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◆摘 要：随着教育改革的不断推进，对学生综合素质水平的要求也越来越高，学校逐步建立起个性发展、自主发展为主题的核心素养体系。班级作为学校教学的基本单位，是学校组织的重要組成部分。一所学校管理成效的好坏与班级管理水平的高低有着密切联系。小学阶段的班级管理，因其对象的特殊性备受关注。小学班主任要积极探索出基于核心素养的小学班级管理模式，努力提高小学学生的综合素养。
◆关键词：核心素养;小学教学;班级管理
核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。传统的班级管理方式已无法满足新时代教育发展的需求，因此需要基于学生发展核心素养来进行班级管理。
一、转变管理观念，注重全面发展
在目前的小学班级管理当中，班级管理缺乏活力，过分注重学生智育的发展，忽视了学生的全面发展，这不符合发展学生核心素养的教育目标。为此，班主任老师应以学生发展核心素养为基础，树立全新的教育目标，要做到以学生为中心，围绕学生开展各式各样的管理活动。小学生们有其共同性，如表现欲强，渴望得到表扬;也有其差异性，有些学生，成绩优异，有些学生，成绩成长空间大，班主任能否做到不以成绩论英雄;有些学生规规矩矩，有些学生调皮好动，班主任能否做到一视同仁;有些学生家长尊敬老师，重视家庭教育，有些家长性格急躁，不善沟通，班主任能否平等爱待他们的孩子。这些都对小学班级管理理念提出更高的要求，以发展的眼光，为全体学生发展努力。另一方面，我国教育要求培养德智体美劳全面展的人，但在实际教育教学中，不少学校迫于升学压力，狠抓学习成绩，导致德智体美发展不协调。班主任应以培养全面发展的人为追求，以培养德才兼备的人才为目标。小学低年级阶段的学生，可塑性很强，这就要求班主任做好榜样。班主任不应带着偏见看待学生。高年级阶段迫于升学压力，班主任难免把学习成绩放在首位，但心中不能只有学习成绩，更不能根据成绩把学生分成三六九等，班主任应从每个学生的优点出发，给予鼓励。
二、公平激励学生，杜绝差别对待
在小学管理管理当中，公平性原则在学生心目中有着重要地位，每一名学生都渴望得到班主任的关注，希望被平等对待，尤其是低年级的学生，他们具有向师性、可塑性、依赖性，班主任的一言一行都会对学生产生一定的影响。当班主任做出的处理方式有失公平时，学生就会对班主任产生疑惑、不信任甚至排斥，这样不仅会影响班主任在学生当中的威信，同时也不利于激励的有效应用。在发展学生核心素养的基础上，班主任教师要正确的把公平原则贯穿到激励实践中。首先，班主任要善于抓住每一名学生身上的闪光点，相信尺有所短，寸有所长，只要留心观察对其深入了解都会发现学生的长处，在根据每名学生的不同特点实施激励，做到一视同仁，杜绝差别对待。其次，在进行竞争激励和奖惩激励的应用过程中，给学生们设立平等的竞争机会，号召每一名学生都能参与其中，而在实施奖励或惩罚时也要做到不偏不向，并允许学生监督检查，同时在学生提出疑问时要及时给予解答。这样做不仅能在学生当中树立良好威信，同时也更利于激发学生的积极性和参与度，产生不错的激励效果，也能够更好地帮助发展学生的核心素养。
三、科学制定班规，合理实施惩戒
“没有规矩，不成方圆。”好的班规对于规范学生的行为，以及教师的班级管理有着极大的帮助。在以学生发展核心素养的基础上，教师要科学地制定班规，才能更好地实施教育惩戒。首先，教师制定班规要民主化。教师制定班规时要让学生和家长参与进来共同制定班规。在开始制定时，可以由教师和学生提出相关的条款，然后在班上进行协商和投票表决，对班规的具体规定进行修改和确定。同时在完成班规的制定后，可以在相关条款的后面注明是谁提出的。学生遵守自己制定的班规，也会更加守则。其次，教师制定班规要科学化。班规要科学化，一是要合理合法。在制定班规时，学生提出的条款和建议可能存在不符合相关法律规定、不合情理、力度不当等情况，这时就需要教师对此进行调控，对学生进行解释说明，对不恰当的条款进行剔除或者修改。二是要以教育性为原则。制定班规的目的是规范学生的行为，养成良好的习惯，即使对学生实施教育惩戒，也是为了让学生改过迁善。所以制定班规时要注意不能将惩戒作为目的，惩戒只是一种教育学生的手段，关键是要让学生认识错误并改正错误。最后，教师制定班规要保持更新。班规不能一成不变，要根据情况的变化适时进行修改和更新，以符合学生的身心发展特点，满足教育教学以及发展学生核心素养的要求。
四、增强学生自我管理意识，以优化班级管理
学生的自我教育可以充分挖掘学生的潜能，调动学生自我管理的积极性。针对班级管理过程中，班主任教师和学生普遍存在的自我管理意识薄弱的问题，在以发展学生核心素养为基础的前提下，要通过宣传和教育，增强学生自主管理班级的意识，将它内化为自己的认识，指导教育实践活动。培养学生的主人翁意识是班级自我管理的前提。学生不仅是教育的对象，也是教育的主体。在日常的班级管理中，培养学生的“主体”意识是至关重要的。教师可以组织举办一系列主题活动，比例：“我与班级共成长”的主题班会、“班级荣我荣，班级衰我耻”的教育活动。每学期带领学生去爱国主义教育基地，博物馆，图书馆，科技馆等地进行研学活动，增进学生主人翁意识，争做自己的“小主人。”注重班级文化建设，让每一面墙都说话。通过黑板报，宣传栏等方式，宣传班级公约，提高学生参与班级管理的意识。通过网络，视频等多样化的形式，向学生展示优秀班级自主管理模式的案例，启发学生思考，帮助学生实现全面发展，实现核心素养下的高效班级管理。
五、结语
综上所述，在培养学生核心素养的教育背景下，教师要积极转变管理观念，注重学生的全面发展，也要公平激励学生，杜绝差别对待，更要科学制定班规，合理实施惩戒，在增强学生自主管理意识的同时优化班级管理。
参考文献
[1]孙艳增.新时期小学班级管理模式创新[J].新课程导学，2021，（08）：23-24.
[2]郭黎.创新教育理念，优化班级管理[J].天天爱科学（教育前沿），2021，（03）：151-152.
◆关键词：核心素养;小学教学;班级管理
核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。传统的班级管理方式已无法满足新时代教育发展的需求，因此需要基于学生发展核心素养来进行班级管理。
一、转变管理观念，注重全面发展
在目前的小学班级管理当中，班级管理缺乏活力，过分注重学生智育的发展，忽视了学生的全面发展，这不符合发展学生核心素养的教育目标。为此，班主任老师应以学生发展核心素养为基础，树立全新的教育目标，要做到以学生为中心，围绕学生开展各式各样的管理活动。小学生们有其共同性，如表现欲强，渴望得到表扬;也有其差异性，有些学生，成绩优异，有些学生，成绩成长空间大，班主任能否做到不以成绩论英雄;有些学生规规矩矩，有些学生调皮好动，班主任能否做到一视同仁;有些学生家长尊敬老师，重视家庭教育，有些家长性格急躁，不善沟通，班主任能否平等爱待他们的孩子。这些都对小学班级管理理念提出更高的要求，以发展的眼光，为全体学生发展努力。另一方面，我国教育要求培养德智体美劳全面展的人，但在实际教育教学中，不少学校迫于升学压力，狠抓学习成绩，导致德智体美发展不协调。班主任应以培养全面发展的人为追求，以培养德才兼备的人才为目标。小学低年级阶段的学生，可塑性很强，这就要求班主任做好榜样。班主任不应带着偏见看待学生。高年级阶段迫于升学压力，班主任难免把学习成绩放在首位，但心中不能只有学习成绩，更不能根据成绩把学生分成三六九等，班主任应从每个学生的优点出发，给予鼓励。
二、公平激励学生，杜绝差别对待
在小学管理管理当中，公平性原则在学生心目中有着重要地位，每一名学生都渴望得到班主任的关注，希望被平等对待，尤其是低年级的学生，他们具有向师性、可塑性、依赖性，班主任的一言一行都会对学生产生一定的影响。当班主任做出的处理方式有失公平时，学生就会对班主任产生疑惑、不信任甚至排斥，这样不仅会影响班主任在学生当中的威信，同时也不利于激励的有效应用。在发展学生核心素养的基础上，班主任教师要正确的把公平原则贯穿到激励实践中。首先，班主任要善于抓住每一名学生身上的闪光点，相信尺有所短，寸有所长，只要留心观察对其深入了解都会发现学生的长处，在根据每名学生的不同特点实施激励，做到一视同仁，杜绝差别对待。其次，在进行竞争激励和奖惩激励的应用过程中，给学生们设立平等的竞争机会，号召每一名学生都能参与其中，而在实施奖励或惩罚时也要做到不偏不向，并允许学生监督检查，同时在学生提出疑问时要及时给予解答。这样做不仅能在学生当中树立良好威信，同时也更利于激发学生的积极性和参与度，产生不错的激励效果，也能够更好地帮助发展学生的核心素养。
三、科学制定班规，合理实施惩戒
“没有规矩，不成方圆。”好的班规对于规范学生的行为，以及教师的班级管理有着极大的帮助。在以学生发展核心素养的基础上，教师要科学地制定班规，才能更好地实施教育惩戒。首先，教师制定班规要民主化。教师制定班规时要让学生和家长参与进来共同制定班规。在开始制定时，可以由教师和学生提出相关的条款，然后在班上进行协商和投票表决，对班规的具体规定进行修改和确定。同时在完成班规的制定后，可以在相关条款的后面注明是谁提出的。学生遵守自己制定的班规，也会更加守则。其次，教师制定班规要科学化。班规要科学化，一是要合理合法。在制定班规时，学生提出的条款和建议可能存在不符合相关法律规定、不合情理、力度不当等情况，这时就需要教师对此进行调控，对学生进行解释说明，对不恰当的条款进行剔除或者修改。二是要以教育性为原则。制定班规的目的是规范学生的行为，养成良好的习惯，即使对学生实施教育惩戒，也是为了让学生改过迁善。所以制定班规时要注意不能将惩戒作为目的，惩戒只是一种教育学生的手段，关键是要让学生认识错误并改正错误。最后，教师制定班规要保持更新。班规不能一成不变，要根据情况的变化适时进行修改和更新，以符合学生的身心发展特点，满足教育教学以及发展学生核心素养的要求。
四、增强学生自我管理意识，以优化班级管理
学生的自我教育可以充分挖掘学生的潜能，调动学生自我管理的积极性。针对班级管理过程中，班主任教师和学生普遍存在的自我管理意识薄弱的问题，在以发展学生核心素养为基础的前提下，要通过宣传和教育，增强学生自主管理班级的意识，将它内化为自己的认识，指导教育实践活动。培养学生的主人翁意识是班级自我管理的前提。学生不仅是教育的对象，也是教育的主体。在日常的班级管理中，培养学生的“主体”意识是至关重要的。教师可以组织举办一系列主题活动，比例：“我与班级共成长”的主题班会、“班级荣我荣，班级衰我耻”的教育活动。每学期带领学生去爱国主义教育基地，博物馆，图书馆，科技馆等地进行研学活动，增进学生主人翁意识，争做自己的“小主人。”注重班级文化建设，让每一面墙都说话。通过黑板报，宣传栏等方式，宣传班级公约，提高学生参与班级管理的意识。通过网络，视频等多样化的形式，向学生展示优秀班级自主管理模式的案例，启发学生思考，帮助学生实现全面发展，实现核心素养下的高效班级管理。
五、结语
综上所述，在培养学生核心素养的教育背景下，教师要积极转变管理观念，注重学生的全面发展，也要公平激励学生，杜绝差别对待，更要科学制定班规，合理实施惩戒，在增强学生自主管理意识的同时优化班级管理。
参考文献
[1]孙艳增.新时期小学班级管理模式创新[J].新课程导学，2021，（08）：23-24.
[2]郭黎.创新教育理念，优化班级管理[J].天天爱科学（教育前沿），2021，（03）：151-152.