论文部分内容阅读
2017年秋季，我国从起始年级开始统一使用部编版语文教材，新教材最大亮点就是“读”，培养学生的阅读能力，大力弘扬优秀传统文化愈发显得重要，构建“三位一体”阅读教学体系势在必行。
一、“三位一体”阅读模式相结合的重要性
何谓阅读教学的“三位一体”？“三位”是指“精读”、“略读”和“课外阅读”。而“一体”则是指将这三阅读教学方法融合在一起，共同构建成一个阅读教学体系。明确定位三种课型：“精读”——学习方法，“略读”——使用方法，“课外阅读”——迁移、延伸方法。“精读是准备，略读才是应运。”精读，就是对文章内容进行仔细研读，将其中重要的字、词、句进行反复推敲，进而掌握其在该文章中的意思和内涵。而对于一些深奥难懂的或者与学生生活阅历相去甚远的内容，就要作深入研究，弄清楚内容的背景，弄明白字面意思，更要弄懂所阅读的内容的真正含义。略读，又被称为浏览，是一种快速阅读的方法。学生们通过对篇章的快速阅读，进而掌握文章的主要内容。略读只需要理解文章的主要意思，这种阅读方法省时、高效，适用于学生做阅读理解类题目。
二、精读要“授人以渔”
精读阅读教学的终极目标是让学生学会阅读文章的方法，会用多种阅读方法进行阅读，也就是教给学生打开阅读之门的方法。而这些阅读的方法需要我们去引导、去培养，使学生获得良好的阅读方法并学以致用。
例如，教学《月光曲》（部编版六年级上）时，教师可以让学生先阅读整篇课文，在阅读前提出以下问题：文中故事发生在哪儿？贝多芬在小屋子里除了看到兄妹二人的穷苦生活外，还看到了什么？在之前，小屋里传出的琴声为什么是断断续续的？如此，教师在这样一步步的精读引导过程中，创设恰当的情境，逐渐启发学生的思维，放手让学生大胆思考。而学生通过深入思考，可以获得更多的知识，学会更多的细节，从而达到良好的阅读效果。更为重要的是，学生们在老师长期的精读教学中，逐渐掌握精读文章的方法，并在练习中加以应用，有力地提高了阅读能力。
三、略读与拓展相辅相成
通过略读，学生们大致能掌握文章的意思，同时也能扩大学生的视野，使得他们在阅读中获得更多的知识。老师在进行略读课文教学时，应当掌握好度，不要像教学精读课文那样作细致分析，亦不能因为是略读课文而随意进行教学，要理解略读教学的内涵，还略读课文的本来地位，发挥略读课文应有的作用。在开展略读课文教学时应注意以下几点。
1.以学生为主体自主学习
略读课文教学，略在教师的详讲，应该把学生放在主体地位，放手让学生唱“主角”。在此过程中，教师切不可包办代替学生分析解读、强行“填鸭”，此时教师的“导”至关重要。老师可以针对阅读教学中的重、难点问题组织学生开展辩论、讨论、表演等活动，在这个过程中获得的体验肯定是印象最深刻的，他们的思维能力亦获得了很好的锤炼。
2.重“导”轻“教”
略读课文教学强调发挥学生的主体作用，难道老师就可以放任不管了吗？当然不是的，在发挥学生主体作用的同时，老师的主导作用是不可少的，这两者是相辅相成的。略读课文教学要真正做到“略”，教师必须注重对学生的调控和引导，教师的主导作用得以充分体现。教师课前做好充分准备，对教学进行仔细谋划。在教学过程中教师对学生的表现进行及时、准确地评价，激发学生的学习兴趣，增强其自信心。
比如，在教学《青山不老》（六年级上）时，为了加快学生的阅读速度，取得良好的阅读效果，教学时教师给学生提出有关阅读速度的要求，给定时间让学生把课文读完，在读的时候，思考问题：本篇课文中的老人是一个怎样的人？学生们读完课文后可以组织学生进行交流，各自说一说“课文中的老人是怎样的一个人”。学生们根据自己先前阅读的理解，踊跃交流发言，说出自己的感悟：“文中老人是一个拥有愚公移山精神的老人”、“老人是一个极其执着的人”。学生交流结束后，老师顺势再问：“刚才同学们纷纷对老人作出了各种评价，说出了自己的感悟，那你们为什么有这样的感悟和评价呢？”“怎样理解‘青山是不会老的’？”这样，学生在教师一步一步地引导下自主学习，进而深刻领会到老人在恶劣的环境中坚持植树造林、绿化家园、造福子孙后代的无私情怀。最后加以适当拓展：你想对老人说些什么？对大家说点什么呢？
四、课外阅读教学意义非凡
要让学生掌握一定的阅读方法，培养他们的阅读能力，只提供课本上那一点文章给学生阅读是远远不够的。教师可以针对不同年龄阶段小学生的特点，选择适当的，充满正能量并且具有人文精神的中外名著进行阅读，也可以推荐给学生一些适合的报纸、刊物、网站等进行阅读。通过适量的阅读，培养孩子们良好的阅读习惯，让他们在读中感悟、受到启发教育，这样学生会形成优秀的道德素质，提高人文修养，健康快乐地成长，成为一名名快乐成长的阳光学子。例如，绘本故事《我的爸爸叫焦尼》，通过对作品的阅读，学生体会到狄姆和爸爸见面后，他不厌其烦地向别人介绍自己的爸爸的原因：狄姆离开爸爸太久，他非常爱爸爸，爸爸也爱他。进一步引起孩子们心灵的共鸣，体会到父爱的伟大，从而拉近与父母的情感距离，受到感恩教育。
五、“三位一体”阅读教学整合势在必行
阅读如同一把钥匙，教师在精读教学中教给了孩子们打开锁的方法，略读教学中引导他们自己反复练习开锁，而课外閱读相当于孩子们推开这扇神奇的大门时，看到更加广阔的知识世界。学生们畅游在阅读中会感受到其乐无穷，捧着自己喜爱的课外书会爱不释手，从各种各样的课外书籍中吸取到自身成长所需要的养分。“三位一体”阅读教学有效地整合在一起，学生阅读能力得到有力培养，他们必将受益终身。
一、“三位一体”阅读模式相结合的重要性
何谓阅读教学的“三位一体”？“三位”是指“精读”、“略读”和“课外阅读”。而“一体”则是指将这三阅读教学方法融合在一起，共同构建成一个阅读教学体系。明确定位三种课型：“精读”——学习方法，“略读”——使用方法，“课外阅读”——迁移、延伸方法。“精读是准备，略读才是应运。”精读，就是对文章内容进行仔细研读，将其中重要的字、词、句进行反复推敲，进而掌握其在该文章中的意思和内涵。而对于一些深奥难懂的或者与学生生活阅历相去甚远的内容，就要作深入研究，弄清楚内容的背景，弄明白字面意思，更要弄懂所阅读的内容的真正含义。略读，又被称为浏览，是一种快速阅读的方法。学生们通过对篇章的快速阅读，进而掌握文章的主要内容。略读只需要理解文章的主要意思，这种阅读方法省时、高效，适用于学生做阅读理解类题目。
二、精读要“授人以渔”
精读阅读教学的终极目标是让学生学会阅读文章的方法，会用多种阅读方法进行阅读，也就是教给学生打开阅读之门的方法。而这些阅读的方法需要我们去引导、去培养，使学生获得良好的阅读方法并学以致用。
例如，教学《月光曲》（部编版六年级上）时，教师可以让学生先阅读整篇课文，在阅读前提出以下问题：文中故事发生在哪儿？贝多芬在小屋子里除了看到兄妹二人的穷苦生活外，还看到了什么？在之前，小屋里传出的琴声为什么是断断续续的？如此，教师在这样一步步的精读引导过程中，创设恰当的情境，逐渐启发学生的思维，放手让学生大胆思考。而学生通过深入思考，可以获得更多的知识，学会更多的细节，从而达到良好的阅读效果。更为重要的是，学生们在老师长期的精读教学中，逐渐掌握精读文章的方法，并在练习中加以应用，有力地提高了阅读能力。
三、略读与拓展相辅相成
通过略读，学生们大致能掌握文章的意思，同时也能扩大学生的视野，使得他们在阅读中获得更多的知识。老师在进行略读课文教学时，应当掌握好度，不要像教学精读课文那样作细致分析，亦不能因为是略读课文而随意进行教学，要理解略读教学的内涵，还略读课文的本来地位，发挥略读课文应有的作用。在开展略读课文教学时应注意以下几点。
1.以学生为主体自主学习
略读课文教学，略在教师的详讲，应该把学生放在主体地位，放手让学生唱“主角”。在此过程中，教师切不可包办代替学生分析解读、强行“填鸭”，此时教师的“导”至关重要。老师可以针对阅读教学中的重、难点问题组织学生开展辩论、讨论、表演等活动，在这个过程中获得的体验肯定是印象最深刻的，他们的思维能力亦获得了很好的锤炼。
2.重“导”轻“教”
略读课文教学强调发挥学生的主体作用，难道老师就可以放任不管了吗？当然不是的，在发挥学生主体作用的同时，老师的主导作用是不可少的，这两者是相辅相成的。略读课文教学要真正做到“略”，教师必须注重对学生的调控和引导，教师的主导作用得以充分体现。教师课前做好充分准备，对教学进行仔细谋划。在教学过程中教师对学生的表现进行及时、准确地评价，激发学生的学习兴趣，增强其自信心。
比如，在教学《青山不老》（六年级上）时，为了加快学生的阅读速度，取得良好的阅读效果，教学时教师给学生提出有关阅读速度的要求，给定时间让学生把课文读完，在读的时候，思考问题：本篇课文中的老人是一个怎样的人？学生们读完课文后可以组织学生进行交流，各自说一说“课文中的老人是怎样的一个人”。学生们根据自己先前阅读的理解，踊跃交流发言，说出自己的感悟：“文中老人是一个拥有愚公移山精神的老人”、“老人是一个极其执着的人”。学生交流结束后，老师顺势再问：“刚才同学们纷纷对老人作出了各种评价，说出了自己的感悟，那你们为什么有这样的感悟和评价呢？”“怎样理解‘青山是不会老的’？”这样，学生在教师一步一步地引导下自主学习，进而深刻领会到老人在恶劣的环境中坚持植树造林、绿化家园、造福子孙后代的无私情怀。最后加以适当拓展：你想对老人说些什么？对大家说点什么呢？
四、课外阅读教学意义非凡
要让学生掌握一定的阅读方法，培养他们的阅读能力，只提供课本上那一点文章给学生阅读是远远不够的。教师可以针对不同年龄阶段小学生的特点，选择适当的，充满正能量并且具有人文精神的中外名著进行阅读，也可以推荐给学生一些适合的报纸、刊物、网站等进行阅读。通过适量的阅读，培养孩子们良好的阅读习惯，让他们在读中感悟、受到启发教育，这样学生会形成优秀的道德素质，提高人文修养，健康快乐地成长，成为一名名快乐成长的阳光学子。例如，绘本故事《我的爸爸叫焦尼》，通过对作品的阅读，学生体会到狄姆和爸爸见面后，他不厌其烦地向别人介绍自己的爸爸的原因：狄姆离开爸爸太久，他非常爱爸爸，爸爸也爱他。进一步引起孩子们心灵的共鸣，体会到父爱的伟大，从而拉近与父母的情感距离，受到感恩教育。
五、“三位一体”阅读教学整合势在必行
阅读如同一把钥匙，教师在精读教学中教给了孩子们打开锁的方法，略读教学中引导他们自己反复练习开锁，而课外閱读相当于孩子们推开这扇神奇的大门时，看到更加广阔的知识世界。学生们畅游在阅读中会感受到其乐无穷，捧着自己喜爱的课外书会爱不释手，从各种各样的课外书籍中吸取到自身成长所需要的养分。“三位一体”阅读教学有效地整合在一起，学生阅读能力得到有力培养，他们必将受益终身。