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江泽民主席说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”确实如此，当前随着教育改革的不断深入，国家对培养创新性人才越来越重视，但创新能力的培养离不开想象力的培养，因为想象是创造能力中最活跃的因素，它是创造的源泉，没有想象力就没有创造。因此，要培养学生的创新能力，首先就要培养学生的想象力。而语文又是一门想象时空极大的学科，所以培养学生的想象力，是创新时代赋予每一位语文教师的基本任务。那么，怎样在有限的课堂内开拓学生的思维，为学生营造一个想象空间呢?现在我就以七年级语文教本第一册(语文版)为例介绍几种方法供大家参考。
一、朗读法
在阅读教学中发展学生的想象能力，首先的问题是引导学生读好课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，要在眼前能呈现出文字所表达的具体形象，能把文字描述的内容想象出一幅幅画面。这样，朗读时才能有感情，才能进入课文描写的情景。例，朱自清的《春》是一篇优美的抒情散文，我不急于向学生分析课文，而是要学生反复地朗读并感受文中优美的语句。几遍下来，学生朗读愈来愈兴奋，“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”等一幅幅生机勃勃、美妙绝伦的春之卷展现在学生面前，大家如沐春风，仿佛真的看到了遍地绿草，五彩春花，沐到了丝丝春雨，暖暖阳光。此时只见学生脸上泛出春的笑意和醉意。这种作者写景，读者造景，以自己的知识和生活经验作补充的想象让人有身临其境之感。这样一来，文章不用老师讲太多，学生就能自己体会了。因此，朗读法不仅锻炼了学生的口语能力，还加强了学生把抽象景物具体化，形象化的思维训练。
二、选点法
在各种课文里能激发学生想象的“触发点”很多，例如关键性词语、生动的描写、精彩的比喻，都可以作为营造想象空间的“触发点”。在教学《竹林深处人家》一文时，里面有一句“当一阵风吹过的时候，竹海上涌着暗浪，一浪推着一浪，一直涌到很远……”于是我就要学生闭上眼睛，并抓住“涌推”二字对大海加以想象，一下子海浪的高低起伏和海洋浩瀚无际的气势就呈现在学生的脑海里。接着边读边想，眼前逐步展开密不见底、深不可测的竹海画面，学生自然就进入了课文所描写的境界，品味到了语言的奥妙。再如《济南的冬天》里老舍先生有一句“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”这处的拟人手法又是一个“触发点”，学生可以用作画着色的方法展开想象，把薄雪覆盖的小山在斜阳的照射下，那种楚楚动人的情态描绘出来。有的学生采用了白、红两色，有的采用白、黄、红三色，有的采用白、黑、黄、红四色，经过色彩的对比，学生不仅明白了不是色彩越多，画面就越动人，还悟到了活用拟人修辞可以把单调无聊的景色写得具有人情味儿。这样一来，合理想象不仅提高了学生的写作能力，又培养了学生的审美情趣。
三、看图法
画面是对现实情境的直观显示，是帮助学生进行形象思维的阶梯，也是启发、引导学生展开丰富想象的直接凭借。因此，我在教学中是非常重视运用插图来营造氛围挖掘学生的想象力。例，学习《空城计》一文，面对司马懿和诸葛亮“城墙决对”的插图，我要求学生成为画中人，进入角色，展开想象，为司马懿和诸葛亮编写台词。有的学生编得很精彩：那日，司马懿父子带30万大军直逼西城，只见城门大开，诸葛亮身披鹤氅，带纶巾，坐在城墙上凭栏抚琴，司马懿大疑不敢冒然闯入。这时诸葛亮边抚琴边对着城下的司马懿说：“司马兄，好久不见，得知你今日大驾光临，我早已在此等候多时，快快请进。”“诸葛老儿，你一向谨慎，曾不冒险，今天你大开城门，绝对设下了埋伏，你以为我会中你的圈套吗?…唉j司马兄你也太多虑了，我诸葛亮绝对没有不敬之意，我早早把西城的街道打扫干净，准备为你司马兄好屯兵屯马，为了表示我的诚意，我还备下了上好的羊羔和美酒犒劳你的大军。你既然已经来了就不要犹豫不决了，来，来，来，请上城来，我们一起谈谈心。…诸葛老儿，你就别假心假意了，我司马懿好歹也是个身经百战的魏国大将，你的这个伎俩我一眼就识破了，哈哈哈……你不要失望呀!”于是，司马懿带着他的大军急急退去，诸葛亮长吁一口气。利用插图诱导学生进行再创作，变无声语言为有声语言，是营造想象空间的一种良好途径。
四、推想法
教材中有些文章的结局具有延续性，还可以通过想象再次续写情节的变化和人物的命运。如学习完乐府诗《木兰诗》后，文章只以“归家团聚”作为结局，这正是我们发挥想象的契机。有的同学合理想象以后的故事情节，推想出这样几种可能性结局：①在外征战多年的木兰回家后，一点也不习惯悠闲在家织布绣花的女儿生活，又加上日夜思念共患难的战友，于是又背上行囊，再次告别爹娘，远赴边关。②木兰衣锦还乡后，为了让村民能抵御外来侵扰保护自己的家园，她创办了一个自救团，每日带兵操练，习剑练武，并多次带领村民赶走外来侵略者，木兰因此成为全村仰慕的女英雄。③木兰回到朝思暮想的家后，穿上了女儿装，愈发的美丽动人，她嫁给了一个曾在战场救过自己的勇士，从此安下心来过着相夫教子的幸福生活。看来，无论是哪一种结局，哪一个木兰，都是学生发挥想象创造出新形象的成果。这样的推想，不仅有利于学生深入理解人物思想性格，把握诗歌的主题，更能提高我们的想象力和创造力。
语文课中为学生营造想象空间的方法不止这些。总之，要培养学生的想象力，课堂内就要善于把握各类课文的特点，千方百计地抓住契机，让美妙的想象给我们带来不可言传的感受。
一、朗读法
在阅读教学中发展学生的想象能力，首先的问题是引导学生读好课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，要在眼前能呈现出文字所表达的具体形象，能把文字描述的内容想象出一幅幅画面。这样，朗读时才能有感情，才能进入课文描写的情景。例，朱自清的《春》是一篇优美的抒情散文，我不急于向学生分析课文，而是要学生反复地朗读并感受文中优美的语句。几遍下来，学生朗读愈来愈兴奋，“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”等一幅幅生机勃勃、美妙绝伦的春之卷展现在学生面前，大家如沐春风，仿佛真的看到了遍地绿草，五彩春花，沐到了丝丝春雨，暖暖阳光。此时只见学生脸上泛出春的笑意和醉意。这种作者写景，读者造景，以自己的知识和生活经验作补充的想象让人有身临其境之感。这样一来，文章不用老师讲太多，学生就能自己体会了。因此，朗读法不仅锻炼了学生的口语能力，还加强了学生把抽象景物具体化，形象化的思维训练。
二、选点法
在各种课文里能激发学生想象的“触发点”很多，例如关键性词语、生动的描写、精彩的比喻，都可以作为营造想象空间的“触发点”。在教学《竹林深处人家》一文时，里面有一句“当一阵风吹过的时候，竹海上涌着暗浪，一浪推着一浪，一直涌到很远……”于是我就要学生闭上眼睛，并抓住“涌推”二字对大海加以想象，一下子海浪的高低起伏和海洋浩瀚无际的气势就呈现在学生的脑海里。接着边读边想，眼前逐步展开密不见底、深不可测的竹海画面，学生自然就进入了课文所描写的境界，品味到了语言的奥妙。再如《济南的冬天》里老舍先生有一句“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”这处的拟人手法又是一个“触发点”，学生可以用作画着色的方法展开想象，把薄雪覆盖的小山在斜阳的照射下，那种楚楚动人的情态描绘出来。有的学生采用了白、红两色，有的采用白、黄、红三色，有的采用白、黑、黄、红四色，经过色彩的对比，学生不仅明白了不是色彩越多，画面就越动人，还悟到了活用拟人修辞可以把单调无聊的景色写得具有人情味儿。这样一来，合理想象不仅提高了学生的写作能力，又培养了学生的审美情趣。
三、看图法
画面是对现实情境的直观显示，是帮助学生进行形象思维的阶梯，也是启发、引导学生展开丰富想象的直接凭借。因此，我在教学中是非常重视运用插图来营造氛围挖掘学生的想象力。例，学习《空城计》一文，面对司马懿和诸葛亮“城墙决对”的插图，我要求学生成为画中人，进入角色，展开想象，为司马懿和诸葛亮编写台词。有的学生编得很精彩：那日，司马懿父子带30万大军直逼西城，只见城门大开，诸葛亮身披鹤氅，带纶巾，坐在城墙上凭栏抚琴，司马懿大疑不敢冒然闯入。这时诸葛亮边抚琴边对着城下的司马懿说：“司马兄，好久不见，得知你今日大驾光临，我早已在此等候多时，快快请进。”“诸葛老儿，你一向谨慎，曾不冒险，今天你大开城门，绝对设下了埋伏，你以为我会中你的圈套吗?…唉j司马兄你也太多虑了，我诸葛亮绝对没有不敬之意，我早早把西城的街道打扫干净，准备为你司马兄好屯兵屯马，为了表示我的诚意，我还备下了上好的羊羔和美酒犒劳你的大军。你既然已经来了就不要犹豫不决了，来，来，来，请上城来，我们一起谈谈心。…诸葛老儿，你就别假心假意了，我司马懿好歹也是个身经百战的魏国大将，你的这个伎俩我一眼就识破了，哈哈哈……你不要失望呀!”于是，司马懿带着他的大军急急退去，诸葛亮长吁一口气。利用插图诱导学生进行再创作，变无声语言为有声语言，是营造想象空间的一种良好途径。
四、推想法
教材中有些文章的结局具有延续性，还可以通过想象再次续写情节的变化和人物的命运。如学习完乐府诗《木兰诗》后，文章只以“归家团聚”作为结局，这正是我们发挥想象的契机。有的同学合理想象以后的故事情节，推想出这样几种可能性结局：①在外征战多年的木兰回家后，一点也不习惯悠闲在家织布绣花的女儿生活，又加上日夜思念共患难的战友，于是又背上行囊，再次告别爹娘，远赴边关。②木兰衣锦还乡后，为了让村民能抵御外来侵扰保护自己的家园，她创办了一个自救团，每日带兵操练，习剑练武，并多次带领村民赶走外来侵略者，木兰因此成为全村仰慕的女英雄。③木兰回到朝思暮想的家后，穿上了女儿装，愈发的美丽动人，她嫁给了一个曾在战场救过自己的勇士，从此安下心来过着相夫教子的幸福生活。看来，无论是哪一种结局，哪一个木兰，都是学生发挥想象创造出新形象的成果。这样的推想，不仅有利于学生深入理解人物思想性格，把握诗歌的主题，更能提高我们的想象力和创造力。
语文课中为学生营造想象空间的方法不止这些。总之，要培养学生的想象力，课堂内就要善于把握各类课文的特点，千方百计地抓住契机，让美妙的想象给我们带来不可言传的感受。