论文部分内容阅读
【摘要】当前，大学英语课堂教学中常出现学生参与度不高、保持沉默等现象，其原因和课堂教学的模式和方法有直接联系。许多大学英语课堂知识陈旧老套，教学内容枯燥无味，重理论轻实践，学生难以产生学习动机。本文将基于成就动机理论对大学英语课堂教学展开研究和分析。基于成就动机理论的大学英语课堂教学，能有效激发学生学习动机，促进学生自主学习，培养学生学习兴趣。大学英语课堂教学中应积极融入成就动机理论。
【关键词】成就动机理论 大学英语 课堂教学
一、引言
大学英语在我国高等教育体系中占据着重要位置，是大学生必修课。英语是新时代人才必备技能，直接影响着学生就业能力。但一直以来我国大学英语教学并不乐观，教学有效性较差，学生学习热情并不高，甚至一些学生表现出厌学现象。如何改变大学英语课堂教学现状成为了学者研究的热点课题。经过许多学者研究发现，成就动机理论在大学英语教学中的应用，不仅能够激发学生学习动机，更能够使学生产生学习兴趣，帮助学生树立良好学习习惯。改革大学英语教学模式，积极融入成就动机理论势在必行。
二、成就动机理论的提出及发展
成就动机理论是二十世纪五十年代，美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰（David·C·McClelland）通过对人的需求和动机进行研究后所提出的学说。麦克利兰教授把人类的高层次需求归纳为三大方面分别是：亲和、成就、权力三大需求。亲和需求是想要建立友好亲密的人际关系的需求；权力需求是控制他人却不受他人控制的需求；成就需求是希望做到最好的需求。研究中麦克利兰教授对成就需求做了深入研究，他认为给予员工激励，使其产生成就感，是激发员工工作动机的最佳方式，所以企业激励机制应遵循员工实际需求和动机建立。赵光伟曾在论文《成就动机理论与动机产生研究》中对成就动机进行诠释。他认为成就动机是个体追求个体价值最大化，产生的内在驱动力的体现，直接影响着个体行为、活动、思维方式，内在驱动力大，人在做某件事情时，所付出的努力会远远大于平常，不仅效率更高，且成功率、质量也会更高。约翰·威廉·阿特金森认为成就动机的产生过程会受到个体文化程度、心理素质、个人追求、社会背景、文化背景、生活环境所影响。他把成就动机分为两大部分，一部分人的成就动机力求成功，另一部分则避免失败。一九八三年，开始有学者尝试将成就动机理论融入教学中。
Dweck将成绩目标和教师鼓励看做学生的成就需求，通过适时鼓励让学生产生学习动机，实践证明学生成绩有了明显提高，学习效率也有所改善。近些年，教育领域开始全面尝试将成就动机理论融入教育，成就动机理论成为了许多学者研究的课题。
三、基于成就动机理论的大学英语课堂教学
传统大学英语课堂教学中学生学习效率低、成绩差、缺乏参与课堂互动的热情和缺少学习动机有着直接关系。由于缺少学习动机，学生便不会自主学习，处于被动学习状态，课堂上也只是机械记忆、死记硬背。若能够让学生产生学习动机和获得成就感，学生便会自主学习，产生学习欲望。基于成就动机理论的大学英语课堂教学，立足于帮助学生产生学习动机和获得成就感。大学英语教学中想要让学生产生学习动机，必须转变教学思路，进行教育模式改革，应用多种教学方法。通过调查研究表明，小组教学模式在大学英语教学中的应用就能够很好的激发学生学习热情，使其产生学习动机，获得成就感。教学过程中教师可将四到六名同学分为一个小组，并布置小组学习任务。小组学习过程中学生不仅是在为自己学习，同时也是为了小组成绩。这不仅能够使学生产生学习动机，并且小组内成员的相互鼓励、相互学习、相互帮助更进一步满足了学生的亲和需求，增强了课堂互动性，把被动学习变为了主动参与。小组学习过程中问题讨论与解决的过程，能够给学生留下深刻印象，记忆更牢靠，学习效率更高。
另一方面，小组间的竞争也能够激发学生学习积极性，进一步增强学习动机。在竞争心理影响下，为了获得成功，学生便会付出更多努力去学习。但竞争过程中教师必须注重公平性，维护好教学秩序，否则极易引起学生不满情绪。此外，分组方面，应将具有不同特点的学生分在同一组内，根据学生个性、学习兴趣、学习能力进行科学分组，实现互补，分组的科学性直接影响教学效果。学习中学生出于团队荣辱观，会对成绩更加看重，并将学习成绩看成团队共同目标，在成就动机驱使下，便会努力去完成学习目标。另外，教师还应注意及时总结和鼓励。学生一旦有了进步，要把它看成一种成就而加倍珍惜，学生偶尔犯错千万不要打击，要相信他们，帮他们总结经验，让“付出就有收获”的道理形象化，学生心理上便会产生自豪感。只有当学生看到了成功的希望，才会乐意去积极地学习。学习动机是学习动力产生的源泉，只有让学生产生学习动机和成就感，才能提高教学质量，改变大学英语教育现状，提高教学有效性。
四、结束语
英语在高等教育中占据着重要位置。成就动机理论在大学英语教学中的融入，能够有效提高教学质量，促进学生学习动机和成就感的产生，增强积极有效的课堂互动和提升大学英语课堂教学。
参考文献：
[1]王君.基于学习动机理论的大学英语课堂教学策略[J].河北理工大学学报（社会科学版）.2010.03：171-174.
[2]吴悦.学习策略与成就动机理论对大学英语教学的启示[J].扬州教育学院学报.2014.01：86-89.
[3]蔡玲.大学英语教师口语课堂动机策略认知和使用情况研究[D].扬州大学.2011.15（26）：198-201.
【关键词】成就动机理论 大学英语 课堂教学
一、引言
大学英语在我国高等教育体系中占据着重要位置，是大学生必修课。英语是新时代人才必备技能，直接影响着学生就业能力。但一直以来我国大学英语教学并不乐观，教学有效性较差，学生学习热情并不高，甚至一些学生表现出厌学现象。如何改变大学英语课堂教学现状成为了学者研究的热点课题。经过许多学者研究发现，成就动机理论在大学英语教学中的应用，不仅能够激发学生学习动机，更能够使学生产生学习兴趣，帮助学生树立良好学习习惯。改革大学英语教学模式，积极融入成就动机理论势在必行。
二、成就动机理论的提出及发展
成就动机理论是二十世纪五十年代，美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰（David·C·McClelland）通过对人的需求和动机进行研究后所提出的学说。麦克利兰教授把人类的高层次需求归纳为三大方面分别是：亲和、成就、权力三大需求。亲和需求是想要建立友好亲密的人际关系的需求；权力需求是控制他人却不受他人控制的需求；成就需求是希望做到最好的需求。研究中麦克利兰教授对成就需求做了深入研究，他认为给予员工激励，使其产生成就感，是激发员工工作动机的最佳方式，所以企业激励机制应遵循员工实际需求和动机建立。赵光伟曾在论文《成就动机理论与动机产生研究》中对成就动机进行诠释。他认为成就动机是个体追求个体价值最大化，产生的内在驱动力的体现，直接影响着个体行为、活动、思维方式，内在驱动力大，人在做某件事情时，所付出的努力会远远大于平常，不仅效率更高，且成功率、质量也会更高。约翰·威廉·阿特金森认为成就动机的产生过程会受到个体文化程度、心理素质、个人追求、社会背景、文化背景、生活环境所影响。他把成就动机分为两大部分，一部分人的成就动机力求成功，另一部分则避免失败。一九八三年，开始有学者尝试将成就动机理论融入教学中。
Dweck将成绩目标和教师鼓励看做学生的成就需求，通过适时鼓励让学生产生学习动机，实践证明学生成绩有了明显提高，学习效率也有所改善。近些年，教育领域开始全面尝试将成就动机理论融入教育，成就动机理论成为了许多学者研究的课题。
三、基于成就动机理论的大学英语课堂教学
传统大学英语课堂教学中学生学习效率低、成绩差、缺乏参与课堂互动的热情和缺少学习动机有着直接关系。由于缺少学习动机，学生便不会自主学习，处于被动学习状态，课堂上也只是机械记忆、死记硬背。若能够让学生产生学习动机和获得成就感，学生便会自主学习，产生学习欲望。基于成就动机理论的大学英语课堂教学，立足于帮助学生产生学习动机和获得成就感。大学英语教学中想要让学生产生学习动机，必须转变教学思路，进行教育模式改革，应用多种教学方法。通过调查研究表明，小组教学模式在大学英语教学中的应用就能够很好的激发学生学习热情，使其产生学习动机，获得成就感。教学过程中教师可将四到六名同学分为一个小组，并布置小组学习任务。小组学习过程中学生不仅是在为自己学习，同时也是为了小组成绩。这不仅能够使学生产生学习动机，并且小组内成员的相互鼓励、相互学习、相互帮助更进一步满足了学生的亲和需求，增强了课堂互动性，把被动学习变为了主动参与。小组学习过程中问题讨论与解决的过程，能够给学生留下深刻印象，记忆更牢靠，学习效率更高。
另一方面，小组间的竞争也能够激发学生学习积极性，进一步增强学习动机。在竞争心理影响下，为了获得成功，学生便会付出更多努力去学习。但竞争过程中教师必须注重公平性，维护好教学秩序，否则极易引起学生不满情绪。此外，分组方面，应将具有不同特点的学生分在同一组内，根据学生个性、学习兴趣、学习能力进行科学分组，实现互补，分组的科学性直接影响教学效果。学习中学生出于团队荣辱观，会对成绩更加看重，并将学习成绩看成团队共同目标，在成就动机驱使下，便会努力去完成学习目标。另外，教师还应注意及时总结和鼓励。学生一旦有了进步，要把它看成一种成就而加倍珍惜，学生偶尔犯错千万不要打击，要相信他们，帮他们总结经验，让“付出就有收获”的道理形象化，学生心理上便会产生自豪感。只有当学生看到了成功的希望，才会乐意去积极地学习。学习动机是学习动力产生的源泉，只有让学生产生学习动机和成就感，才能提高教学质量，改变大学英语教育现状，提高教学有效性。
四、结束语
英语在高等教育中占据着重要位置。成就动机理论在大学英语教学中的融入，能够有效提高教学质量，促进学生学习动机和成就感的产生，增强积极有效的课堂互动和提升大学英语课堂教学。
参考文献：
[1]王君.基于学习动机理论的大学英语课堂教学策略[J].河北理工大学学报（社会科学版）.2010.03：171-174.
[2]吴悦.学习策略与成就动机理论对大学英语教学的启示[J].扬州教育学院学报.2014.01：86-89.
[3]蔡玲.大学英语教师口语课堂动机策略认知和使用情况研究[D].扬州大学.2011.15（26）：198-201.