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[摘 要]在急需培养科学技术与人文素养相契合的人才的潮流下，我国许多工科院校转变教学理念，大力进行教学改革，有计划地开设了一批思想政治教育理论课，而如何提高这些课程的实效性成为亟须解决的问题。
本文针对工科大学生对《形势与政策》课的学习，研究学习《形势与政策》课的重要意义，就在学习中出现的弊端与问题进行思考，有针对性的给予一些初步解决问题的方法，从而对整个思想政治教育理论课的实效性进行研究。
[关键词]形势与政策 工科大学生 实效性
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）09-0150-01
当今世界，经济全球化与信息化的迅猛发展，正日益深刻地改变着人类的生产和生活方式。21世纪的整个世界将会成为一个高度产业化的社会，如何解决产业化或超产业化中科学技术与人类社会之间的接口问题，成为各国高等教育人才培养目标与模式的新课题。面对这一发展和挑战，一些发达国家纷纷提出“通识教育”的新教育理念，即强调高等工程教育中要加强和充实人文科学教育。这种发展趋势在美国工程教育中表现尤为显著。有关资料表明，美国MIT本科生所修的360个学分中，必修人文、艺术、社会科学课程72学分，占总学分的20%；美国加州大学伯克利理工学院也是如此比例；美国南佛罗里达大学则达26%。德国从20世纪70年代起，也不断增加工科学生的人文社会科学课程，其比重逐步增加到20%左右。而在日本，更出现了打破理工科与文科之间的界限，创办文理科交叉、融合的“社会理工学院”的新的办学模式。
一.《形势与政策》课程对工科大学生的实效性
1、教学内容的时事性。形势与政策课在教学内容上具有很强的时事性，这种时事性表现在教学内容是以当前正在发生的国际、国内和经济、社会、政治等领域所发生的具体的、现实的问题为教学的基本出发点。如：对即将召开的十八大的展望、如何贯彻“三个代表”重要思想和科学发展观问题，当前如何加强党的执政能力问题，当前我国经济形势问题，如何解决我国的“三农”问题等等。从某种意义上说，形势与政策课教学是通过具体、现实的问题帮助学生掌握理论，并最终树立正确、科学的世界观、人生观和价值观，是从个别到抽象的过程，使学生学会以理论指导自身的实践，是从抽象到具体的过程。
2、教学目的的针对性。形势与政策课的最终目的不是要学生全面地掌握马克思主义的基本理论，而是要以马克思主义为指导，以国际国内重大问题、重大事件为基点，根据新世纪新阶段面临的新情况新问题，对当前和今后一个时期，党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验的教育；对我国改革开放和社会主义现代化建设的形势、任务和发展成就的教育；对党和国家重大方针政策、重大活动和重大改革措施的教育；对当前国际形势与国际关系的状况、发展趋势和我国的对外政策，世界重大事件及我国政府的原则立场的教育；对马克思主义形势观、政策观的教育。
3、教学过程的理论性。大学生的形势与政策教育不是让学生自发地了解国内外时事，而是有目的有计划地进行教育性的组织和引导。形势与政策课也不是一般性的要求学生对国内外时事和政策进行常识性了解，而是在教师的指导下运用马克思主义基本观点、立场和方法来关注时事、分析时事，提高政治鉴别力和领悟能力，从而形成马克思主义的时事观和政策观。形势与政策课归根到底是思想政治教育理论课的具体教学课程之一，开展形势与政策课的最终目的是为了使大学生形成马克思主义的科学时事观和政策观。
二、当前工科院系《形势与政策》课教学中的普遍弊端
1、教学行为有待进一步规范。中共中央宣传部、教育部等有关部门对高校形势与政策课提出了明确、具体的要求，但个别高校在执行中发生偏差，有的甚至采取更改、变通的方式，严重影响了形势与政策课的教学，这些在以科学技术研究为主的工科院校表现尤为严重，具体如下：一是课程学时不足，不符合国家要求。按照教育部有关部门的规定，高校形势与政策课，每学期16学时，贯穿于大学四年始终（本科）。调查发现，很多高校没有按要求开设。有的高校只开设一个学年或是一个学期，个别严重的高校甚至没有开设这门课程。二是课程内容不确定，不符合国家规定。三是以播放音像资料代替教师讲授，不符合教学规律。
2、师资力量有待进一步整合。作为形势与政策课教师，除了要有渊博的知识、高尚的思想道德修养之外，更要有较宽的知识面、较强的资料收集与整理能力、较强的语言表达能力和较强的捕捉政治信息的能力。新时期高等教育的发展对大学教师的素质和能力提出了更高要求，整个教师队伍必须是一支团结合作、拼搏进取的团队，目前国内高校形势与政策课教师队伍状况亟待改进。
三.提高工科院校《形势与政策》课实效性的具体方案
1、完善组织架构，推进规范化制度化建设。工科院校要按照要求健全完善形势与政策教育的组织架构，形成领导有力、各职能部门各自为政又相互配合、制度健全、运行顺畅的领导体制和工作机制，加强在课程编排、质量监控、考核评价、师资队伍等方面的规范化、制度化建设，提高教育教学管理的科学化和效能，着力于强化宏观指导、高位推动，定期颁布教学要点，定期制订宣讲提纲，定期编发教学资料，定期组织形势报告会，定期培训骨干教师。特别要着力于强化课程教学管理， 切实把“纳入教学计划、合理排入课表，明确教学要求、丰富教育资源，健全教学组织、遴选任课教师， 改进教学方法、加强实践环节，实行学年考试、计算学分并纳人学籍管理”等五个重要环节抓实抓好。
2、优化教学模式，提升教学科研水平。工科院校首先要根据教学的需要和学生的特点，采取灵活多样的教学方式，力求做到系统讲授与专题讲座相结合，课堂教学与形势报告相结合，请进来与走出去相结合，课堂教学与课外讨论交流相结合，正面教育与学生自我教育相结合。
3、拓展教育空间，发挥多渠道教育功效。工科院校形势与政策课在优化主渠道、主阵地建设的同时，要拓展教育空间，发挥多渠道、多阵地的教育功效。首先要积极运用自身在现代信息技术方面的优势，创新教学方法，拓展教育空间，增强形势政策教育的吸引力与感染力，北京工业大学在实践中“订购相关时事宣传的视频光盘，在校园网内开辟形势政策课视频下载专区，将权威媒体制作的节目，如最新形势与政策的报道及热点评述录制转刻成光盘，同时充分利用互联网资源，下载大量与教学内容相关的影视资料，并及时运用于教学中”的做法取得很好的教育效果。
4、激发学习兴趣，发挥学生主体性作用。提高广大工科院校学生对形势与政策教育的认同感和学习兴趣是提高实效性的重要保证。首先要增强形势与政策教育的针对性，要按照贴近生活、贴近实际、贴近学生的 “三贴近 ”原则，确定形势政策教育的重点，抓住学生最关心、要求最迫切、反映最强烈的热点和难点问题，寻找到学生思想需求与教学内容的结合点。
总之，作为工科院校学生大学生首先学习并唯一在整个大学阶段持续学习的思想政治教育理论课——《形势与政策》，有其自身的规律与独特性。工科院校必须正确认识形势与政策课的实效性，善于发现课程教学中存在的弊端与不足，积极采取措施，完善教學，不断提高整个思想政治教育理论课程的实效性，从而为培养科学技术与人文素养相契合的人才打下坚实的基础。
本文针对工科大学生对《形势与政策》课的学习，研究学习《形势与政策》课的重要意义，就在学习中出现的弊端与问题进行思考，有针对性的给予一些初步解决问题的方法，从而对整个思想政治教育理论课的实效性进行研究。
[关键词]形势与政策 工科大学生 实效性
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）09-0150-01
当今世界，经济全球化与信息化的迅猛发展，正日益深刻地改变着人类的生产和生活方式。21世纪的整个世界将会成为一个高度产业化的社会，如何解决产业化或超产业化中科学技术与人类社会之间的接口问题，成为各国高等教育人才培养目标与模式的新课题。面对这一发展和挑战，一些发达国家纷纷提出“通识教育”的新教育理念，即强调高等工程教育中要加强和充实人文科学教育。这种发展趋势在美国工程教育中表现尤为显著。有关资料表明，美国MIT本科生所修的360个学分中，必修人文、艺术、社会科学课程72学分，占总学分的20%；美国加州大学伯克利理工学院也是如此比例；美国南佛罗里达大学则达26%。德国从20世纪70年代起，也不断增加工科学生的人文社会科学课程，其比重逐步增加到20%左右。而在日本，更出现了打破理工科与文科之间的界限，创办文理科交叉、融合的“社会理工学院”的新的办学模式。
一.《形势与政策》课程对工科大学生的实效性
1、教学内容的时事性。形势与政策课在教学内容上具有很强的时事性，这种时事性表现在教学内容是以当前正在发生的国际、国内和经济、社会、政治等领域所发生的具体的、现实的问题为教学的基本出发点。如：对即将召开的十八大的展望、如何贯彻“三个代表”重要思想和科学发展观问题，当前如何加强党的执政能力问题，当前我国经济形势问题，如何解决我国的“三农”问题等等。从某种意义上说，形势与政策课教学是通过具体、现实的问题帮助学生掌握理论，并最终树立正确、科学的世界观、人生观和价值观，是从个别到抽象的过程，使学生学会以理论指导自身的实践，是从抽象到具体的过程。
2、教学目的的针对性。形势与政策课的最终目的不是要学生全面地掌握马克思主义的基本理论，而是要以马克思主义为指导，以国际国内重大问题、重大事件为基点，根据新世纪新阶段面临的新情况新问题，对当前和今后一个时期，党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验的教育；对我国改革开放和社会主义现代化建设的形势、任务和发展成就的教育；对党和国家重大方针政策、重大活动和重大改革措施的教育；对当前国际形势与国际关系的状况、发展趋势和我国的对外政策，世界重大事件及我国政府的原则立场的教育；对马克思主义形势观、政策观的教育。
3、教学过程的理论性。大学生的形势与政策教育不是让学生自发地了解国内外时事，而是有目的有计划地进行教育性的组织和引导。形势与政策课也不是一般性的要求学生对国内外时事和政策进行常识性了解，而是在教师的指导下运用马克思主义基本观点、立场和方法来关注时事、分析时事，提高政治鉴别力和领悟能力，从而形成马克思主义的时事观和政策观。形势与政策课归根到底是思想政治教育理论课的具体教学课程之一，开展形势与政策课的最终目的是为了使大学生形成马克思主义的科学时事观和政策观。
二、当前工科院系《形势与政策》课教学中的普遍弊端
1、教学行为有待进一步规范。中共中央宣传部、教育部等有关部门对高校形势与政策课提出了明确、具体的要求，但个别高校在执行中发生偏差，有的甚至采取更改、变通的方式，严重影响了形势与政策课的教学，这些在以科学技术研究为主的工科院校表现尤为严重，具体如下：一是课程学时不足，不符合国家要求。按照教育部有关部门的规定，高校形势与政策课，每学期16学时，贯穿于大学四年始终（本科）。调查发现，很多高校没有按要求开设。有的高校只开设一个学年或是一个学期，个别严重的高校甚至没有开设这门课程。二是课程内容不确定，不符合国家规定。三是以播放音像资料代替教师讲授，不符合教学规律。
2、师资力量有待进一步整合。作为形势与政策课教师，除了要有渊博的知识、高尚的思想道德修养之外，更要有较宽的知识面、较强的资料收集与整理能力、较强的语言表达能力和较强的捕捉政治信息的能力。新时期高等教育的发展对大学教师的素质和能力提出了更高要求，整个教师队伍必须是一支团结合作、拼搏进取的团队，目前国内高校形势与政策课教师队伍状况亟待改进。
三.提高工科院校《形势与政策》课实效性的具体方案
1、完善组织架构，推进规范化制度化建设。工科院校要按照要求健全完善形势与政策教育的组织架构，形成领导有力、各职能部门各自为政又相互配合、制度健全、运行顺畅的领导体制和工作机制，加强在课程编排、质量监控、考核评价、师资队伍等方面的规范化、制度化建设，提高教育教学管理的科学化和效能，着力于强化宏观指导、高位推动，定期颁布教学要点，定期制订宣讲提纲，定期编发教学资料，定期组织形势报告会，定期培训骨干教师。特别要着力于强化课程教学管理， 切实把“纳入教学计划、合理排入课表，明确教学要求、丰富教育资源，健全教学组织、遴选任课教师， 改进教学方法、加强实践环节，实行学年考试、计算学分并纳人学籍管理”等五个重要环节抓实抓好。
2、优化教学模式，提升教学科研水平。工科院校首先要根据教学的需要和学生的特点，采取灵活多样的教学方式，力求做到系统讲授与专题讲座相结合，课堂教学与形势报告相结合，请进来与走出去相结合，课堂教学与课外讨论交流相结合，正面教育与学生自我教育相结合。
3、拓展教育空间，发挥多渠道教育功效。工科院校形势与政策课在优化主渠道、主阵地建设的同时，要拓展教育空间，发挥多渠道、多阵地的教育功效。首先要积极运用自身在现代信息技术方面的优势，创新教学方法，拓展教育空间，增强形势政策教育的吸引力与感染力，北京工业大学在实践中“订购相关时事宣传的视频光盘，在校园网内开辟形势政策课视频下载专区，将权威媒体制作的节目，如最新形势与政策的报道及热点评述录制转刻成光盘，同时充分利用互联网资源，下载大量与教学内容相关的影视资料，并及时运用于教学中”的做法取得很好的教育效果。
4、激发学习兴趣，发挥学生主体性作用。提高广大工科院校学生对形势与政策教育的认同感和学习兴趣是提高实效性的重要保证。首先要增强形势与政策教育的针对性，要按照贴近生活、贴近实际、贴近学生的 “三贴近 ”原则，确定形势政策教育的重点，抓住学生最关心、要求最迫切、反映最强烈的热点和难点问题，寻找到学生思想需求与教学内容的结合点。
总之，作为工科院校学生大学生首先学习并唯一在整个大学阶段持续学习的思想政治教育理论课——《形势与政策》，有其自身的规律与独特性。工科院校必须正确认识形势与政策课的实效性，善于发现课程教学中存在的弊端与不足，积极采取措施，完善教學，不断提高整个思想政治教育理论课程的实效性，从而为培养科学技术与人文素养相契合的人才打下坚实的基础。