让我们共同努力，在品德课堂上绽放美丽的乡土之花。
参考文献：
[1]王文英.品德与生活、社会主题教学设计[M].黑龙江教育出版社，2006-06.
[2]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.
编辑 赵飞飞
关键词：乡土资源；感悟；品德教学
“乡土”是一个广义的综合性区域环境资源实体，“乡土文化”是居住于某一地区的居民思想感情上的一种共同的区域自我意识。徐特立先生认为：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是乡土教材。”乡土是学生生活、成长、熟悉的地方。如何将乡土资源有效融入品德教学呢？
一、龍泉乡土蕴含着丰富的品德教学资源
龙泉深厚的底蕴：
龙泉因剑而得名，凭瓷而生辉！龙泉位于浙江省西南部浙闽赣边境，东临温州经济开发区，西接福建武夷山风景旅游区，素有“瓯婺入闽通衢”“驿马要道，商旅咽喉”之称。龙泉历史悠久，景色优美，物产丰富，人文荟萃，是著名的青瓷之都、宝剑之邦、世界青瓷生产发源地和“中华灵芝第一乡”，被誉为“处州十县好龙泉”。 瓷韵绕九州，一剑传千古。
2006年5月20日，龙泉青瓷烧制技艺经国务院批准列入首批国家级非物质文化遗产名录。龙泉青瓷始于10世纪前期的五代，盛于宋，以其清澈犹如秋高气爽的天空，宁静似深海的“哥、弟”窑瓷器享誉海内外。
2006年5月20日，龙泉宝剑锻制技艺经国务院批准列入首批国家级非物质文化遗产名录！龙泉宝剑创始于春秋战国时期，其剑以“坚韧锋利、刚柔并寓、寒光逼人和纹饰巧致”四大特色而成为剑中之魁，闻名天下。
龙泉凤阳山是国家级自然保护区，其中的黄茅尖是江浙第一高峰。
历史名人：宝剑祖师欧冶子、哥弟窑祖师章生一和章生二、南宋诗人叶绍翁。
民俗：石马村老酒闹花灯、安仁镇板龙闹元宵等。
风情饮食：乌饭、和菜、龙南老鼠爪等。
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小学品德教材为教师教学提供了极大的空间，教师在具体教学中，应抓住教材提供的“点”，联系学生生活实际，结合学生生活的环境进行适度拓展，让学生在熟悉的案例中、具体的情境中体验感受，提升道德认知。
二、利用乡土资源，让学生在活动中感悟
小学品德学科是一门活动型的综合课程，要让乡土资源融入小学品德教材，走进小学品德课堂，不仅仅是一种情境的再现，也不是一些典型材料的展示，而是让学生在具体的情境中去体验，去感悟，去实践。这样获得的知识是真实的，情感是真挚的。因此，在品德课堂，要使乡土资源动起来，平面材料立体化。
例如，三年级上册《农产品的家园》一课，教材中为了让学生了解农作物带动当地经济发展，列举了“胡柚的旅行”。针对教材的这一内容，教师可联系本地香菇生产发展的实例，让学生进一步了解一种农产品的发展能带动其他经济的一系列发展，是一个立体经济的发展，这是学生亲身感受到的。
（1）课堂上让学生思考香菇促进龙泉经济发展的几个阶段。
香菇宣传——聚集人气，做广告，订单子
拓宽道路——从营养价值等方面宣传，打开香菇销路
……
（2）以“香菇”为主题，组织课前调查、课内讨论展示活动。
（3）还可请菇农现身说说香菇的发展史，如何从原来销路不好到现在的销路良好？
三、利用乡土资源，走进孩子内心
案例一：《家乡特产知多少》教学片段
《家乡特产知多少》是浙教版三年级下册第二单元“生我养我的地方”里的第三课。教材上呈现的是全国各地典型的特产，如新疆吐鲁番的葡萄，广西北海的珍珠，云南周城镇的扎染，吉林长白山的人参，内蒙古鄂尔多斯山羊绒，浙江金华火腿，广西容西沙田柚，宁夏五宝。这些特产在这节课里固然要学习了解，但对学生来说是陌生的，感受不深。因此，教师在学习这一课时要充分联系学生生活的环境，把家乡的特产拓展深入。由远及近或由近及远，让学生充分了解家乡有哪些特产，这些特产与当地的经济有什么联系，激发学生热爱家乡的情感。
在了解家乡特产青瓷时可从以下几个环节展开：
活动一：聊聊家乡的特产——我眼中的青瓷
（可从青瓷的“种类、外形、质感”等方面加以阐述，培养学生观察能力和口头表达能力，激发学生的自豪感。）
活动二：独特的自然环境孕育声名远扬的青瓷
（可让学生从“哥窑、弟窑”等内容去了解青瓷的发展历程，培养学生探究能力。）
活动三：描绘青瓷的前景
（可从“青瓷产生的经济效应、艺术品位、人民生活变化”等方面加以阐述、回顾、数据统计等，明白青瓷对龙泉人的重要性。）
活动四：我为家乡特产出谋划策
（可让学生通过小组活动，为家乡青瓷打出品牌、获得更大的效益出“金点子”，设计广告推销产品，用文艺形式宣传产品，培养学生主人翁的态度。）
乡土资源是品德学科一座丰富的宝库，小学品德教学要体现生活性，关注社会环境，促进学生的社会性发展，这是品德课教师要努力做好的。学生身边的乡土资源是最好的教材，打造乡土品德课堂，实施传统美德教育，不仅必要，而且可行。让我们共同努力，在品德课堂上绽放美丽的乡土之花。
参考文献：
[1]王文英.品德与生活、社会主题教学设计[M].黑龙江教育出版社，2006-06.
[2]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002.
编辑 赵飞飞